以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為導向的高職SPOC 教學模式探索
——以《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)管理》為例

李毅彩，李葉紅

（廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內涵和培育的重要性

創(chuàng)新是人類社會高質量發(fā)展的核心動力。最早的創(chuàng)新研究是經濟學家熊彼特的“創(chuàng)新理論”，企業(yè)家從事的是創(chuàng)造性的破壞工作；創(chuàng)新意味著新觀念、新方法、新發(fā)明的實現。科爾認為創(chuàng)業(yè)是發(fā)起、維持和發(fā)展以利潤為導向的企業(yè)有目的性的行為。創(chuàng)新意識是創(chuàng)業(yè)實踐的基礎，是創(chuàng)業(yè)的精神起點，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新精神在創(chuàng)業(yè)活動的質變。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進創(chuàng)業(yè)實現，實現持續(xù)性創(chuàng)新。

高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是指依據高職生的學習狀態(tài)和成長特點，引導他們參與各種不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐精神，勇于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，最終實現自身的職業(yè)追求和奮斗目標[1]。培育高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是實現中國制造強國和產業(yè)智能化轉型升級，復興民族大業(yè)的根本性要求；緩解每年龐大的大學生就業(yè)壓力，增強社會中小企業(yè)發(fā)展活動，以創(chuàng)業(yè)帶動他人就業(yè)，有助于推動職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的教學改革，為高職生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展提供源泉性動力，有助于自我價值的實現。

2 SPOC翻轉課堂教學模式的特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的融合

隨著互聯(lián)網應用規(guī)模不斷擴大及新媒體技術的飛速發(fā)展，網絡教學和各種智慧教學平臺作為新的教學輔助手段，為傳統(tǒng)教學的改革和創(chuàng)新提供了有力支撐。在SPOC（Small PrivateOnlineCourse小規(guī)模在線課程）教學模式中，學生自主學習便利、直接運用線上學校平臺的教學資源，與老師實現學習資料搜索和問題解決的交互式經溝通；學生深度學習，必須保證學習時間、學習參與、課程互動；深度拓展課程知識，通過在線討論、線上課后作業(yè)的要求，強調學生通過創(chuàng)造性思考提供多元性解決問題的方案，并實現線上的交流與互動，拓展了學生的知識視野和創(chuàng)新性思維。

3 高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的現狀

調查數據顯示，我國高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育目前主要呈現出以下特點：

（1）政府、學校和企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)認知高度一致，培育文化氛圍漸濃。國家創(chuàng)業(yè)政策驅動使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育和創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展成為必然。高職院校普遍開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育課程和指導老師帶動大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬實踐和創(chuàng)業(yè)活動。（2）高職學校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育易呈現運動化狀態(tài)，持續(xù)性不夠。高職院校普遍制定了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園管理辦法》制度，明確規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展的組織部門、工作職責、評價機制、創(chuàng)業(yè)導師制，創(chuàng)業(yè)激勵政策等，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。但由于創(chuàng)業(yè)效果不明顯等原因，創(chuàng)業(yè)活動無法得到有效持續(xù)的發(fā)展，降低了指導老師和學生創(chuàng)業(yè)實踐的興趣。（3）特殊時期后的直播為大學生開展創(chuàng)業(yè)活動提供更為便捷的實踐平臺，提升了學生個體創(chuàng)業(yè)的興趣；特色農產品直播的興起更為大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了更為直接、更為廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺。（4）高職學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習和實踐的興趣有待繼續(xù)提高。首先是因為高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的課程教學仍是傳統(tǒng)的講授式模式，學生參與度低。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上得到的鍛煉與需求與差距很大。

4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的高職 SPOC教學模式探索―以《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)管理》為例

