混合式教學在“催化作用原理”中的探索與思考

王 芳 陳慕華

(南京林業大學 化學工程學院，江蘇 南京 210037)

1 引言

隨著科技，尤其是信息技術的高速發展，教育與互聯網結合，進入“互聯網+教育”時代。2020年開始的“新冠肺炎”疫情打亂了高校原本的教學計劃，全國各高校按照教育部“停課不停教、不停學”的總體要求，開展了規模宏大的網絡授課。2020年6月，習近平主席同塔吉克斯坦總統通電話時，提到“后疫情時代”一詞。后疫情時代是指疫情時起時伏，隨時都可能小規模爆發，從外國外地回流以及季節性的發作，因此會對各方面產生深遠影響的時代[1,2]。顯然，后疫情時代下，為了解決疫情小規模爆發時的教學問題，建立長效常態化的應對措施是十分必要的。

線上線下混合教學模式能夠幫助教師在網絡教學與課堂教學過程中，充分發揮把控、啟發、引導學生學習的主導作用，體現學生主體的創造性、積極性、主動性，使學生培養工作更加現代化、智能化、信息化。隨著互聯網技術的發展，在我國教育工作者的努力下，當前在線教育的理論、方法以及相關的軟件硬件設施取得空前的進步。特別是新冠病毒爆發期間，全國各大高校均推出了豐富的在線課程資源[3-5]。然而，后疫情時代的高校教學具有不同于疫情前與疫情期間的特征，它根據疫情起伏，線下和線上教學模式常態化地切換。因此，將網絡教學與課堂教學的優勢相結合，探索線上線下混合式教學模式對于提高課程的教學效果有著深遠的意義。

2 線上線下混合式教學模式的構建策略

根據后疫情時代線上教學常態化需求，針對線下-線上教學需求并存、線上學習對學生學習主動性要求高、考核難度大等問題，筆者初步探索以超星學習通在線教學平臺對“催化作用原理”課程開展線上-線下混合式教學模式，以期更好地提高教學質量。

2.1 線上課程資源建設

2.1.1 課程網站框架建設

依托超星學習通平臺建立課程教學網站。教師建立目錄欄，如一級目錄為“吸附作用與多相催化”，二級目錄為①多相催化的反應過程；②固體的表面結構；③分子在固體表面的吸附；④金屬的化學吸附。教案、PPT、微課等具體教學資源放在二級目錄對應條目下。題庫的建設非常重要，在線教學要將題庫分類使其與教學計劃相匹配。在成績管理的權重設置中，注重過程考核思想，增加課堂互動的權重，注重平時成績的權重；除此以外，常規任務(如簽到、任務點訪問、討論、直播等方面)也是權重的組成部分。

建立教學班級，同一門課程可以添加教學班級，教師在建立時會產生1個課程邀請碼，學生注冊學習通，在學習通輸入課程邀請碼或者掃描課程碼即可加入相應的教學班級。

2.1.2 微課制作

微課制作的首要環節是選題，即教師通過對教學目標、教學內容以及對學習者的分析，選擇課程中的重點和難點。首先梳理“催化作用原理”各章節內容，將每節微課與知識點對應，每節微課設計不同難度的問題，讓學生通過思考、研究和實踐發現隱含在問題中的知識。錄制的視頻后期剪輯確保連貫無誤后上傳到超星學習通教學平臺，上傳后的視頻資源可選擇“任務點”“防拖拽”和“彈幕”等功能來監測學生學習情況，為學生平時成績提供參考依據的同時，能夠讓學生實時發表對當前課程的意見，有助于教師改進課程。

2.2 混合式教學實施

2.2.1 課前預習

課前通過互聯網信息技術將電子課件、講義、微課資源等預習內容推送到學生客戶端并提出預習要求，然后發送消息提醒學生完成預習任務。根據學生預習情況反饋，教師及時調整教學內容的側重點。重點講授學生反饋的難點問題，這樣可以將課堂的主要教學時間放在難點問題以及學生反饋的共性問題上。課前保證學生完成基礎知識學習，課上保證師生之間充分互動研討，這種模式有利于學生創新思維、實踐思維的培養，從而達到“知識入腦、入心”的教學效果。

2.2.2 課堂教學

教師將討論平臺中出現的共性問題、難點問題并進行歸類和分解，在線下課堂教學中采用啟發式、案例式等教學方法講授課程內容的重點原理與工藝。適時地發送相關知識點的隨堂測試題，考查學生對所學知識點的掌握程度，同時調動學生主動學習的積極性。為了發揮線下課堂“互動性強，反饋及時”的優點，同時體現“學生學為中心”的教學模式，教師的作用由原來的側重于課堂組織和講授，逐步轉變為側重于課程建設和學習指導。根據各章節的內容和特點，教師還可以選用課堂討論、課堂辯論、情境實訓、文獻分享等課堂形式。在課堂互動環節，針對線上提出的問題分組進行討論，學生需要提前查閱相關資料，教師最后做總結并把答案要點上傳至學習通平臺。

2.2.3 課后環節

學生課后可以隨時回看課上教師教授內容，也可以使用線上交流平臺提出自己的疑惑，以實現師生間的交流和討論。教師運用“作業”“測試”模塊在線向學生推送課后作業及測試題，根據學生完成情況，整體把控學生的學習進展。另外，教師還可以對錯題率較高的題目進行集中講解，進一步加深學生對知識的鞏固。

2.3 多元化考核評價體系

建立多維度的考核評價體系對保證教學效果、綜合評價學生的表現是十分必要的。課程最終成績由期末考試成績和各項目的過程考核組成，其中過程性考核由超星學習通平臺進行，學生完成相應考核任務后可以獲得相應的分數。過程考核內容包括對課前預習任務點的完成、課堂表現的考核和課后應知應會知識點的考核。考核的形式由簽到、抽問、搶答、課堂作業、PPT制作及講解等內容組成。采用超星學習通中的成績權重設置權重比例，平臺根據權重比例和學生的學習統計數據進行計算，最終形成線上過程性考核成績。

3 結束語

混合式教學是線上線下教學的融合貫通，它們是共時性的，可以充分發揮兩種教學形式的優勢，而不是簡單的“先線下，再線上”或“先線上，再線下”的前后相繼的教學流程。混合式教學模式能夠打破學習時間和地點的局限性，使學生的學習更加靈活自主，有利于發揮教師的引導作用，從而提升學生的綜合素質和課程的教學質量。