淺談高中化學課堂中發展學生創造才能的策略

黃毅方

（永福縣永福中學，廣西 桂林 541800）

1 影響學生創造才能的因素

創造才能，顧名思義就是創造的能力，即創造性思維能力，眾所周知，創造力是一個人進步的根本動力，面對高中這一關鍵的學習階段，我們應該深入了解影響學生創造才能發展的因素，才能探索出有針對性的培養辦法，為學生的全面發展助力。

1.1 環境因素

影響學生創造才能的因素主要有兩個方面，環境因素是外在因素，主要包括家庭、學校和社會三個層面，這三種環境對學生創造才能的培養力度和整體氛圍是關鍵影響因素，學校和社會是學生集體生活的主要場所，如果學校和社會給學生實質性的鼓勵和教導，有意識地培養學生的創造才能，鼓勵學生進行自我探索，這樣也是對學生求知欲的一種保護。家庭是與學生關系最親密的外在環境因素，學生從小接觸的家庭教育直接影響其對創造的觀點，如果家長樂于動手動腦，那么學生也會獲得很好的探索體驗。

1.2 個人因素

學生個人對創造的興趣和熱愛程度是影響學生創造才能的內在因素，學生的主觀能動性是決定某種習慣能否持續發展的重要原因，因此，學校和教師在實施發展學生創造才能的策略時需要重點關注學生主觀意識的培養，關注學生的學習興趣，豐富化學教學的內容，保證課堂教學的創新性和趣味性，給予及時的鼓勵和專業的指導，由此優化學生對化學學習的感受，從根本上熱愛創造性的任務挑戰，變得更加勇于嘗試和探索。

2 培養學生創造才能的意義和重要性

了解創造才能對學生學習和發展的意義與重要性，才能從理論和思想上提高教育的重視，從而投入更多的精力為學生打造培養創造才能的科學環境。

2.1 推動學生綜合素質的提升

高中教育改革的重要內容之一就是要求學生全面發展，讓素質教育成為高中教學的主旋律。因此，培養學生創造才能符合教育改革的最新要求，也符合學生綜合素質提升的個人發展需求。學生在化學課堂上可以鍛煉個人的思考能力、動手能力和團隊協作能力，實際上由此形成的創造力品質可以延伸到各個學科，逐漸形成一種長期的、有廣泛影響力的才能。

2.2 提高學生的自信心

學生在持續的探索和創造過程中能夠獲得積極的心得體會，自己逐步推理、探索出來的知識也會記得更加牢固，在教師的引導下敢于挑戰有難度的知識，從課本的理論知識中跳脫出來，學會將教師課堂上講解的內容靈活地應用在實際的實驗操作中，逐漸愛上化學學科的學習，也有能力捕捉到學科的獨特魅力，由此形成良性循環，一步步成長得更加堅定和自信。

2.3 有利于養成系統性的優秀學習習慣

創造才能是創新性、探索性、自主性學習習慣的綜合體現，有較強創造才能的學生，對新知識的接受能力更強，獨立解決問題的能力也更加突出，個人表現更加自律，能在潛移默化的環境影響下養成系統性的優秀學習習慣，對其他學科的學習也表現出應有的熱情和積極性。

3 高中化學課堂中提高學生創造才能的策略

3.1 建立適應創造力發展的教學計劃和課程結構

教育學家認為，人的創造力是與生俱來的，需要我們后天的培養才能最大限度地將其激發出來，大量的學者研究發現，創造力雖然是天生的，但是并非所有人都能自由地發揮出來，因此，需要教育工作者的努力，第一步就是要建立適應學生創造力發展的教學計劃和課程結構。首先，學校在制定教學計劃的時候要考慮化學課程的特殊性，學生對化學知識的學習不應該只局限于書本上枯燥的化學方程式和理論知識，還需要動手去實驗，去親身體會化學的奧妙和背后蘊含的強大力量，要增加實驗課的比重，保證理論和實踐學習的平衡性。此外，教師在實際的教學活動中要嚴格按照學校的課程計劃和結構教學，同時也要尊重班級學習現狀的特殊性，了解班級學生的化學學習水平，幫助專業基礎較強的學生拓展學習的內容，給暫時落后的學生給予更多關注，保證每位學生都能掌握不同的課程模塊知識，從側面保證課程結構的科學性和基礎性。

