1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)方案改革
——以熱能動力工程技術專業(yè)為例

張 軒 奚家碩 云紅紅 白健美

(1.神木職業(yè)技術學院,陜西榆林 719300；2.陜西百色榆林新材料集團有限責任公司，陜西榆林 719300)

0 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，從2019年開始啟動1+X證書制度試點工作，在職業(yè)院校、應用型本科高校推進“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點工作。將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓結合起來，形成一種新的技術技能人才培養(yǎng)模式，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。目前，如何實現(xiàn)教學內(nèi)容與培訓內(nèi)容的對接、教學組織與培訓考核的融合、專業(yè)與證書課程資源、師資隊伍的同步是亟待解決的問題。

1 1+X制度課證融通的含義

對于1+X制度來說，其中的“1”便是學歷證書，而“X”則是若干職業(yè)技能等級證書[2]。所以說1+X制度，就是讓即將畢業(yè)的學生，獲得學歷證書的同時，能夠取得多項的職業(yè)技能等級證書?？梢哉f，1+X制度之中的“1”是專業(yè)的基礎，“X”卻是對專業(yè)基礎的強化、拓展與延伸。

課證融通，作為1+X制度的核心內(nèi)容，其融通銜接是將“1”中的人才培養(yǎng)方案，融合到“X”項證書之中的培訓內(nèi)容里，以便充分滿足職業(yè)技能等級標準的考核，并且針對課程中沒有涉及的職業(yè)技能知識，通過1+X技能認證培訓，加以補充。也就是說，課證融通的人才培養(yǎng)方案，主要體現(xiàn)在以學生的就業(yè)為導向，根據(jù)崗位的實際需求，在對學生的職業(yè)技能、專業(yè)知識的教學之中，引入職業(yè)標準，由此對學生進行全方面培養(yǎng)，同時為企業(yè)輸送更多的高素質技能型的人才，確保高職院校的人才培養(yǎng)符合企業(yè)的用人需要，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書兩者之間的良好銜接。另外，課證融通是以學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)內(nèi)容，促使知識結構一一對應職業(yè)能力結構，來逐步的增強學生的職業(yè)能力，達到理論與實踐教學的高度契合，加強課程與職業(yè)崗位的銜接度，以便學生提前的適應工作崗位。最后，在1+X制度下的課證融通，是將學生的學習與工作緊密的結合，當學生在校期間，便可以進入企業(yè)頂崗實習，幫助學生更加扎實的掌握專業(yè)的理論知識，同時強化學生的綜合技能，這樣一來，學生能夠了解工作崗位的內(nèi)容、所需的職業(yè)而素養(yǎng)，從而保障高職院校的人才培養(yǎng)與用人單位形成無縫的對接，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)質且專業(yè)的人才。

2 高職熱能動力工程技術專業(yè)1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)方案的原則

2.1 以人為本理念

在1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)之中，教師就要積極的順應現(xiàn)代化教育要求，堅持以人為本的教育理念，實現(xiàn)對學生的全方面培養(yǎng)，既能突出人才培養(yǎng)的特色，又要不斷完善教學機制，并且加以改進，針對人才培養(yǎng)方案中存在的問題，進行及時的規(guī)范、優(yōu)化。

2.2 成果導向性

正所謂成果導向性原則，其核心內(nèi)容就是將學生的預期能力，作為導向進行反向的設計，之后開展正向的教學，將課程教學中的重點內(nèi)容，集中在學習的成果上面，并且注重對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。也就是說，1+X制度下的“課證融通”，能夠進一步增強高職熱能動力工程技術專業(yè)的教學效果，提升人才培養(yǎng)的質量，由此培養(yǎng)出高素質、復合型的人才。另外，以“X”中的證書為導向，可以引導學生樹立全新的學習觀念，改善學生原有的學習方式，從而促進學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的明顯提升。

2.3 專業(yè)培養(yǎng)與X證書契合

對于1+X證書制度來說，對高職熱能動力工程技術專業(yè)教學的針對性、靈活性創(chuàng)造有利的條件，以此來進一步促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。所以在熱能動力工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)之中，教師要遵循專業(yè)培訓與X證書的相契合性，當選擇職業(yè)技能等級證書時，要與專業(yè)的工作崗位加以銜接，并且將熱能動力工程技術專業(yè)的新工藝、新標準，做出準確且及時的反應，從而便于學生畢業(yè)之后到相關崗位任職時，能夠快速的適應崗位工作乃至工作強度。

