教師基于生物學核心素養(yǎng)的信念與其教學行為之間的關(guān)系研究

李 陽

（哈爾濱師范大學 教師教育學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

2017年版《普通高中生物學課程標準》（以下簡稱《標準》）為推動教育事業(yè)的發(fā)展，提出生物學科核心素養(yǎng)，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。”為落實課程改革，培養(yǎng)學生生物學思維，教師更應(yīng)順應(yīng)改革大潮，改變自身的原有信念，基于生物學核心素養(yǎng)的信念改變教學行為，培養(yǎng)出具有生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的新時代社會主義建設(shè)者和接班人[1-2]。

1 新課程改革對生物教師核心素養(yǎng)的要求

《標準》的基本理念也為生物教師的基本教學行為制定了準則，主要有以下幾點：核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業(yè)評價促發(fā)展[3]。

以生物學核心素養(yǎng)為教授學生和衡量教師自身的標準，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的生物學現(xiàn)象予以科學合理的解釋，并且能夠舉一反三，解決實際生活中存在的生物學事實，建立物質(zhì)世界多樣性與統(tǒng)一性之間的聯(lián)系和規(guī)律，形成科學正確的世界觀、物質(zhì)觀。教師在面對自己大惑不解的生物學原理以及現(xiàn)象的時候，要謙卑承認，虛心學習，在系統(tǒng)的學習請教的同時鍛煉提高自己的方法、態(tài)度。對問題的解決方法要求甚解并且建立相應(yīng)的科學思維，如：批判性思維、演繹推理等，而不是只表現(xiàn)出對結(jié)果的接受。

2 傳統(tǒng)教師的生物學信念與課堂行為

現(xiàn)在大眾所稱的傳統(tǒng)教育模式是以赫爾巴特的教育思想為主要理論基礎(chǔ)……教師主宰了整個教學過程，學生處于被動接受知識的地位[4]。傳統(tǒng)的生物學教師并沒有形成完整的生物學核心素養(yǎng)信念，教師在課堂上主要以講授知識為主，目標單一，形式枯燥，過于看重教師的主體地位，以教為主學為輔，“滿堂灌”的教育形式使學生成為機械學習的工具，大量的題海戰(zhàn)術(shù)使學生沒有時間去發(fā)現(xiàn)身邊的生物學現(xiàn)象更不會去想著解決問題。

3 基于核心素養(yǎng)的生物學信念與課堂行為

《標準》要求教師大單元、大情境教學，單元整體備課，內(nèi)容聚焦大概念。如果教師能創(chuàng)設(shè)一個大情境用于某一單元的整體教學，在這個情景中分出不同的小場景用于講授不同的知識點，注重實踐，注重強調(diào)學生動手親自經(jīng)歷。對比于過去的實驗教學教師直接給出實驗原理、實驗步驟、注意事項以及結(jié)果結(jié)論，學生動腦、動手參與，從發(fā)現(xiàn)問題開始，通過分析教師所給出的資源、資料認清實驗原理，設(shè)計實驗步驟，再親自動手實踐，在實踐的過程中進一步改善并得出結(jié)論。最后和全班同學進行表達交流，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力；在情境中引發(fā)學生的思考，引導(dǎo)學生辨別善惡真?zhèn)危袚竦纳鐣熑巍?/p>

4 基于核心素養(yǎng)的生物課堂更有利于學生的素質(zhì)培養(yǎng)

在逐漸引導(dǎo)學生形成生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的同時，幫助學生自己形成生物學知識概念，舉一反三探究生物學原理，習得科學解決問題的辦法，成為全面發(fā)展型人才，培養(yǎng)學生成為有理想、有擔當、有本領(lǐng)的新時代“三有”青年。

生物學教師基于文化知識之上的生命觀念會指導(dǎo)教學行為，注重生命觀念的滲透的同時，學生也會潛移默化地接受，而這種科學的生命觀念一旦形成，便不容易忘卻，可能會維持幾年或十幾年以至更久，這比單純的知識記憶保持時間要長久的多。并且生命觀念不僅僅只是指導(dǎo)學生的生物學學習，更會遷移到其他學科中的應(yīng)用和日常生活中實際問題的解決，將會使學生受益終生。

5 教師基于核心素養(yǎng)的生物學信念課堂設(shè)計的案例分析

《DNA的復(fù)制》選自人教版高中生物學教材《遺傳與進化》，在學習本節(jié)之前學生已經(jīng)知道了DNA的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)──DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA的形狀結(jié)構(gòu)，但DNA復(fù)制的相關(guān)知識比較抽象，如果引導(dǎo)學生按著科學家探究問題的腳步親自動手設(shè)計實驗方案，主動探索知識，從功能反推結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念；大膽創(chuàng)新，提出不同的觀點并驗證總結(jié)的能力；利于引導(dǎo)學生想辦法找證據(jù)論證自己的觀點，用科學的方法在科學探索的路上堅持不懈探索的精神。