3.2 更新教學觀念，激發學生創造才能

教師的教學觀念是影響學生創造才能的直接因素，其師生觀和教育觀會受到教育領域的發展而不斷改變的，因此教師需要不斷地學習，吸收最新的教學觀念，樹立合理的師生觀念，才能保證應用的教學方法的科學性。首先，教師作為教學的主體人員，需要正確認識到教師角色的責任，在化學課堂上要扮演好引導者的角色，給予學生更多的發言表現的機會，保證學生更好地樹立學習信心。此外，教師要不斷更新自己的教育教學信息，借助互聯網進行持續的自我學習，觀摩優秀化學教師的課堂教學，科學選取互聯網上的教學資料，并結合本班學生的學習現狀進行適應性調整，將最新的化學信息傳授給學生，保證教學信息的先進性和趣味性，吸引學生進行自主探索和創造，逐漸使學生養成樂于創造的好習慣。

3.3 引導學生想象，保護學生的創造欲

想象力是創造力的基礎，高中階段相對繁重的課業負擔不能成為學生想象力的阻力，加之化學是一門應用性極強的學科，需要與現實緊密聯系起來，教師要有意識地保護學生的想象力，鼓勵學生進行幻想和想象。首先，教師需要強化自身的創造性思維，從根本上樹立科學的教育觀念，提高對想象力的重視，鼓勵學生提出質疑，始終保持高漲的求知欲，尊重學生的建議和創造，并給與中肯的建議。此外，教師向學生明確不盲從權威的意識，這也是發展創造力和想象力的重要推動力，幫助學生克服學習化學的心理障礙，激發學生對化學的深入探索，擺脫對書本和教師的膽怯和順從，逐漸形成更加主動且大膽的創造能力。

3.4 建立科學的評價標準和方式方法

在素質教育教學觀的影響下，學校的考試形式、內容以及評價標準、評價方法應該作出適應性的調整。首先，學校應該適當調整筆試測驗在綜合評價中的比重，增加對學生日常行為表現的評價比重，將課堂表現，實驗實踐的表現納入考察范圍，這樣既可以督促學生規范學習化學的日常行為習慣，也能夠真正提升評價的科學性和說服力。此外，教師在班級內部也可以增加學生互評的形式，根據本班學生的學習進度和整體水平，鼓勵學生本著公平公正的態度為同學作出評價，同伴的評價會更貼近學生的真實學習狀態，也能幫助學生更全面地認識自己的優勢和不足，鼓勵學生互相交流和評價，這種評價不必要計入成績，主要以規范行為習慣為評價目的，也有利于優化班級學生的關系，打造和諧團結的班級氛圍。

3.5 重視培養學生多樣性的創造性思維方法

創造性思維包括很多，比如發散思維法、逆向思維法、類比思維法、轉換思維法等，教師需要拓展教學視野，重視學生多樣性的創造性思維的培養，才能從根本上提高學生的創造力。發散思維法的最大優勢就是能提高學生的思路拓展性，在實際的化學課堂上，教師可以結合具體的教學計劃和學生的學習水平設置針對性的訓練形式，鼓勵學生突破常規定理，從不同的角度靈活變通地尋找解決問題的方法。逆向思維法就是從事物的反方向思考和分析，這一方法能夠最大限度地激發學生思考的積極性，從特別的逆向角度進行實驗探究，并一步一步得出結論，從而獲得自我肯定。類比思維法指根據兩個對象之間的在某一方面的同一性或類似性，類推出二者在其他方面也具有同一或類似之處的方法，這種方法能夠真正提高學生的思維活躍度和推理能力，調動整個化學學科教學的氛圍。轉換思維法與化學學科的特點最為符合，可以將化學學習過程中抽象的問題轉換為實際的、具化的現象，方便學生進行觀察和思考。

4 總結

高中階段的化學學習進入到一個由淺入深的階段，學生面對如此豐富有趣的科目，應該主動探索、積極投入，這種對知識的創造力需要環境的培養以及人力的干預。培養學生的創造才能是一個長期、艱巨的教育任務，可以從教學計劃、課程結構、教學觀念、評價方法和教學方法等多方面入手，學校和教師聯動起來，幫助學生逐步養成自主探究、深入思考的好習慣，增強學生的學習自信和學習積極性，采用更加靈活的教育教學方式，保證學生擁有長期的創造活力。