3 高職院校熱能動力工程專業(yè)課證融通現(xiàn)狀

3.1 學歷證書課程與X證書課程交叉少

目前，與熱能動力工程技術專業(yè)學生可考取的X證書主要包括：垃圾焚燒發(fā)電運行與維護和發(fā)電集控運維，2020年已組織學生考取過垃圾焚燒發(fā)電運行與維護，證書通過率平均率達40%左右，該證書考試內(nèi)容包括理論知識和實操考核，其中理論考核和實操考核的內(nèi)容與垃圾焚燒機組的知識的關聯(lián)度非常高，而在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中，垃圾焚燒的課程幾乎未涉及，沒有深入地對接證書考核內(nèi)容和標準，導致證書的通過率不樂觀。

3.2 專業(yè)課程考試與職業(yè)技能考核融合不夠

在專業(yè)課程考試中，按照傳統(tǒng)的考核方式，理論考核與實操考核相結合，在理論考核的內(nèi)容與垃圾焚燒發(fā)電運行與維護和發(fā)電集控運維題庫考核內(nèi)容吻合度不高；在實操考核中，對學生的操作要求有所降低，在考核環(huán)節(jié)不能有效地將崗位技能標準的要點融合日常課程教學中，在課程考核上未引入職業(yè)技能鑒定形式，出現(xiàn)了專業(yè)課程考試與職業(yè)技能考核融合不夠，當實施教學時便會出現(xiàn)課證分離的情況，加之對人才的考核方式也比較單一，從而難以實現(xiàn)職業(yè)等級標準要求與人才考核方式的結合。

3.3 教師團隊有待進一步強化

在“課證”融合機制下的課程體系建設，對教師的業(yè)務能力要求更高，需要教師能明晰企業(yè)崗位需求，深入研究職業(yè)技能等級標準，同時又要知曉職業(yè)資格證書對應的技能點，現(xiàn)實情況是本專業(yè)部分教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，對企業(yè)實踐生產(chǎn)任務了解不透徹，對技能要求不清晰，在“課證”融合教學實踐中難免會掣肘。

4 高職熱能動力工程技術專業(yè)1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)的有效策略

4.1 課程體系重構

在1+X制度下的“課證融通”，教師就要對人才培養(yǎng)方案進行改革與創(chuàng)新，將知識本位，轉變?yōu)槟芰Ρ疚?。也就是說，高職熱能動力工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)，其核心在于以職業(yè)崗位為需求，來明確人才的能力培養(yǎng)目標，逐層的分解實際的崗位需要，由此確定出高職熱能動力工程技術專業(yè)的學生，在畢業(yè)后所從事的行業(yè)中，應具備的專業(yè)能力，真正實現(xiàn)職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學的融合，從而進一步增強人才培養(yǎng)的針對性與實效性。

根據(jù)熱能動力工程技術專業(yè)運行實際情況，行業(yè)、企業(yè)和學校共同參與課程體系的開發(fā)過程，主要采用內(nèi)容強化、內(nèi)容修補、新增課程相結合的方法[1]，將垃圾焚燒發(fā)電運行維護和發(fā)電集控運維職業(yè)技能等級證書中的職業(yè)素養(yǎng)、基礎知識等要求與現(xiàn)有課程體系、課程內(nèi)容、課程學習目標進行逐項對比分析，實現(xiàn)課程模塊與證書技能點等一一對應，分析后進行梳理，探索出《單元機組集控運行》《鍋爐設備及運行》《汽輪機設備及運行》《電氣設備及運行》《熱力發(fā)電廠》這幾門專業(yè)課與證書考評的學習內(nèi)容進行內(nèi)容強化、內(nèi)容修補，同時新增課程《垃圾焚燒發(fā)電技術》，確保課程體系、課程內(nèi)容和學習目標完全滿足“X”證書的標準要求。同時，跟隨市場需求和技術進步使機動靈活的方向課程不斷調整，從而使課程體系實時保持與電力行業(yè)的信息交流，實現(xiàn)資源共享。這樣一來，通過模塊化課程教學的開展，能夠為學生引進更多的教學項目，由此促進學生的職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的明顯提升。另外，高職院校要給予1+X證書制度的足夠支持，對相關的教學資源配置加以完善，并且對模塊課程的教學設計進行優(yōu)化，從而多方面的考核學生的模塊課程學習成果，最終為學生的職業(yè)能力達到職業(yè)標準要求提供保障。

