基于OBE理念的《化工分離工程》教學改革研究

王婷婷，王志超，王成君，崔璐娟

（西北民族大學化工學院，甘肅蘭州 730000）

進入21世紀以來，全球科學技術迅猛發展，伴隨著全球人口不斷增長、能源資源短缺、環境污染加劇等挑戰，給化學工業的發展帶來新的要求和機遇。化工廠中分離設備投資約占總投資的50%～90%，各類化工技術的不斷進步有力地推動了新的分離技術不斷涌現，社會對于化工分離專業人才的需求數量和質量也在日漸攀升。隨著高等教育改革的深入推進，化工專業教育教學理念不斷向著多樣化、現代化方向發展。在當前工程教育專業認證和“新工科”的背景之下，針對《化工分離工程》教學過程中理實脫節、內容重疊、缺乏工程性等問題，將OBE成果導向理念引入課程教學中來是一種積極的探索。秉承OBE教學理念做好《化工分離工程》課程教學模式的革新和教學設計，豐富本課程教學的形式與內涵，為學生專業能力與綜合素養的發展奠基，進一步提高育人實效，從真正意義上做到服務學生、服務社會。

1 OBE理念的概述

1.1 內涵概述

OBE理念，全稱Outcomes-Based-Education理念，指的是一種指向于成果和目標的反向性教學設計理念。具體來說，其強調的是要對學生的學習成果進行測量，重點關注學生在完成自己的學習活動之后，能夠真正得到什么東西。OBE理念以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。在該理念下，教學的推進、課程的設置、教學方法的應用等，都是圍繞學生的學習成果來展開的，以此來保證整個教學和育人過程的有效性。

1.2 特點分析

首先，OBE理念強調對學生學習成果的把控，能夠幫助教師更好地提高教學實效。結合《化工分離工程》教學實踐來看，在以往的教學中，分離工程教學大多都是圍繞“知識型”教育來展開，缺乏對于“成果型”教育的重視，教學效果無法得到有效保證。在OBE理念的指導下，《化工分離工程》課堂的每個教學設計或者每個教學環節都圍繞學生的學習成果來展開，這必然能夠帶來教學效果的提升以及人才產出效能的提升。其次，OBE理念注重學生在學習、思考以及實踐過程中的自主思維能力的培養。在該理念引導下，搭建一個以學生為本位的《化工分離工程》課堂，讓學生能夠更好地發揮自身思維潛力和學習熱情，進而使他們能夠獲得更多學習成果收益。再者，OBE理念的實施能夠為學生提供更多元的學習動力。在“新工科”背景之下，培養綜合型、創新型人才成為高校工科類專業教育改革的重中之重，這也給包括《化工分離工程》在內的高校化工專業課程教學提出了更深層次的要求。在教學實踐中，化工專業教師務必要圍繞“新工科”背景來做好學生實踐、創新以及處理問題等能力的培養工作。在OBE理念的推動下，課程育人目標也和當前的“新工科”人才培養目標相銜接，所以，學生也迎來了雙創、思維、實踐等多種能力的發展契機，這對于他們學習動力的推動、學習有效性的提高和未來的就業發展都非常有利。

2 OBE理念下的《化工分離工程》教學改革

2.1 秉承OBE理念，明確教學目標

良好的教學目標是保證教學實效的重要前提。秉承OBE理念，要圍繞“成果”來明確好《化工分離工程》的教學目標。具體實施時，應當著眼于工程教育認證和“新工科”背景，在把握本課程內容與特點的基礎上，對教學和育人目標加以明確，保證教學目標始終圍繞綜合型以及創新型人才培養為中心，從基礎知識以及工程素養這兩個維度出發，確保教育成果產出。在基礎知識方面，《化工分離工程》研究的是應用質量傳遞原理實現組分分離的基本原理及工程化問題，探究分離過程中分離設備的共性規律，是一門研究分離與提純的科學。其對于學生的基礎知識掌握程度有著極高的要求，“工欲善其事必先利其器”，應做好基礎知識教學工作，以確保學生在面對實際工業的化工分離問題時擁有良好的知識與技能儲備。在工程素養方面，應德育優先。在做好專業基礎知識教育的同時，更要著眼于學生的道德品質、工程素質的教育，切實做好《化工分離工程》課程中德育、思政以及工匠精神等元素的挖掘工作，做到既要教授學生知識和技能，又要提升學生品質與素養。例如，在講授“分離過程及設備的效率與節能綜合”時，給學生進一步強化綜合運用資源、保護生態環境的思想和意識；在講授“傳統分離過程的綠色化”時，秉承“將污染物減少或消滅在工藝中”的宗旨，強調清潔工藝的重要性。