4.1 《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)教育》課程正式內容開設前的分析與設計

在《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)教育》課程開展前，可通過課程教學網站開展線上調研，通過線上調研優(yōu)先為該門課程的SPOC教學設定教學目標和教學關鍵內容，適合區(qū)域經濟發(fā)展，適合高職學生的學習興趣，適合創(chuàng)業(yè)過程的開展，適合學生模擬創(chuàng)業(yè)和提升自我創(chuàng)業(yè)價值導向的塑造。初步將課程線上線下教學內容的設計按照由淺入深“初步認知、深度學習、創(chuàng)新實踐”等三個層次逐步遞進，最大可能性調動學生對課程產生學習的興趣[3]。

4.2 豐富線上優(yōu)質教學內容，強化全方位教學資源的整合與共享

基于SPOC的《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)管理》課程線上教學資源設置可以按照課程內容進行模式設置，每一模塊體現學習目標、課件、課程視頻、課程案例、課程主題討論、課程作業(yè)，課程線下實踐作業(yè)提交等。互聯(lián)網上存在著大量的國內外知名的就業(yè)創(chuàng)業(yè)老師﹑醫(yī)療器械領域行業(yè)專家﹑成功的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程中的智慧和經驗總結，這些都是豐富的線上教學素材。《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)教育》課程線上教學模塊是結合學生的學習思維，按照醫(yī)療器械行業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程進行設計，對我國醫(yī)療器械產業(yè)發(fā)展環(huán)境分析、醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊的組建、醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)機會的篩選與分析、醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)資金的籌集、醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)企業(yè)生命周期的管理和醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風險控制。

4.3 線上主題討論和線下社會實踐緊密結合，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和創(chuàng)業(yè)力

每一模塊都應設置一個學生極為感興趣的討論主題，各小組成員線下積極搜集材料，并根據主題要求進行課后的實踐活動開展，學生以小組為單位，首先通過互聯(lián)網、各種文獻收集資料，在線上積極討論主題，并對討論的觀點進行總結展示，其次，各小組成員相互評價其他小組的討論觀點，對其他小組的觀點進行評價，然后修正完善自己小組的觀點；接著要求學生圍繞自己選擇的市場機會對醫(yī)療器械相關企業(yè)進行市場調研5～6家，根據調研數據和信息進行小組觀點的修正完善；最后各小組成員在線下進行主要觀點的展示，老師和其他小組進行點評總結；各小組在線上展示本次主題討論形成的相關主題的發(fā)展背景、發(fā)展演變，市場調研數據；可行性操作的初步規(guī)劃等，將更好的項目成果展示進行線上展示。

4.4 課堂教學重視疑難解答和創(chuàng)業(yè)游戲及行為的訓練

教師通過對學生線上知識的學習情況和互動參與情況，掌握學生知識模塊的掌握情況，然后在線下課堂主要是解決學生的疑難問題。教師將學生的疑難問題總結，在線上列出，各小組成員選擇其他組同學的疑難問題進行課后材料的準備用于解決該問題。在課堂中，同學們進行疑難問題的相互交流，充分體現相互協(xié)作、團隊合作和取長補短的綜合職業(yè)核心素養(yǎng)[4]。教師在學生交流時，即時進行針對性的解答，并在課堂中，對疑難問題的解決情況和學生的學習態(tài)度及效果進行總結，鼓勵學生的解決問題的能力和創(chuàng)新性觀點的展現。

4.5 課后創(chuàng)新應用及評價性考核

創(chuàng)業(yè)管理從創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)準備、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)機會篩選、選擇商業(yè)模式、進行財務融資和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理是每一步都需要謹慎篩選，同時環(huán)環(huán)相扣。在課程結束時，每個小組都必須圍繞自己前期確定的商業(yè)機會進行全面的創(chuàng)業(yè)策劃和模擬創(chuàng)業(yè)過程，進行線上資料和文獻的整理、進行線下實踐的步步求證，最終提交完整的創(chuàng)業(yè)策劃方案，線上互動交流、討論，老師指導，線下課堂展示和未來發(fā)展規(guī)劃，完善后線上提交形成課程資源的一部分，形成自評、互評其他課程學習者評價和教師評價等多個評價主體的參與，客觀、公正、真實的多元化評價反饋[5]。