輔導員與專業教師協同育人教育教學探析
——以銅仁學院為例

王 星，吳震洋，安清明

（銅仁學院，貴州 銅仁 554300）

新時代應用型高校在踐行“課程思政”大背景下，如何整合學校教育資源、促進教師優勢互補，創建高校輔導員與專業課教師協同育人機制、搭建協同育人平臺、提升兩只教師隊伍協同育人能力已成為應用型高校制定培養方案的必然內容。在落實“課程思政”建設中，要始終貫徹“立德樹人”的培養理念，保證應用型高校培養的學生在“德”和“才”上均能承擔時代的使命與責任。習近平總書記在黨的十九大報告中就已提出“要培養能擔當民族復興大任的時代新人”[1]，那么如何才能培養出“能擔當民族復興大任的時代新人”是高等教育必須要面臨的問題，“課程思政”建設就是解決這一問題的一個主要途徑。作為“課程思政”建設的主要建設者，輔導員與專業課教師之間的教育理念、協同育人默契度會直接導致最終的育人效果。因此輔導員與專業課教師要不斷創新協同教育理念，拓寬和加深課程思政教育教學的范圍和效果。

1 應用型高校輔導員與專業教師協同育人的意義

應用型高校辦學、育人理念較傳統高校更注重培養學生的社會適應性和競爭力，目前絕大多數的應用型高校均是由以前的專科院校合并而來，在教育教學中還是存在兩張皮現象，如專業課教師主要以完成教學任務為目標，注重學生的專業技能培養，忽視了教學中的德育，而輔導員作為學生的直接管理者和思想教育的引導者，卻很少參與到學生的專業能力教育中[2-3]。這是對學校教師資源的一種浪費，同時對學生的培養也出現了脫節現象。輔導員和專業課教師都是主要的育人主體，兩者育人目標相同，在育人過程中具有互補性，這是發展和提升“課程思政”育人效果的協作基礎。另外，應用型人才在專業培養上注重培養不同層次學生的專業創新技能素養，如張繼明等認為應用型高校培養創新人才可分為三個不同目標層次，一般性創新創業技能、基于專業的創新創業技能和通識性創新創業技能[4]。若基于以上層次的培養要求，應用型高校需在專業課程教學、學生管理和社會服務上有針對性地進行設計和實施，再者兩項工作的推進需要專業課教師與輔導員的共同參與，且兩者在培育過程中要有一定的默契度，因此，針對學生的專業素質培養也需要輔導員與專業課教師的通力協作。

2 輔導員與專業教師協同育人方法探索──以銅仁學院為例

提升應用型高校人才培養的水平應從教師和學生兩方面著手。首先，教師作為協同育人模式的培養主體，應不斷提升教師隊伍建設。“師者，傳道授業解惑也”，高校輔導員和專業課教師作為高校最基層的直接育人者，二者的教育理念、育人水平直接影響育人效果[5]。“傳道”──傳授道理，“道”即為培養學生的“德”，“德”是新時代高校育人的根本，也是學生今后的立身之本，而作為“傳道”的輔導員和專業教師自身必須具有較高的德行，銅仁學院在篩選輔導員與專業課教師時的基本前提是具有良好的師德，具有良好師德的教師才是開展課程思政的基本前提。“授業”──培養專業技能，“業”是學生的專業知識和專業技能，是學生今后的傍身之技，如何才能培養學生具有較高、較前言的專業理論知識？銅仁學院近年不斷加強引進和培養學校的高層次人才，同時篩選長期從事專業科研的教師擔任授課教師，篩選具有一定專業背景和長期從事思想政治工作的教師擔任專職輔導員，從根本上提升師資的能力水平，為協同育人的有序開展配齊、配全較強的師資，盡全力培養學生正確的道德理念和扎實前言的專業理論知識。“解惑”──解決問題能力，“惑”是學生面對具體實踐問題時如何應用專業理論知識解決好問題的能力，銅仁學院通過各種課程項目競賽、課程設計、實踐實習不斷提升學生實際解決問題的能力，在實際項目的設計開展、實踐實習中，專業課教師和輔導員作為團隊成員從思想上和專業技能上培養學生的獨立工作能力。

另外，基于應用型人才培養的社會需求，應不斷提升學生主動學習興趣與能力。協同育人的目標主體是學生，只有培養學生對專業技能的興趣和調動學生自主學習的主觀能動性才能達到培養德才兼備應用型人才的目標。興趣是最好的驅動力，在興趣的引領下，調動學生的主動性，才能達到提升學生扎實專業知識的目標，才能在扎實的專業基礎上培養和挖掘學生的創新意識和能力。銅仁學院以各類學科競賽、實踐實習等作為課堂教學的延伸學習，讓不同學生根據自身的特點和興趣選擇不同類型的項目參與完成，在學科競賽、課程設計、實踐實習中培養和提升學生對專業的認知和興趣，不斷提升學生的自主學習能力，輔導員和專業課教師也在這個過程中結合不同學生特點針對性地進行思想和專業上的培養。

3 輔導員與專業教師協同育人成效探析──以銅仁學院為例

銅仁學院是貴州省首批向應用型轉型發展的試點高校、是貴州省“三全育人”示范標桿高校，輔導員和專業教師協同育人作為學校育人模式的一個重要組成部分，取得了一定效果。針對兩者協同育人效果如何，對不同專業大三、大四兩個年級256名學生發放調查問卷，分析學生對輔導員和專業課教師協同育人效果和認可度，結果發現，“專業課教師+輔導員”模式共同指導效果和認可度最好，學生獨立完成效果最差。

調查結果表明，輔導員與專業課教師協同育人效果明顯好于兩類教師單獨育人效果，且學生認可度也較好。根據學生反饋，學生參與不同類型的能力提升，絕大多數學生是從0到1的提升，在完成整個項目的過程中，學習方式需從被動接受轉為主動摸索，專業課教師的指導起到至關重要的作用，而學生在摸索的過程中，失敗、沮喪、氣餒等各類負面情緒或多或少均會遇到，克服他們除了需要自身因素，輔導員的心理疏導也會直接影響學生的情感與最終效果。“輔導員+專業課教師”在不同育人項目中均扮演重要的角色，協同育人的效果也在課堂外的育人項目中得以充分體現，在項目的設計、立項和開展過程中始終以思想政治建設為引領，有目的培養、完善學生的道德體系。例如，學生在參與學科類競賽、課程設計等育人項目時均需緊跟國家政策導向，項目的設立、選拔均需具有健康向上的思想體系，其次才會考較項目的專業能力水平；而在項目探索的過程中，專業課教師遇到學生思想波動、積極性降低等問題時，能夠與輔導員及時溝通反饋，而輔導員也會對學生進行一定心理疏導，培養正確的價值觀，進而在后續項目的實施開展過程中與專業課教師共同培養，挖掘發揮其在團隊中的作用和潛能，兩者通過有效溝通、共同協作達到培養、引導學生健康發展的目標。

4 結語

輔導員與專業課教師協同育人在課堂內、課堂外通過建立有效溝通機制，在不同育人類型項目中互相促進，形成具有共性的協同育人體系，將思想政治建設和專業技能培養穩固結合，培養學生掌握正確的道德觀和專業技能，完善協同效應，從而實現全員、全過程培養高水平應用型人才的育人目標。