經管類專業經濟法課程教學改革探究

徐自田

（臨沂大學物流學院，山東 臨沂 276000）

經濟法是經管類專業學生的必修基礎課，課程的開設對于培養適應社會主義市場經濟和法制經濟發展要求的復合型人才具有重要的作用。隨著高等教育教學改革的深入，要不斷從教學目標、教學內容、教學手段和教學評價等方面開展經濟法課程的改革。

1 經管類經濟法課程教學面臨的困境

當前大學的經管類經濟法課程教學還存在一些不合理的方面：[1][2]

1.1 教學內容碎片化

經管類經濟法的課程內容不像經濟法學一樣具有內在邏輯性，課程的理論深度和知識難度整體要低于法學專業，涉及的知識領域較多，范圍非常廣泛，導致課程內容較龐雜。

目前，經濟法學類的教材與經管類經濟法教材結構差異較大，不同的經管類經濟法教材也存在差異，導致教師之間采用的教材也不相同，對教學內容的選取也不一樣。

在經濟法教學中普遍存在實踐培養薄弱的問題。經濟法課程總體學時較少，理論教學內容較多，在實踐教學方面形式也較單一，多數是采用案例講解的方式，學生參與討論分析和學習的機會不多。

1.2 專業課程特色不強

經管類專業開設經濟法的目的是讓學生熟悉我國現行經濟法律法規，養成良好的法律思維習慣，能運用所學經濟法知識分析和解決經濟生活中的法律問題。由此可見，經濟法的學習應該著重于“用”，而不是培養未來從事法律工作的專門人才。因此，教學內容應體現出應用性和實用性。

多數情況下，高校內經管類不同專業的經濟法課程教學大綱和教學內容基本相同，但從專業培養目標上看，不同經管類專業的學生需要掌握的經濟法知識結構還是存在差異的，比如物流管理專業應側重物流運輸倉儲方面法規，會計學專業應側重財務會計稅法方面法規，電子商務專業應側重電子交易方面法規等。目前經濟法教學內容無法很好地體現專業特色，不能根據各專業的人才培養目標進行針對性有特色的教學。

1.3 課堂教學效果不理想

學生的知識儲備不足。經管類專業學生只具有簡單的法律常識，對法律尤其是民法的基本概念與知識不了解，而學生對經濟法的理解和掌握又需要法律基礎法律，這就給課程的教與學帶來一定的困難。

學生的學習動力不足。第一，經濟法知識內容較多，教學實踐活動較少，多數學生認為法律知識的學習較枯燥，單純的法律條文的學習難以激起學生的學習興趣；第二，課程內容前沿性不足。隨著經濟的發展，經濟法律修訂相對較多，有些教師不能及時跟蹤并更新課程內容，滿足不了學生對新知識學習的渴望。

教學手段和方式較傳統。在教學手段上主要運用PPT教學，教學內容多，信息量大。教學方式往往以講授為主，學生對案例教學參與的不持續,難以開展師生互動，使得案例教學變成了教師單一的舉例，案例分析變成了教師個人的講授。[3]多數教師在課堂上通過提問學生回答問題的方式進行課堂互動，效果也不理想。

1.4 教學評價過程較單一

多數情況下，經濟法課程教學評價只注重對學生學習結果的考核，學生的學業成績以期末考試為主，并沒有對學生平時學習過程的考核，導致許多學生沒有主動參與課堂活動的動力。考試內容以識記為主，成績的好壞不能很好地衡量學生的能力水平。因此，應探索考試方式的改革，注重對學生素質和能力方面的考核。改革學業成績的構成，增加對學生平時學習的過程性評價。

2 提升經管類經濟法課程教學效果的實踐探討

如何有效的開展課堂教學，讓學生主動參與教學全過程，提升課堂教學質量，是經濟法課程教師需要認真考慮的問題。

2.1 采取多樣化的教學方式與手段

傳統教學以“填鴨式”“獨白式”方式為主，已經不能適應新形勢下的教學要求。在教學過程中，教師應針對課程內容的特點，利用不同的教學工具，借助多媒體軟件、PPT課件等利用慕課、微課、翻轉課堂方式講解有關法律方面的知識，幫助學生理解重點教學內容，拓寬學生的知識面。[4]