2.2 秉承OBE理念，優化教學內容

結合當前《化工分離工程》教學實情，理實脫節較為普遍，這導致學生在具體實踐時經常出現理實銜接不到位的情況。對此，有必要秉承OBE理念，做好教學內容的優化工作，為學生搭建一個理實銜接的學習平臺，進一步推動其學習實效的提升、綜合能力的發展。具體來說，可以依據一體化能力培養的教育思路來搭建一個項目式的課程教學環節。例如在理論教學環節中，引入一些項目任務、科研前沿案例、化工設計大賽成果等的化工分離過程實際案例，讓學生結合具體的分離過程，用數學模型正確表達具體的傳質分離工程問題并加以優化改進。同時，做好素質型課程體系的搭建工作，積極將其他高校的《化工分離工程》的優秀教學成果、實際工業分離過程的實踐案例等內容引入教學內容中來，通過這些前沿性、創新性的內容來增添課程教學的靈活性和先進性。

2.3 秉承OBE理念，革新教學方法

做好教學方法的成果導向改革，是基于OBE理念的《化工分離工程》課程教學改革的關鍵所在。對此，可從以下三個層面著手來落實教學方法的革新工作。

2.3.1 信息手段滲透

在新時期，教育信息化已然成為高等教育改革的一大趨勢。很多專業與課程教學都紛紛掀起了信息化的改革浪潮。這一過程中，信息手段的應用也給各學科教學的發展以及效果的提升帶來了巨大助力。在此背景下，要進一步提高《化工分離工程》教學的先進性、趣味性以及有效性，就必須要做好信息化手段的滲透工作。一方面要依托信息化手段來豐富教學形式，開展微課、學堂在線、VR、翻轉課堂等多種方式的《化工分離工程》授課形式。這樣一來，便可運用當前學生喜聞樂見的方式來增添課程教學趣味性，激發他們的學習熱情，同時還可以發揮信息手段展現性、針對性強的特點，簡化學生《化學分離工程》課程的學習難度，從而提高其學習效果；另一方面也要依托信息化手段來促進學習終端的多元化，打造一個集現實課堂、移動終端和網絡平臺于一體的多平臺、多終端式講堂，讓師與生的交互方式更加多樣，學生的學習成果更加顯著。例如，可以借助云課堂等教育軟件，打造線上化的《化學分離工程》教學平臺，讓學生能夠不限時地進行學習和預習。同時，在平臺上還可針對學生的不足點、實踐操作環節等展開一對一、一對多的語音或視頻教學，讓學生能夠學得更多、收獲更多。

2.3.2 項目教學引導

從本質上來看，項目教學本身就是一種與OBE理念相契合的教學設計或方法，其“項目”便是需要達成的“成果”，而在“成果”達成的過程中，學生不但能夠獲得認知的深化，而且還能得到思維、實踐、創新以及處理問題等多種能力的發展。所以，在教學實踐中，將項目教學引入《化工分離工程》講堂，讓學生能夠獲得充分的實踐歷練。例如，在講授“多級分離過程的簡捷計算”時，可設計一些具體的簡捷計算的項目任務，在此基礎上，可結合學生在興趣愛好、基礎能力以及學習能力等方面的實情，劃分出多個專業小組。然后，指引各小組一同分析項目任務方案以及實踐操作。最后，可指引各小組依次闡述自己的答案結論，分享自身的項目學習和實踐收獲。如此一來，不但能夠激起學生的學習熱情，而且還能為他們綜合能力的發展奠基，可謂是一舉多得。

2.3.3 注重以賽促學

競賽的本質目的是為了激發學生的學習熱情，提高學生綜合能力，這與OBE理念下《化工分離工程》教學的育人目標是相契合的。因此，在教學實踐中，可以本著“以賽促學”的思路來開展《化工分離工程》課程的教改工作，積極將技能競賽引入《化工分離工程》課堂，依托大賽中有關的化工分離實例，促使學生積極將理論知識應用到實際中來。與此同時，還可以結合“以賽促學”的教育思路，積極將目光投向于社團建設之上，結合本課程特點以及學生的興趣愛好，組織本專業的“化工分離興趣社團”，在此基礎上，教師可積極參與其中為學生提供一些趣味性的實踐活動指導，或者與他們一同展開一些實際活動研究，通過這種方式讓學生能夠更好地培養自身學習興趣，激發其創新意識的發展。

