基于新工科與OBE 理念的《電子顯示技術》教學模式研究

朱文均

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學機械電子工程學院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

“新工科”是國家基于國際競爭新形勢、戰(zhàn)略發(fā)展新需求提出的新時代工程教育改革的新方向，是國家推進高等教育改革的新戰(zhàn)略。自2017年國家正式提出“新工科”建設以來，關于“新工科”人才培養(yǎng)模式的研究如火如荼，國內外關于“新工科”人才培養(yǎng)的模式主要有能力導向教育（CBE）模式、成果導向教育（OBE）模式和構思―設計―實施―運行教育（CDIO）模式。

OBE理念是一種注重學生的學習成果，以學生最終的學習產出為重點、從預期學習目標出發(fā)，逆向設計、重構、改善教學過程的教育理念。以學生為中心、成果導向以及持續(xù)改進是OBE理念遵循的三個核心原則。基于OBE理念的教學模式在實踐過程中更加突出教育的實用性和教學成果的重要性，與“新工科”建設的人才培養(yǎng)目標相一致。

《電子顯示技術》是電子科學與技術專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課。通過本課程的學習讓學生掌握顯示技術領域的新理論、新知識和新技術，把握顯示技術的發(fā)展方向，為其從事電子顯示技術工作奠定重要基礎。目前，《電子顯示技術》課程教學模式中仍存在許多問題，如教學理念滯后、教學團隊建設不足、教學內容設置不合理、教學方法及手段單一、課程考核不全面等。因此，本文以《電子顯示技術》課程為研究對象，開展基于新工科與OBE理念的《電子顯示技術》教學模式研究具有重要意義。[1]

1 “新工科”背景下基于OBE理念的《電子顯示技術》課程教學模式研究

基于“新工科”建設和OBE理念，針對我校《電子顯示技術》課程教學中存在教學理念滯后、教學團隊建設不足、教學內容設置不合理、教學方法及手段單一、課程考核不全面等問題，通過OBE教學理念研究、教學團隊建設和課程教學研究來開展“新工科”背景下基于OBE理念的《電子顯示技術》課程教學模式研究。

1.1 OBE教學理念研究

教育理念的創(chuàng)新是實現教育強國的核心。教學理念是教學的靈魂、是教學活動的指導思想，對教學效果起著決定性作用。轉變教學理念，進行教學理念的革新，是獲得良好教學效果的關鍵。OBE理念以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心、以學習效果為中心，關注學生學習的產出和能力的養(yǎng)成。轉變教學理念，深刻認識OBE理念是關鍵。我校作為一所地方高校，開展工程教育專業(yè)認證工作比較晚，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課題體系構建、課程設計及教學過程中缺乏OBE理念的引入，另外，教師對OBE理念認識不夠深入。2021年我校“機械設計制造及其自動化”順利通過我國工程教育專業(yè)認證專家組考察，成為我校第一個通過國家工程教育專業(yè)認證專業(yè)，全校掀起了學習OBE理念的熱潮，強化了大家對OBE理念的認識，為我校工科專業(yè)建設樹立了典范。以我校“機械設計制造及其自動化”專業(yè)的工程教育認證為契機，深入研究OBE教學理念，并將以學生為中心、成果導向以及持續(xù)改進貫穿于《電子顯示技術》課程教學的全過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

