新時(shí)代下加強(qiáng)職業(yè)教育教師主導(dǎo)作用的分析與研究

裴偉娜，梁 娟

（吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 吐魯番 838000）

教學(xué)中怎樣運(yùn)用有效的方法、手段和策略發(fā)揮其主體地位，為學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文旨在梳理、分析和整理新時(shí)代教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，分析和探究主導(dǎo)作用強(qiáng)的教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，以及具備這些素養(yǎng)的提升策略，進(jìn)而提升學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其全面健康發(fā)展，提升課堂的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。

1 教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.1 被動(dòng)應(yīng)付工作居多，提前謀劃、主觀能動(dòng)性欠缺，工作亮點(diǎn)缺乏

教師的本職工作是教書育人，教師主觀能動(dòng)性是教師能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的前提，目前部分教師被動(dòng)應(yīng)付工作居多，關(guān)注職位晉升、職稱評(píng)定等自身利益多，輕視育人責(zé)任，教學(xué)主導(dǎo)意識(shí)淡化。主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律，提高自身教育教學(xué)能力方面欠缺[1]。

1.2 教育教學(xué)理念未與時(shí)俱進(jìn)，教師教書育人觀念落后

部分教師教育教學(xué)理念陳舊，因企業(yè)鍛煉的時(shí)間、效果欠佳，實(shí)踐動(dòng)手能力不足，缺乏與實(shí)際工作崗位的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師不由自主地注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授較多，思政教育融入較少，融入思政元素的方式生硬[2]。新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的能力和素養(yǎng)提出了新的更高的要求。職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，但部分教師因材施教的教育教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)薄弱，沒(méi)有根據(jù)學(xué)情，選擇有效的教學(xué)方式和手段，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)過(guò)程，提升課堂教育教學(xué)實(shí)效。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的崛起，教師的信息化教學(xué)、信息化能力欠佳

數(shù)字化教育是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的有力保障，是現(xiàn)代教育技術(shù)必不可少的組成，是實(shí)現(xiàn)課程思政教育的有效方式和手段。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式正在悄悄影響教育教學(xué)的改革與發(fā)展[3]。信息化的教學(xué)需要利用各種媒體充分體現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完成。但在實(shí)際中作中，部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為利用多媒體和計(jì)算機(jī)就是信息化教育，信息化的教育手段和技術(shù)在教育教學(xué)中利用不足，利用現(xiàn)代教育手段的能力薄弱。

1.4 教育教學(xué)理論基礎(chǔ)欠缺，對(duì)教育教學(xué)理論的研究和應(yīng)用能力相對(duì)薄弱

職業(yè)院校專業(yè)教師多數(shù)為非師范生，教師資格證的獲得也是后期簡(jiǎn)單的培訓(xùn)獲取，對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的掌握有限，教育教學(xué)理論基礎(chǔ)較薄弱。專業(yè)教師更注重知識(shí)的傳授和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)有無(wú)形被忽視，對(duì)其思考和研究少之又少，無(wú)法以其理論為基礎(chǔ)輔助教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.5 職業(yè)院校教師的教學(xué)成果及其轉(zhuǎn)化欠缺，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，教育科研能力較弱

部分職業(yè)院校教師從教幾十年沒(méi)有任何教學(xué)成果和創(chuàng)新，部分一線教師的科研能力水平不高，創(chuàng)新意識(shí)的淡薄。教師對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力認(rèn)識(shí)不到位，科研創(chuàng)新能力難以提升[4]。新時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)及現(xiàn)代化的教育教學(xué)需要具有較高教育科研創(chuàng)新能力的教師來(lái)完成。教師的創(chuàng)新意識(shí)難以滿足時(shí)代的要求。

1.6 專業(yè)教師“課程思政”意識(shí)不夠，“課程思政”實(shí)施難以達(dá)到實(shí)效

首先，專業(yè)教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力才能推進(jìn)有效課程思政，部分教師存在得過(guò)且過(guò)，“課程思政”的建設(shè)與落實(shí)過(guò)程效果不好。其次，多數(shù)專業(yè)的“課程思政”沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“課程思政”的實(shí)施感到困惑。最后，專業(yè)課教師從學(xué)生時(shí)代，接受的教育固有模式是“專業(yè)課是專業(yè)知識(shí)教育，思政課是思想政治教育”的教育理念，對(duì)課程思政的建設(shè)意識(shí)淡薄。

2 新時(shí)代教師應(yīng)具備的素養(yǎng)及特點(diǎn)

