基于微課在中職語文基礎模塊教學中的應用分析

劉宗芳，韓春艷，麻冬燕

（新疆伊寧衛生學校，新疆 伊寧 835000）

1 微課的應用優勢

在中職語文基礎知識模塊的教學過程中，語文教師借助微課短視頻、微課資料能夠給予學生更加精細化、高效化的教學指導。中職語文課程知識點相對較多，其中也包含大量零碎化的知識內容，而有效借助微課能夠引導學生利用自身碎片化的時間對課程知識點進行更加細致高效地學習。在當前中職語文基礎知識模塊的教學過程中，借助微課教學模式能夠給予教師更加良好的發揮空間，實現對學生更加精細化的教學指導，同時在微課短視頻中教師也能夠借助實時畫面，吸引學生的注意力，使得中職院校學生在課堂學習過程中能夠更加形象、生動地完成對部分抽象概念更加細致高效地學習。

在中職語文教學期間，語文教師需要重點發展學生的語文學科思維，培養中職學生的語文學科能力，然而在傳統教學模式下，語文教師還很難抓住學生的注意力，同時也無法更加高效地利用學生碎片化的時間幫助學生完成對相關課程知識點的學習積累，而在當前中職語文教學過程中，結合微課短視頻，語文教師將不再受到時間以及空間的限制，能夠給予學生更加全面高效的課堂教學指導，指引學生在課前、課中、課后對語文知識點進行細致、高效地學習。因此在當前中職語文基礎教學板塊，利用相應的微課資料、微課視頻，語文教師能夠實施對學生更加精細化、定向化、模塊化的教學指導，能夠給予學生更加全面完整的學習體驗。

2 微課在中職語文基礎教學模塊中的應用

2.1 激發學生的學習興趣

中職語文教師在語文教學過程中需要將枯燥乏味的文學知識、文化知識以及課程知識向學生進行講解、傳遞，但是大部分教師在教學過程中往往不注重對教學方式進行革新、優化、調整，一味地采取照本宣科式的教學講解策略，使得學生在學習期間不具備較高的積極性和主動性。而借助微課短視頻，教師能夠充分抓住學生的學習興趣、學習愛好，提高學生的學習效率，比如在講解《林黛玉進賈府》課程知識中，教師可以借助微課短視頻播放《紅樓夢》的影視畫面、影視資料，將其中絢麗多彩、古樸典雅的視頻風格向學生進行展示，使得學生能夠對《紅樓夢》的創作背景以及歷史面貌有一個較為感性的認知，教師在完成對短視頻的播放之后，可以通過教學互動模式，引導學生對《紅樓夢》的創作內涵、創作背景進行分析探討，同時也可以比較不同版本《紅樓夢》的創作特征，更加高效地激發學生對相關名著創作的學習興趣。教師通過此類方式引入特定的教學案例，能夠取得良好的教學效果，因此借助微課短視頻，教師能夠激發學生參與學習的興趣[1]。

2.2 利用微課視頻完成課前導入

在當今“立德樹人”的大環境下，語文教師在教學過程中需要重點培養學生的語文學科核心素養，同時還需要做到教學延伸，確保學生能夠在課前、課中、課后對相關語文知識點進行細致、高效地學習，而借助微課短視頻，語文教師也具備課前導入的條件，在教學過程中，教師首先需要明確教學主題，結合中職學生的文化知識儲備以及文化學科功底，參照下一堂課需要講解的知識重點和要點，將其制作為微課短視頻發送給學生，讓學生在課前進行自主實踐探究，完成對課程知識的提前自主預習。

在課前導入環節，教師可以將知識重點和要點以更加生動、形象的形式向學生進行展示，比如在閱讀課前導入過程中，教師可以提前將相關文章的創作背景、創作內涵以及創作者的人生經歷向學生進行講解滲透，并且借助微課短視頻簡要完成對文章整體概述，使得學生能夠在課前對文章的知識結構有一個大致的認知和了解，確保學生能夠帶著疑問、帶著困惑，在課堂學習過程中與教師進行交流互動。此后教師也可以結合微課短視頻幫助學生實現對關鍵知識點的鞏固學習，引導學生對微課視頻中的關鍵要素進行學習探究，結合動畫、視頻、音頻等多樣化的教學模式，引導學生對相關知識點進行學習探究。