1.2 教學團隊建設

教師是教學理念的執(zhí)行人，直接決定課程教學的效果。OBE教學理念的有效實施離不開高水平的教師及教師團隊。《電子顯示技術》課程內容豐富，學科交叉特征明顯，涉及物理、材料、電子、化學等學科領域。進行教學團隊的建設，可以結合不同學科的優(yōu)勢，獲得良好的教學效果。同時，推動教師集成化管理的發(fā)展，將教學從教師的個體勞動轉化為團隊合作，打破傳統(tǒng)教學中的專業(yè)壁壘，更好地踐行OBE教學理念，有利于實現“新工科”建設的“創(chuàng)新型、復合型、應用型”人才的培養(yǎng)目標。電子科學與技術專業(yè)隸屬我校機械電子工程學院，本專業(yè)目前擁有專業(yè)教師9人，均具有博士學位，年齡梯度和職稱結構合理，均來自教學、科研第一線，具有扎實的理論基礎和豐富的教學和科研經驗，團隊成員學科領域為物理、化學、材料、微電子學及信息自動化等。經過近幾年的教學團隊建設，本專業(yè)教學團隊初具規(guī)模，現已申報江西省省級教學團隊。教學團隊根據專業(yè)及相關課程的最新發(fā)展，構建專業(yè)課程新體系，將OBE理念深入貫穿到課程教學過程中。[2-3]

1.3 課程教學研究

課程教學的實施是基于新工科和OBE理念《電子顯示技術》課程教學模式研究的終端，也是實現“新工科”建設人才培養(yǎng)的重要渠道。課程教學系統(tǒng)性強、內容豐富，主要涉及教學大綱的制定、教學內容的篩選、教學手段及考核評價方式的設置等，這些因素對課程教學效果具有重要影響。教學大綱是課程教學活動的指導性文件，是課程教學開展的總綱領。根據課程的課時安排，確定合理的課程內容很大程度上決定了課程教學的有效開展，因此，根據顯示技術最新發(fā)展，有效選取課程內容，能夠做到事半功倍的教學效果。教學手段是實施教學活動的途徑，采取不同教學手段獲得的教學效果截然不同。進行教學手段的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學效果。另外，課程考核作為課程教學成效評價的重要手段，如何全面考核學生的學習效果是課程教學過程中的一個難題，尤其是OBE理念中的過程考核，不合適的考核方式不僅不能全面、公正反饋學生的學習情況，同時還會打擊學生的學習積極性，不利于教學效果的真實情況的獲取和持續(xù)改進。[4]

我校《電子顯示技術》課程教學中存在教學大綱及教學內容陳舊、教學手段及考核評價方式單一等問題。從教學大綱、教學內容、教學手段及考核評價進行《電子顯示技術》課程教學研究：修訂《電子顯示技術》課程教學大綱，將OBE理念貫穿課程教學全過程；在有限課時條件下，根據《電子顯示技術》課程最新發(fā)展，優(yōu)化教學內容，如縮減或刪除目前淘汰或者使用較少的CRT、PDP等教學內容，增加如VR、AR、QLED等新型顯示技術內容；打破傳統(tǒng)課堂的空間局限性，利用豐富的網絡資源，如中國大學MOOC、超星學習通、雨課堂等平臺的網絡課程，實現“線上+線下”混合教學模式。創(chuàng)新教學方法，改變以“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學方法，采用PBL（問題導向學習）法、專題研討、翻轉課堂等教學方法，實現以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力，鍛煉學生發(fā)現問題、解決問題的實踐能力；豐富課程考核方式，注重過程性、階段性考核，全面評價學生的學習效果。同時，考察并分析課程目標達成情況，并持續(xù)改進。[5]

2 結語

以工程教育認證為契機，通過OBE教學理念研究、教學團隊建設和課程教學研究，從而形成一套“新工科”背景下基于OBE理念的《電子顯示技術》課程教學模式。將以學生為中心、成果導向以及持續(xù)改進理念貫穿于課程教學的全過程；打破傳統(tǒng)教學中專業(yè)壁壘，借助不同學科優(yōu)勢，進行教學團隊建設，培養(yǎng)具有寬廣視野的學科交叉創(chuàng)新型人才；修訂課程教學大綱、優(yōu)化教學內容、構建多元化教學模式及手段、完善課程的考核評價機制；最終實現“新工科”背景下“創(chuàng)新型、復合型、應用型”人才培養(yǎng)目標。