新媒體環境數學課堂教學模式探索

姚歡歡

(上海市奉賢區青村中學，上海奉賢 201414)

0 引言

新媒體發展的環境背景下，數學難度較之前有了很大的跨越。如果老師不及時對自己的教學方法進行優化，會大大增加學生的數學學習難度。當前，老師應該積極采用先進的新媒體技術，將多媒體應用于數學課堂中，有效降低學生的學習難度，提高學生的學習興趣。

1 新媒體環境數學課堂教學模式的作用

在當前快速發展的社會背景下，學生的學習思想教之前已經有了很大的改觀。在新媒體沒有廣泛發展的時候，學生和老師采取的方法大致是傳統的白板教學法。老師和學生不理解、也不知道先進的多媒體技術，所以，老師采用傳統的方法在當時的情況下是有一定的借鑒意義。但是，目前多媒體技術發展速度越來越快，學生通過網絡等各種方式了解到多媒體技術的相關作用，因此，學生已經不再滿足于之前傳統的書本教學，更加青睞于老師采用先進的多媒體技術開展數學教學。老師如果能夠利用多媒體技術開展教學，能夠很大程度上迎合學生的學習喜好。

另外，初中數學學習難度較大，學生一時間無法接受此種學習難度，老師應該采取一定的方式優化自己的教學內容。在教學中，采用多媒體教學能夠將課本上枯燥乏味的公式和知識點通過視頻和動畫的方式呈現給學生。視頻和動畫的形式都是受學生喜歡的一種方式，學生對于自己喜歡的東西會有更大的興趣，所以能夠從側面有效的降低整體的教學難度，提高學生的理解效果。例如，老師在講解課本上有關立體圖形的相關問題時，如果老師只是靠描述或者課本平面圖的展示，根本無法讓學生真正理解立體圖形的概念，以及立體圖形展開之后的具體情況。但是如果老師能夠將立體圖形的展示，通過視頻或者動畫的方式呈現出來，就能夠更加直觀的讓學生明白整體的內容和實質概念。這種方式能夠大大的降低整體的學習難度，而且也能夠有效的吸引學生的興趣。

2 新媒體環境下初中數學課堂教學模式的現狀

2.1 老師教學方式不恰當

數學是一門理解性較強的科目，老師在教學的過程中一邊講解教材上的理論知識，應該一邊仔細觀察學生是否對自己講解的知識完全掌握。老師不能過分的追求講課速度，應該保證學生完全掌握自己講解的知識內容基礎之后再繼續教學，只有這樣才能達到更加理想的效果。但是目前很多老師并沒有意識到這一點，在課堂上只是按照自己的主觀思想一味的講解教材上的理論知識，缺少課堂提問環節，沒有及時查看學生的掌握程度。導致一節課下來，老師講課講的口干舌燥，但學生真正掌握的知識點卻寥寥無幾[1]。老師不恰當的教學方法，不僅會降低教學質量，還會影響學生本身對數學學習的興趣和積極性。因為如果學生一連幾堂課都沒有聽懂老師講解的內容，會使學生喪失對數學學習的興趣，導致學生的數學成績大幅度下降。

2.2 學生學習積極性較差

第二方面的問題是對于學生來說，學生本身對于數學學習的積極性相對于其他科目而言要少的多，因為在傳統的教學的影響下，學生認為數學是最難的一門科目，需要強大的邏輯思維能力和思考能力展開學習，所以很多學生對自己并沒有信心，認為即使自己努力學習，也不會獲得好的數學成績。正是由于學生的這種傳統思想的束縛和壓迫，導致很多學生最開始就沒有認真的去努力學習，自己一直處在自我懷疑的氛圍里。所以老師在課堂上講課的時候，很多學生并沒有積極主動的參與到老師的授課課堂中。因為本身數學學習基礎較差，而且沒有掌握正確的學習方法，所以學生學習數學是比較吃力的。很多時候學生知道在上課之前應該進行課前復習，但是由于學生對于很多知識點都不了解，不知道該如何下手，所以導致課上學習效率并不理想[2]。長此以往下去，學生的數學學習積極性大大降低，增加老師的教學難度。