2.3 利用微課優化教學過程

在中職語文教學過程中，語文教師借助微課短視頻能夠突破教學時空的限制，但是中職語文課堂教學也應當結合由淺入深、循序漸進的方式來給予學生定向化的教學指導。在此期間，教師需要整合局部到整體的教學思想、教學策略，使得學生能夠找準相應的學習切入點，實現對相關知識點更加深層次地學習探究。教師借助相應的微課資源能夠使得語文教學更加具備層次感，教師借助視頻來替代文學語言以及文字的敘述，能夠使得教學過程變得更加清晰直觀。而微課短視頻的制作也需要充分遵循微小、短暫的特征，盡可能在有限的時間內展現出課程教學的重點和要點。如果微課短視頻的時間設置過長，則會產生適得其反的教學效果。因此教師在教學過程中借助微課短視頻來實施教學改革、教學指導則需要深度把握文章的層次含義，理清文章的層次結構，合理設定微課短視頻的教學目標，分模塊、分板塊，采取由淺入深、循序漸進的教學方式，加深學生對相關知識點的學習認知層次[2]。

2.4 利用微課完善課堂總結

在中職語文教學過程中，語文教師在講解文章知識內容時也需要充分結合總分總的講解策略，簡而言之，教師在完成對課程知識分模塊、分板塊的教學講解之后，也需要將相應的測試內容進行串接教學，使得學生能夠實現對文章知識更加深層次地學習。在此過程中，語文教師需要分析各個知識板塊的重點和要點，實現對文章核心思想的提煉和總結，之后再將其提煉總結的成果借助微課短視頻向學生進行展示，使得學生能夠更加深層次地學習并掌握相關知識的重點和要點，在教學過程中，語文教師需要分析當前文章段落的核心思想，同時結合學生所存在的理解認知偏差，盡可能抓住文章的核心元素，將文章的線索通過微課視頻進行有效梳理，引導學生完成對文章內容的總結探究[3]。

2.5 借助視頻，突出教學難點和要點

在中職語文教學過程中，語文教師需要幫助學生完成對語文知識重點和難點更加高效地學習，在此期間，語文教師需要對難點教學內容進行靈活設計，將其轉變為微課短視頻，以圖文并茂的形式向學生展示出相關內容的核心要素，從而降低中職語文教學難度，使得中職語文教學能夠達成預期的教學成果。比如在中職語文教學過程中，由于大部分中職學生普遍不具備良好的古文知識功底，在此過程中，教師可以結合微課短視頻，將其中的古文重點和要點向學生進行展示，比如講解《雨霖鈴》的過程中，語文教師需要將其中的經典段落、經典詞匯向學生進行講解滲透，并且將《雨霖鈴》的詞牌名向學生進行細致描述，使得學生能夠對此類詞牌名有一個更加深刻的理解認知；其次在講解古文的創作背景和創作內涵時，語文教師也需要突出文章的核心思想，在此期間，語文教師需要適當借助微課短視頻來突出文章核心元素，如完成對古文關鍵詞匯、千古絕句的講解滲透，幫助學生完成對相關知識點更加高效地學習[4]。

3 微課在中職語文基礎教學中可能潛在的問題

通過對上文的分析可以看出，語文教師在當前微課教學模式下可以給予學生更加全面完整的語文教學指導，但是在此過程中，語文教師也需要做到有的放矢，分析中職學生的思想認知情況。在中職語文教學期間，教師要避免學生陷入相應的學習誤區，如果利用傳統的教學方法將微課視頻進行死板單一地制作，則不利于提高中職學生的學習效率，并且也會引發中職學生的抵觸情緒。

除此之外，微課短視頻也是作為一種教學輔助工具，教師在教學過程中需要實現對相關工具更加高效地使用，但是教師在教學期間也不能夠對相關教學工具產生教學依賴，因此教師需要合理調整微課短視頻的使用次數、使用時間。雖然教師需要通過微課短視頻來講解知識重點和要點，但是教師也需要確保微課短視頻的制作具備連接性、銜接性，能夠指導學生在不同時期完成對微課資料更加科學高效地學習。最為關鍵的是，微課短視頻也不能成為學生的學習負擔，因此教師在制作微課短視頻的過程中也應當融入更多趣味性、思想性的元素。總之，在中職語文基礎教學板塊，語文教師借助相應的微課短視頻來開展基礎教學應當做到有的放矢，明確教學目標、教學重心和方向，從而提高教學效率[5]。

4 結語

總體來說，在當前中職語文基礎模塊的教學過程中，合理利用微課視頻、微課資源能夠提高教學工作的維度和廣度，在此期間語文教師需要做到有的放矢，完成對微課資源更加科學合理地制作，給予學生差異化的教學指導，借助微課視頻、微課資源，提高中職語文的教學水平。