信息化背景下“4+4+1”智慧課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
——以《數(shù)據(jù)庫（oracle）》課程為例

李 真，楊增春

（1.重慶工程學(xué)院，重慶 400056；2.重慶開放大學(xué)重慶工商職業(yè)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，重慶 401520）

0 引言

Oracle數(shù)據(jù)庫在IT領(lǐng)域中的地位舉足輕重，特別在銀行、醫(yī)院、通信等領(lǐng)域使用極為廣泛。因此，學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)Oracle數(shù)據(jù)庫就特別重要，在結(jié)業(yè)時可以直接和相關(guān)企業(yè)工作內(nèi)容對接。根據(jù)多年講授《數(shù)據(jù)庫（oracle）》課程的教學(xué)體會和觀察，通過自己的不斷思考、總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)該門課程在我校的具體教學(xué)實(shí)施過程中存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，注重向?qū)W生輸入知識，使得學(xué)生懶于思考并逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果并不理想。（2）課堂外學(xué)生遇到問題，少部分學(xué)生會向老師求助，但也有一些學(xué)生抱著消極的心態(tài)去解決，解決不了就算了，久而久之，對這門課逐漸失去學(xué)習(xí)動力。（3）學(xué)生對知識的掌握深淺不一，《數(shù)據(jù)庫（oracle）》這門課是《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》的進(jìn)階課程，所以受《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的影響很大，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)沒打好，導(dǎo)致對后面的課程有畏懼心理。（4）《數(shù)據(jù)庫（oracle）》這門課程內(nèi)容多、任務(wù)重，課堂教學(xué)時間基本上都用來講解，學(xué)生練習(xí)時間很少，效果不理想。（5）傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源有限，大多是教材和多媒體課件，顯得古板而單一，而豐富的教學(xué)資源更能滿足學(xué)生的各種需求，吸引學(xué)生的課堂注意力。

針對以上問題，本文提出“4+4+1”智慧課堂教學(xué)模式對《數(shù)據(jù)庫（oracle）》課程進(jìn)行探究與實(shí)踐，“4+4+1”智慧課堂教學(xué)模式即課前四環(huán)節(jié)+課中四環(huán)節(jié)+課后一環(huán)節(jié)。

課前四環(huán)節(jié)：（1）教師制作教學(xué)導(dǎo)案；（2）教師制作微課視頻；（3）學(xué)生觀看微視頻，完成課前任務(wù)；（4）根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，提出問題，對課程內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。

課中四環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)調(diào)整后內(nèi)容，教師對一些共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解；（2）云平臺發(fā)布任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生小組開展任務(wù)；（3）小組或個人分析匯報，教師實(shí)時點(diǎn)評；（4）課堂檢測，結(jié)果分析，總結(jié)提升。

課后一環(huán)節(jié)：通過課堂上學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果，分層布置作業(yè)，收集學(xué)生遇到的問題，爭取讓其他學(xué)生能避免這些坑。

該教學(xué)策略可以使學(xué)生更好地掌握Oracle數(shù)據(jù)庫的核心知識點(diǎn)，并能夠在項(xiàng)目中靈活使用這些核心知識點(diǎn)解決實(shí)際工作中遇到的問題。在教學(xué)時，教師有意設(shè)置一些BUG，讓學(xué)生解決這些問題，可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能夠力，該能力在實(shí)際工作中尤為重要，為學(xué)生未來的就業(yè)拓寬了道路。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)飛快發(fā)展，教學(xué)模式不斷變化，如何在信息化背景下構(gòu)建更適合的教學(xué)模式，成為教育學(xué)者們較為關(guān)心的話題。國內(nèi)高校根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建許多優(yōu)秀的教學(xué)模式[1]，國際上也出現(xiàn)了很多新穎實(shí)用的教學(xué)模式[2-4]可供參考。其中王淑君[5]將信息技術(shù)應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，不僅提高了教學(xué)效果，還從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。潘愛芹[6]在課堂中采用不同的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式取得了不錯的效果。白云[7]提出了大數(shù)據(jù)背景下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式效果評價方法，獲得了理想的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式效果評價效果。

2 “4+4+1”智慧課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

針對《數(shù)據(jù)庫（oracle）》這門課程內(nèi)容多，難度大，尤其是涉及數(shù)據(jù)庫管理的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易有挫敗感，缺乏主動性。因此在信息化技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)下，課題組擬提出“4+4+1”智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以《數(shù)據(jù)庫（oracle）》課程為例，進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，重點(diǎn)研究該教學(xué)模式下的五個要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價。