對于高職熱能動力工程技術專業(yè)教學來說，主要目的在于培養(yǎng)高素質、高技能的專業(yè)人才，確保學生畢業(yè)后快速的適應實際崗位工作。因此，在人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃之中，高職院校要根據(jù)1+X制度進行“課證融通”，開設職業(yè)技能認證培訓課，以便針對人才培養(yǎng)方案中沒有涉及的職業(yè)技能認證中的要求，加以補充和優(yōu)化，從而實現(xiàn)高效的熱能動力工程技術人才培養(yǎng)。比如，在熱能動力工程技術專業(yè)職業(yè)技能等級證書中初級、中級及高級不同技術，教師便可以采用集中的培訓方式，進行課程教學，促使學生進一步掌握專業(yè)的職業(yè)技能，從而提升學生的熱能動力工程技術專業(yè)的職業(yè)技能能力。

4.2 理論與實踐統(tǒng)一

在高職熱能動力工程技術專業(yè)1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)方案之中，理論教學系統(tǒng)的重點，在于對學生進行熱能動力工程技術專業(yè)知識的教學、專項技能的培養(yǎng)，而實踐教學系統(tǒng)，其中心內(nèi)容是對專業(yè)知識的靈活運用、綜合實踐技能的培養(yǎng)?？梢哉f，理論與實踐系統(tǒng)教學，從縱向上看，是相互獨立的，但是從橫向上看，則是具有對應的關系，往往教師會采取先理論教學，再實踐教學的方式。因此，對于1+X制度下的“課程融通”，就需要實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效貫通、統(tǒng)一，確保在課程教學標準上形成良好的銜接，由此循序漸進的實現(xiàn)對人才的能力培養(yǎng)，從而將知識的學習，逐漸轉向為綜合的運用，將轉向技能培訓，逐漸轉向為綜合技能的培訓。

這樣一來通過1+X制度，能夠進一步實現(xiàn)專業(yè)教學的課證融通，對學生的知識學習與技能培訓之間的融會貫通創(chuàng)造有利的條件，以便學生在實踐之中進行知識的學習，在學習的同時展開實踐，真正做到理論與實踐的緊密結合，達到學習與工作的密切聯(lián)系。因此，高職院校就要根據(jù)專業(yè)崗位需求，來選擇與之相應的教學內(nèi)容，依據(jù)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接的原則，重構優(yōu)化課程標準，課程教學標準需體現(xiàn)“課證融合、課崗融合”理念，在專業(yè)課程教學中，課程內(nèi)容有效融入職業(yè)技能等級證書考核應具備的專業(yè)知識和技能，其次要根據(jù)證書實時進行內(nèi)容完善和修訂，使之與證書內(nèi)容匹配銜接，同時緊跟時代步伐，將電力新工藝、新技術、新規(guī)范納入專業(yè)課程標準和教學內(nèi)容。最終為熱能動力工程技術專業(yè)的高質量人才培養(yǎng)奠定基礎，更好的推動高職熱能動力技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，促進學生的職業(yè)技能水平與專業(yè)能力的明顯提升。

4.3 加強校企的合作

1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)方案的改革，就需要教師對教學模式加以創(chuàng)新，能夠確保在專業(yè)教學之中，融入職業(yè)素養(yǎng)的相關教育內(nèi)容。因此，這就需要高職院校加強與企業(yè)的合作力度，來實現(xiàn)知識教學與職業(yè)素質、技能培訓等融合，達到教學做一體化，同時將1+X制度中的“X”，其要求的職業(yè)素養(yǎng)滲透到課程教學之中，促使學生以實習的方式進行知識的靈活運用，同時利于學生熟悉崗位工作的需求，由此進一步培養(yǎng)學生的基礎知識、基本素質與職業(yè)能力。因此，學校要加強校企合作，與一些發(fā)電有限公司以及電力生產(chǎn)企業(yè)進行合作，教師必須積極參與行業(yè)標準制訂、企業(yè)實踐活動或技能鑒定，實施學訓結合的人才培養(yǎng)模式，通過任務驅動、項目導向等，促使學習與訓練相結合，從而按照專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力及專業(yè)拓展能力、綜合能力的循序漸進方式，逐級的提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，由此完善畢業(yè)證、職業(yè)技能證一體的1+X制度，最終促進高職熱能動力工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量得以有效的提高。