2.4 秉承OBE理念，加強師資建設

在《化工分離工程》教學改革中，師資力量建設也是重要部分，只有搭建好師資團隊，才能更好地落實OBE理念，保證課程教學成果。對此，有必要做好《化工分離工程》師資團隊的建設工作，打造本專業的“大先生”團隊，為學生更好地學習與發展提供長效助力。具體來說，首先，要用OBE理念武裝教師的頭腦，確保教師在教學過程中注重學生學到了什么，而不是教師教了什么。在教師層面，《化工分離工程》專業教師應當積極從同行交流、網絡學習以及培訓活動等多個渠道來深入學習OBE等先進教育理念和分離工程的前沿動態，并在教學中做到以身正范、理論聯系實際，以此來更好地發揮自身教育服務者和指引者的角色作用，為學生專業知識學習、個人素養發展提供更為優質的教育指引。其次，院校方面要做好《化工分離工程》師資培訓工作，具體來說可牽線兄弟院校、培訓行業、化工企業等單位，與他們一同圍繞教師專業素養的提升、教育技能的提高來開展各種形式的座談會、研討會。例如，院校可積極與企業達成相關合作關系，在此基礎上，創設教師走進化工企業的契機，讓他們能夠在實踐化工崗位當中更好地學習專業新知識、新技術與新要求。再者，要落實好“傳幫帶”“新老互帶”等內部帶動機制，通過教師之間的相互幫助和帶動來實現整體師資力量的提升。例如，可以在院校內部開展“新老互帶”的教師內部發展活動，發揮新教師在現代教育技術等方面的優勢以及老教師在教育技巧、師德師風方面的優勢，構建優質教師團隊。最后，要積極建立一個秉承OBE理念的教學質量監督機制，打造專屬的監督團隊，在此基礎上，通過聽課、優課評選等活動來激發教師素質的自我提升和對OBE理念的實踐創新熱情。

2.5 秉承OBE理念，完善考核體系

考核作為《化工分離工程》課程教學中的重要一環，對于其教學效果有著重要的影響。一方面該環節能夠讓教師更好地傳遞自身教育理念，為學生指明學習和成長方向，保證其自身的發展性和學習的有效性；另一方面該環節能夠讓教師更好地把握學生在學習中的實情，了解他們的不足之處，進而采取有針對性的教育改進措施來提升教學實效。然而，結合《化學分離工程》教學實踐來看，在以往的教學中，考評體系存在諸多不足之處，例如，過于重視學生成績與分數方面的考核，忽視學生綜合技能方面的考核；過于重視理論知識考核，輕視學生實踐操作能力方面的考核；教師常常占據考評尤其是考評主位，學生主體性無法得到有效體現等。這些問題的存在也嚴重影響了本課程教學的實際效果。而在OBE理念下，《化學分離工程》考評體系也迎來了更加科學和全面的改革方向。在教學實踐中，可結合該理念的內涵與特點，積極做好考評體系的創新，讓教學效果能夠得到進一步提升。具體來說，首先，做好考核標準的完善工作。在新時期，社會對于化學人才的需求數量和質量都在不斷提升，在此背景下，如果只注重學生知識、技能教育的話，顯然是不利于他們發展的。對此，需要圍繞OBE理念，本著以成果導向的思路，積極將過程性的考評引入《化工分離工程》教學當中，在關注學生的學習成績、學習成果的同時，還要關注和考評他們在學習過程中的態度和能力表現，以此來推動其學習實效的提升。其次，要做好考核、考評方式的革新工作。以往那種教師為核心的考評方式是不利于學生學習自主性、主體性發揮的，甚至會引發學生的厭學情緒。對此，有必要立足OBE理念來做好考評方式的優化，即在師評的基礎上，積極將學生自身、小組以及企業等多個考評主題引入《化工分離工程》教學中來。在此基礎上，開辟出組評、互評甚至是企評等多種教評形式來為學生提供更多學習指引。例如，院校可牽線對接化工企業，請企業的一線專業人才參與到課堂教學中來，對學生的分離理論和實踐學習情況進行指導和考評，以此來提高課程教學和人才產出的適配性，讓教學效果能夠更上一層樓。

3 結束語

以OBE理念為指引，積極推進《化工分離工程》課程教學設計、模式以及框架的革新工作，已經成為一些高校化工專業教學發展的必然趨勢。對此，在新時期，有必要正視OBE理念的內涵特點，不斷運用新的教育思路和方法去打造一個指向于成果的OBE《化工分離工程》課堂，從而在保證教學有效性的同時，更好地為學生謀就業、謀發展，為社會謀精英、謀人才！