5.1 教材分析

DNA的半保留復(fù)制方式及過程，能夠保證遺傳信息的穩(wěn)定傳遞。并進一步論證了前面學過的細胞的有絲分裂，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并為后繼學習遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯，以及基因突變奠定了知識基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的學習內(nèi)容，無論是對今后的學習，還是日后的生活都尤為重要。

5.2 教學目標

課程標準與本節(jié)對應(yīng)的“學業(yè)要求”是：“結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，闡明DNA分子作為遺傳物質(zhì)所具有的特征，以及通過復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程傳遞和表達遺傳信息”[6]。學生理解DNA中儲存著豐富的遺傳信息，DNA的精確復(fù)制是后代穩(wěn)定遺傳的基礎(chǔ)，也是生命延續(xù)的基礎(chǔ)，形成生命觀念；學習“假說演繹法”，提高學生批判性思維。確定如下教學目標：（1）通過觀察視頻，DNA半保留復(fù)制并且小組討論，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度概述DNA的準確復(fù)制是遺傳信息穩(wěn)定傳遞的基礎(chǔ)。（生命觀念）（2）通過對DNA方式的復(fù)制的觀看分析，體會科學方法：假說―演繹法。（科學探究、科學思維）（3）根據(jù)DNA的結(jié)構(gòu)及生命活動所需的基本條件，推測體外合成DNA的條件。（科學思維）（4）認同科學技術(shù)在生物學研究中的重要作用，形成珍愛生命的意識。（社會責任）

5.3 教學過程

5.3.1 復(fù)習引入

教師活動：展示書上“問題探討”圖片，回顧DNA的結(jié)構(gòu)。提問：DNA的復(fù)制機制可能是怎樣的？

設(shè)計意圖：回顧舊知，引起思考，激發(fā)學習興趣。

5.3.2 新課講授

（1）提出假說。

提問引發(fā)思考：依據(jù)DNA的結(jié)構(gòu)模型能提出幾種假說？

組織活動用不同顏色的紙條作為模件，模擬DNA不同的復(fù)制方式，來構(gòu)建DNA的復(fù)制模型。DNA的復(fù)制方式存在爭議，需要實驗驗證來證明哪種假說是正確的。

（2）演繹推理。

講解兩種假說的主要區(qū)別──在子代DNA分子中，新合成的與原始DNA有不同的結(jié)合方式。

引發(fā)思考：先提出假設(shè)后做實驗找證據(jù)的方法叫什么方法？實驗中區(qū)分的關(guān)鍵是什么？

介紹梅塞爾森和斯塔爾實驗所用的材料，實驗過程，同位素標記示蹤方法等。并提出問題，引發(fā)學生思考：①如何區(qū)別母鏈DNA和子鏈DNA？②如何鑒別DNA上的同位素的情況？

組織學生進行小組活動，用模件展示實驗結(jié)果，并推測離心后試管中DNA的位置，展示模件，匯報自主學習的成果，評價交流。將預(yù)測結(jié)果寫在書中“思考·討論”欄目實驗過程的空格處。

（3）進行實驗。

觀看科學家實驗過程。

（4）得出結(jié)論。

DNA的復(fù)制是以半保留的方式進行的。

5.3.3 總結(jié)升華

教師活動：介紹2017年6月美國學者拍攝到的DNA動態(tài)復(fù)制過程所引發(fā)的新討論，指出對于DNA復(fù)制的研究還在繼續(xù)。

設(shè)計意圖：使學生認同科學技術(shù)在生物學研究中的重要作用并形成珍愛生命的意識。激發(fā)學生進一步學習的熱情，并理解科學是不斷發(fā)展的。

6 總結(jié)

作為一名生物學教師，為了教育學生成為全面發(fā)展的人，首先自己需要做的就是提高自身的生物學核心素養(yǎng)信念，才能在教學過程中將科學的思維、方法潤物細無聲的滲透給學生[5]。所以生物學教師應(yīng)該充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源、書籍資源，積極地去發(fā)現(xiàn)問題并科學地解決，只有自己將知識內(nèi)化吃透，才能更好地幫助學生解決問題，這就要求教師不斷深入學習生物學和一些與生物學有關(guān)聯(lián)的學科知識，大力提升自己專業(yè)素質(zhì)、科學文化；改變自身舊有的觀念思想，不過于要求學生的應(yīng)試成績，而關(guān)注學生的綜合能力，觀念的養(yǎng)成，放長遠的目光，培養(yǎng)符合新時代標準的新人才。