3 新媒體環境下初中數學課堂教學模式分析

3.1 激發學生的探索欲望

目前相關教學老師逐漸意識到要從根本上提高學生的數學成績，應該讓學生對數學真正產生一定的求知欲望的重要性，只有真正對學習數學產生興趣之后，學生才能夠更加主動地投入到數學學習中。首先，老師可以通過先進的多媒體技術，對數學教材中所涉及到一些比較難理解的理論知識進行分析。利用學生感興趣的動畫、圖片或者視頻的形式，在大屏幕上展現給學生。例如，老師帶領學生學習方程方面的有關習題和理論知識的時候。本身學生對于二次方程并不理解，所以無法真正將其應用于一些理解難度較大的應用題中。但是老師可以充分的利用多媒體技術，將一些可以用圖片表示的應用題呈現在大屏幕上。讓學生能夠更加直觀的了解應用題所表達的意思以及整體的求解問題。相對于課本上繁瑣的文字，學生更喜歡多媒體的講課方式。老師也可以在教學的過程中，在多媒體課件中加入一些學生感興趣的地方。學生對課件和上課方式感興趣之后，會自然而然的喜歡上學習數學。因為數學學習是一個非常漫長的過程，所以老師應該在初中教學的過程中讓學生養成學習數學的好習慣。學生一旦對數學產生興趣之后，在后續的教學中會達到事半功倍的效果，很多問題不需要老師督促，學生會主動的去求解。在一段時間之后，學生也能夠養成自己學習，主動求知的習慣[3]。

3.2 解決學生的思維問題

相對于其他科目而言，數學的學習能夠更好地開發學生的思維，提高學生的思維能力和理解能力。但也正是因為這一點，很多學生如果沒有掌握正確的方式來開發思維能力的話，會使數學學習比較困難。而且很多學生在學習數學知識的時候，將教材作為唯一的學習工具。初中學生雖然具備一定的思維意識，但是整體思維發展并不成熟，如果學生只是依靠教材來進行數學學習的話，會導致學生對知識的理解產生一定的困難。但是如果老師能夠利用多媒體技術開展數學教學，就可以有效的解決這一問題，例如，老師帶領學生解答有關幾何的應用題時，有些題的圖形結構是比較復雜的，需要在分析時，對圖形進行拆分，以方便學生理解，有些還需要添輔助線。此時老師就可以采用多媒體的方式輔助教學，幫助學生更加清楚的讀懂題目的圖形所呈現出的解題條件。另外，老師也可以充分利用多媒體技術，在課堂授課時采取舉一反三的教學方式。為了讓學生對此類題目有更深的印象，老師可以講解完一道題目之后，再通過多媒體展示幾道其他同類型的題目，讓學生在課上解答。這種教學方法有趁熱打鐵的效果，學生本身對此類解答方式有一定的了解，隨后再做幾道相似的題目，之后能夠增加學生的印象。另外，老師還應該充分發揮當前空中課堂的作用，搜索網上的一些教學資源，有選擇性地推薦給學生，當然老師也可以在上課之前通過錄播課的形式，將錄制的講課視頻上傳到學校規定的平臺上。然后讓學生登錄平臺，尋找對自己有幫助的講課視頻。當前互聯網發展十分便利，學生可以打破時間和空間的局限，只要有互聯網連接的智能設備都可以觀看教學視頻。這種便利的學習方式能夠大大提高學生的學習興趣，能夠讓學生自主學習，主動探索需要的知識內容。

3.3 優化教師教學成果

在當前教學環境下，采用多媒體開展數學教學，是每一位老師都應該具備的教學能力之一。老師在數學課堂上，可以利用多媒體來解決一些難度較大且內容難理解的題目。除了對教材上的現有知識點進行講解之外，老師還可以在網絡上搜索同類型的題目，讓學生進行課下練習。同樣類型的題目多次練習之后，能夠加深學生對此方面知識點的記憶。老師在采用多媒體技術進行授課的過程中，可以隨時根據變化的知識點進行記錄，也可以進行隨堂記錄，仔細觀察班內學生的學習情況，針對每一位學生的學習情況進行分析，并為其制定詳細的學習計劃。對于整個學期的數學學習來說，除了要不斷的學習新知識之外，還應該在合適的時間進行舊知識的預習。老師利用多媒體技術進行教學課件的制作就可以將之前的知識進行保存，在后續進行復習的時候，只需要將課件拿出來，重新帶領學生學習一遍即可。老師必須要求每一位學生都要有自己的學習目標，學生只有擁有明確的目標，才會有更大的動力向著目標努力。老師也應該不斷提升自己的多媒體技術操作能力，力求充分發揮多媒體技術的作用，給學生帶來更好的教學內容。

4 結束語

總的來說，在初中階段的數學課堂上，老師應該充分利用當前先進的多媒體技術，充分發揮多媒體技術的教學作用[4]。提升自身的多媒體技術操作能力，利用多媒體技術降低自己的教學難度，提高整體的教學成果。充分做好新知識和做事時的銜接，全面提高學生的數學能力和數學素養。