“職教20條”明確指出：多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍。三教改革的提出與推進(jìn)中，教師是課程教學(xué)改革的主體和關(guān)鍵[5]。通過(guò)三教改革，打造技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。以四有好老師為引領(lǐng)，使教師成為政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的六要老師。從“職教20條”“雙師型”“三教改革”對(duì)教師的要求，不難看出新時(shí)代教育對(duì)教師的要求，其重要性顯而易見。

（1）加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)思踐悟，提升政治素養(yǎng)。學(xué)思悟踐黨的系列理論、黨史、習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述等，深入推進(jìn)黨的歷史和創(chuàng)新理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。（2）教育教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教師教書育人觀念跟上時(shí)代要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新知識(shí)新技能更新速度日新月異，教師必須掌握最新的專業(yè)知識(shí)與技能、最新的教育教學(xué)理念、最新的教育教學(xué)手段方法，才能在教育事業(yè)上立于不敗之地，才能在課堂上游刃有余，才能開展有效課堂。（3）領(lǐng)悟現(xiàn)代教育技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提升信息化教學(xué)水和信息化教學(xué)能力。教育強(qiáng)國(guó)需要數(shù)字化教育，是實(shí)現(xiàn)有效教育的有效方式和手段。信息化的教學(xué)需要利用各種媒體充分體現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)，從感官上給學(xué)習(xí)者以刺激，使學(xué)習(xí)者更容易接受知識(shí)點(diǎn)的獲取和吸收。（4）夯實(shí)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，提升對(duì)教育教學(xué)理論的研究和應(yīng)用能力。專業(yè)教師應(yīng)注重對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的思考、應(yīng)用和研究，在教學(xué)中以其理論為基礎(chǔ)輔助教學(xué)的有效進(jìn)行，因此，職業(yè)院校教師多學(xué)多問(wèn)教育教學(xué)理論知識(shí)，在專業(yè)教學(xué)中多思考、多應(yīng)用，做到對(duì)其內(nèi)化于心，外化于行，提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。（5）反思教育教學(xué)過(guò)程，形成階段性教學(xué)成果，提升創(chuàng)新意識(shí),提高教育科研能力。職業(yè)院校教師通過(guò)自學(xué)或他學(xué)，提升教育教學(xué)知識(shí)和能力素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多反思教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，多收集有效教學(xué)案例，加強(qiáng)教學(xué)成果的研究和轉(zhuǎn)化，提升創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)科研能力水平。（6）提升“課程思政”意識(shí)，推進(jìn)課程思政的有效實(shí)施。“課程思政”闡釋了所有教師都承擔(dān)育人責(zé)任，各門課程都有育人功能。在教學(xué)過(guò)程中，充分契合專業(yè)，以有機(jī)融入的方式將思政元素融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)。教師是課程思政的發(fā)展與實(shí)施的關(guān)鍵，教師必須具有實(shí)施課程思政的能力，課程思政才能落到實(shí)處。

3 脫變成能力強(qiáng)教師的策略

作為教育工作者，要跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)看教育。教師要能根據(jù)專業(yè)能力、企業(yè)需求，找出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自身教學(xué)能力及掌握的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，提煉課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效課堂，提升課堂質(zhì)量。

首先，專業(yè)教師應(yīng)通過(guò)自學(xué)或他學(xué)，提升自身基本素養(yǎng)[6]。對(duì)于基本素養(yǎng)的提升，無(wú)論學(xué)什么，都要努力做到第一時(shí)間學(xué)習(xí)培訓(xùn)，第一時(shí)間研討交流，第一時(shí)間轉(zhuǎn)化落實(shí)。其次，專業(yè)教師要有應(yīng)有的基本專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)踐悟習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述，關(guān)注各級(jí)各類職業(yè)教育文件，提升職業(yè)教育理念的更新。提升教學(xué)能力技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，記錄教學(xué)案例，完善教學(xué)案例庫(kù)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，專業(yè)教師要有強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師要積極參與“說(shuō)專業(yè)、說(shuō)課程、說(shuō)專業(yè)群、說(shuō)教材”活動(dòng)。積極參與建設(shè)職業(yè)教育新技術(shù)案例和說(shuō)課資源庫(kù)，開展相關(guān)課題研究。

4 小結(jié)

新時(shí)代對(duì)教師提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要建設(shè)基本素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。職院專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)新變化新階段的教育教學(xué)及自身能力不足進(jìn)行反思，進(jìn)而不斷自我完善，優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)等，做新時(shí)代的合格職教人，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)添磚加瓦。