2.1 理論基礎(chǔ)

智慧課堂是在IT技術(shù)輔助下，使教師有了一個“助教”，使學(xué)生有了一個生動活潑的“老師”。它可以提高教師的備課效率，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)據(jù)庫管理》這門課主要講授數(shù)據(jù)庫設(shè)計以后的一切數(shù)據(jù)管理活動，屬于數(shù)據(jù)庫維護(hù)的范圍。

一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)生必須重點(diǎn)掌握數(shù)據(jù)庫性能監(jiān)督、安全性控制和數(shù)據(jù)恢復(fù)、數(shù)據(jù)備份和參數(shù)調(diào)優(yōu)等方面的專業(yè)技術(shù)能力；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠控制好心態(tài)，慢慢解決問題的能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計

根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理人員的崗位需求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，篩選設(shè)計課程內(nèi)容，將《數(shù)據(jù)庫管理》分為Oracle數(shù)據(jù)庫體系結(jié)構(gòu)（內(nèi)存、進(jìn)程機(jī)制）、配置初始化參數(shù)文件、管理控制文件、管理數(shù)據(jù)文件、管理日志文件、動態(tài)性能視圖、數(shù)據(jù)字典、構(gòu)建和管理表空間、安全設(shè)置、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)九個模塊。

2.4 教學(xué)實(shí)施

2.4.1 課前實(shí)施階段

（1）教師制作導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)對教學(xué)模塊進(jìn)行深入分析，分解為具體任務(wù)，明確每個任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將每個任務(wù)制作成簡短的教學(xué)微視頻，通過智慧平臺，向?qū)W生進(jìn)行推送，同時，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的明確性，推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)、掌握的程度、需要完成的課前學(xué)習(xí)任務(wù)等，通過平臺的監(jiān)測，掌握學(xué)生是否觀看視頻的情況，對未在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過平臺進(jìn)行提醒和督促，一定程度上保證大多數(shù)學(xué)生都能在課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生在平臺中觀看微課視頻，完成課前學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)任務(wù)單，在平臺中與教師、同學(xué)及時交流和討論學(xué)習(xí)中的疑惑，獲得初步釋疑。（4）教師通過搜集學(xué)習(xí)任務(wù)單，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單中任務(wù)完成的情況和學(xué)生提問的情況，了解學(xué)生掌握的情況，把握需要在課堂進(jìn)行重點(diǎn)分析的內(nèi)容。

2.4.2 課中實(shí)施階段

（1）針對課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行共性問題的重點(diǎn)講解分析，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的疑惑。（2）創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)據(jù)庫管理案例，通過智慧平臺發(fā)布具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，探究尋找解決問題的方法，在探究過程中，教師把學(xué)生討論的內(nèi)容投射到屏幕上，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)互動感，學(xué)生完成任務(wù)后，將結(jié)果上傳平臺。（3）教師對智慧平臺上每個小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，同時小組互評，并鼓勵學(xué)生可以為自己辨析，整個過程大大提高了學(xué)生的思考力、批判力以及語言表達(dá)能力。（4）最后，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行隨堂測試、限時提交。智慧平臺收集并分析測試結(jié)果，教師把握學(xué)生對知識的應(yīng)用情況，最后總結(jié)重難點(diǎn)，對個別問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.4.3 課后實(shí)施階段

教師根據(jù)智慧平臺測試的結(jié)果，可以分層布置作業(yè)，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.5 實(shí)現(xiàn)條件

信息技術(shù)為智慧課堂教學(xué)模式提供技術(shù)支持；教師提供動力；學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用為智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供能量。

2.6 教學(xué)評價

信息化背景下“4+4+1”智慧課堂教學(xué)模式的評價，主要有教師互評、學(xué)生自評、組內(nèi)互評和組件互評。其中考試成績在平臺中有記錄，學(xué)生可以在平臺中看到自己的成績和排名，力爭做到相對公平和決定公開，使學(xué)生具有一定的競爭意識。

3 總結(jié)

“4+4+1”智慧課堂教學(xué)模式為教師提供了教學(xué)的各個環(huán)境的支撐，使該教學(xué)模式的操作性和可行性得到強(qiáng)有力的實(shí)施，也是的教學(xué)過程更加合理化。