教師應不斷學習并掌握案例式、討論式、啟發式等教學方法和課堂管理、提問、互動等技巧，選擇適宜的教學方法。在經濟法課程教學中，案例教學尤為重要。教學內容以案例的形式表現出來，在案例講解過程中可采用啟發引導的方式，讓學生回答或分組進行討論，教師總結教學知識點，最終實現教學目標。在案例教學中可適當開展討論教學，選定某一問題，教師指導學生討論并總結討論的結果。

2.2 實現高效雙課堂教學

教學的主陣地是課堂，有效的課堂管理是提高教學效果的保證。教師可平時多與學生溝通與交流，了解學生的心理變化，更好的幫助學生的成長，建立和諧的師生關系，使學生主動融入教學過程中。

在課堂教學中，教師要以學生為中心，精心設計教學過程，多角度的呈現教學內容，調控好教學節奏，引導學生參與到教學過程中。此外，還要加強第二課堂的教學，提供網絡學習資源并給予學習指導，通過校外教學基地參觀，情景觀摩、辯論體驗等形式，加深學生對所學知識的理解和現實認知，培養經濟活動中的法律思維能力和法律素養。

同時，教師要做好學生課堂參與情況的統計記錄，制訂出可衡量的評價標準，真實客觀的評價學生平時學習行為。

2.3 合理構建課程體系和內容

根據不同經管類專業人才培養目標的要求，合理構建不同專業的經濟法課程教學內容體系，除共同的法律基礎知識外，各專業的教學內容有所側重，體現經濟法課程作為專業基礎課程為專業人才培養目標服務的目的。[4]

教師要根據社會經濟發展需要和學科發展趨勢，不斷調整教學內容結構，及時更新具有鮮明時代特征和反映學科發展最新成果的內容。尤其要注重對課程思政的建設，深入挖掘現實生活中的社會熱點事件和典型案例中的思政元素，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的法律意識和思維，成為適應社會經濟發展需要的合格人才。

2.4 建立過程性課程學業評價體系

完善學生學業成績評價的多元構成，采取“1+N”模式，降低最終考試成績在學生學業成績中的比重，兼顧平時表現，增加對學生課程學習全過程的評價。教師可考慮把學生的學習參與情況，如課堂回答、小組討論、小論文的寫作等給予一定的權重，以多種形式的考核作為成績構成。探索考試方式的改革，注重考核應用能力，期終考試可有一定比例的開放性問題，以熱點問題為背景，要求學生運用所學的知識進行分析論述，考察其綜合分析解決問題的能力和書面表達能力。

2.5 以案例為主線引領教學

案例教學一定程度上為學生創造了良好的學習預設，同單純的講授法律條文相比，案例可以激起學生的興趣，讓學生多角度發散思維考慮問題，促使學生主動地融入教學情境中，幫助學生更好地掌握教學知識，提高學習的效率。[5]

案例教學的關鍵在于要有好的教學案例，一是案例的數量要合適，案例太多會擾亂講解過程，讓學生產生疲勞感，案例過少不宜引起學生的共鳴和留下深刻的印象。二是案例的篇幅不宜過長，簡潔短小的案例使得學生容易閱讀和理解，分析時針對性較強，不易讓學生失去興趣。三是案例涉及的知識點不能太多，案例是對知識點的解讀，太多往往會導致課堂教學重點和難點不突出。四是案例的難度要適中，較難的案例使得學生找不準分析的切入點，達不到預期的設想。五是案例要貼近生活實際，盡量采用現實生活中的一些真實案例，讓學生做到理論與實際相結合，體會學好知識的益處和價值。

總之，教師應從影響課堂教學有效性的因素入手，做好課堂教學設計，準確把控各教學環節，合理利用教學資源，以靈活有趣的多樣化教學形式和手段，引導學生自主學習，不斷提高教學質量。