4.4 實現(xiàn)多元化培養(yǎng)

高職熱能動力工程技術專業(yè)，在1+X制度下制定“課證融通”人才培養(yǎng)方案，主要是解決學生的就業(yè)難問題。但是高職院校想要增設新專業(yè)，或者新的專業(yè)方向，并非是一朝一夕可以實現(xiàn)的，所以就只能從人才培養(yǎng)方案的改革入手，根據(jù)1+X證書制度，構建利于拓寬專業(yè)口徑、提升學生工作適應性、突出專業(yè)方向靈活性及增強學生就業(yè)針對性的人才培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)對學生的多元化培養(yǎng)。首先，在原有的人才培養(yǎng)方案基礎上，高職院?？梢蚤_設選修課，包括垃圾焚燒發(fā)電技術技術、新能源與可再生能源發(fā)電技術、節(jié)能減排技術、火電機組環(huán)保技術等等，由此為學生拓展節(jié)能環(huán)保與新能源方面的知識。

其次，高職院校可以定期的召開專題講座，邀請高校、企業(yè)的專家，介紹行業(yè)領域中的最新技術、成果，來打開學生的就業(yè)視野。與此同時，高職院校要積極鼓勵去選修其他領域的課程，比如計算機類公共課，而且對于校外的實習基地也要創(chuàng)新，從原有的火電廠、化工企業(yè)自備電廠，可以延伸到風電、太陽能、生物質發(fā)電等等行業(yè)，乃至節(jié)能環(huán)保的企業(yè)，或者設備銷售公司等，從而根據(jù)一定行業(yè)領域內(nèi)，對學生進行多元化的培養(yǎng)，更利于學生明確多元化的就業(yè)方向，在畢業(yè)后適應多元化的崗位，最終促進學生的就業(yè)質量與就業(yè)率的提高。

4.5 創(chuàng)新評價的機制

由于1+X制度下“課證融通”的人才培養(yǎng)方案改革，就需要加強對評價機制的創(chuàng)新，以便實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書的融通。具體來說，當學生在學習完相應的課程后，高職院校要根據(jù)課程的標準，以1+X證書制度為原則，按照一定的分數(shù)比重，對學生進行理論與實踐的測試，促使學生獲得部分課程模塊，或者任務的學分，這樣一來在學生參加相應的職業(yè)技能等級證書考試時，可以對相應的模塊，或者任務免試。與此同時，對于獲得職業(yè)技能等級證書的學生，也可以結合規(guī)定，免修相關課程模塊，或者任務，并且兌換出相應的學歷教育學分，從而確保學生的學歷證書，與職業(yè)技能等級證書的學分互通、互換。

5 結語

“1+X”證書制度下“課證融通”人才培養(yǎng)模式是建立在產(chǎn)教融合、校行企合作長效機制基礎上，通過將人才的培養(yǎng)與證書制度有效的融合，對原有的人才培養(yǎng)方案中不確切、不規(guī)范的內(nèi)容，進行優(yōu)化與改進，重構人才培養(yǎng)方案中課程體系，優(yōu)化教學標準，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容中有效地融合職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容；對接職業(yè)技能標準，落實常規(guī)教學，實現(xiàn)課堂教學與技能培養(yǎng)共生共長；對接技能考核要求，建設“雙師”教師隊伍，為課證融通提供了有利保障，同時，加強對學生的職業(yè)能力訓練，從而進一步增強高職熱能動力工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，促進學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，最終為學生的畢業(yè)高效就業(yè)創(chuàng)造有利的條件，以便學生快速的適應崗位工作，成為一名高素質的技術技能人才。