高校工科線上教學技巧思考

邢博航

（上海應用技術(shù)大學材料科學與工程學院，上海 201814）

0 引言

2020年3月份起，各國政府也被迫將傳統(tǒng)的課堂教學改為了線上教學[1]。各大高校也采用了不同的數(shù)字平臺，以確保與傳統(tǒng)課堂效果相當?shù)木€上教育。在國內(nèi)，教育部也在2020年2月提出了“停課不停教、停課不停學、在線教學質(zhì)量與課堂教學實質(zhì)等效”的基本要求。當時，有學者認為各大高校被迫開展線上教學，其實是應急式的，并不能真正替代線下教學，過多的線上教學違背了教育規(guī)律，會使學生、老師、甚至家長都產(chǎn)生抵觸情緒[2-3]。但是從今年3月份起，我們不難發(fā)現(xiàn)線上教學是不可能停止的，因此依然要大力發(fā)展線上教學。

2020的大范圍的線上教學雖然可以說是“硬逼”出來的，但也是一次非常成功的經(jīng)驗，基本上讓所有的高校老師都接觸到了在線教育，所以說也是一次成功的嘗試。與線下教學相比，線上教學的限制更少，只要是有網(wǎng)絡的地方就可以進行線上教學，同時，很多線上教學軟件如超星平臺還提供回放功能，學生可以根據(jù)自身情況多次學習重要知識點，有助于學生對知識點的深入理解和鞏固。并且，學生也有了更多的自我可支配權(quán)力，主動性更高，可以根據(jù)自身實際情況進行自主學習，大大提高學習效率。但是，線上學習需要學生具有較高的自律能力，沒有了課堂教學中對學生出勤和聽課效果的監(jiān)督，對于自律能力較差的學生是比較大的挑戰(zhàn)。此外，對于不同的專業(yè)學科，線上教學也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，劉思強教授對于C大學的443名學生進行了實證調(diào)查，結(jié)果表明，專業(yè)類型對于教學滿意度具有調(diào)節(jié)作用，文科生相比理工科學生具有更高的在線教學滿意度[4]。工科專業(yè)相對于文科專業(yè)需要更多的實踐環(huán)節(jié)，不能僅僅滿足于理論教學，同時課程的復雜程度也更高，所以對于工科線上教學而言，需要對已有的線上教學進行改良達到提高教學質(zhì)量和教學效果的目的。本論文采用科學的分析方法，提出可以有效提升工科線上教學質(zhì)量的潛在方式以及優(yōu)化策略，主要包括提高課堂反饋、建立開放的共享資源和信息、多樣化的過程化考核三種方法。

1 解決方案

1.1 提高課堂反饋

課堂反饋情況是線上教學和線下教學最主要的差別之一。線下教學的時候，教師有很多方式可以得到學生的反饋，比如課堂提問，老師可以隨機抽查學生的聽課效果，尤其是每堂課的重點和難點，是否需要重復講解，這些都可以通過課堂提問來獲得。另外，老師也課題通過學生在課堂中的及時反饋比如學生在聽課過程中的眼神、動作等反應得到課堂反饋。雖然現(xiàn)在的常用線上教學軟件比如雨課堂、超星學習平臺功能都非常強大，包括實時答題、錄播授課、課堂回看、線上考試等功能[5]，這些都可以提高老師和學生之間的互動。但是，對于工科課程中的一些實踐課程來說，就很難做到學生動手反饋的教學環(huán)節(jié)了。以本學校的材料化學與制備工藝課程為例，該課程除了32學時的理論教學還有32學時的課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)。課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)是為了學生可以更好地掌握課程中理論知識，并且強化理論知識的應用。如果只是簡單的對實驗進行講解并且根據(jù)實驗內(nèi)容進行提問等反饋并不會達到以往線下教學的教學效果。所以，一定需要對實驗內(nèi)容拍攝視頻進行教學，我們選擇了將知識點化整為零的方法進行視頻錄制，以氧化鋁陶瓷的凝膠注模成型實驗為例，我們實驗內(nèi)容劃分為陶瓷粉體的前處理、陶瓷漿料的制備、陶瓷漿料的真空消泡、注模成型、固化與脫模、排膠與燒結(jié)制作了6個10分鐘左右的視頻，突出每個步驟的操作重點，通過這些視頻與學生進行互動，提高每個學生的教學反饋次數(shù)，從而提高整體的教學質(zhì)量。如果日后可以將VR實景這樣的技術(shù)融入線上課堂中來，讓學生可以在線上完成實驗，可以更有效地進行反饋，這也可以使線上的實踐教學與線下沒有區(qū)別。

1.2 建立開放的共享資源和信息

良好的學習資源可以引發(fā)學生主動學習的欲望，可以促進實現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)，以學生為中心，因此，建立良好的開放的共享資源及其必要。

線上教學和線下教學相比，雖然少了很多即時的課堂互動和課堂反饋，但是豐富的網(wǎng)絡資源卻是線上教學的一大優(yōu)勢。中文MOOC學習平臺中有千余門課程的教學視頻，資源非常豐富，這些非常方便學生進行課前的預習，課后的復習，而且很多視頻動畫制作非常精良，十分有利于學生進行理解，比老師干巴巴的講解要形象很多，但是這些資料基本只限于理論教學，實踐教學很少，而且網(wǎng)絡上能找到的實踐教學資源也是針對大一大二的基礎(chǔ)實踐課，對于大三大四的專業(yè)實踐可就更少了。上面我們也提到我們自己針對課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)也制作了講解視頻方面學生學習，但是畢竟一個學校的力量是有限的。如果高校可以按區(qū)域或者按聯(lián)盟來共享線上教學資源和信息，那么線上教學的質(zhì)量與效率將更上一個臺階。

1.3 多樣化的過程化考核

線上教學對于主動學習能力較強的學生來說可以提高學生對于課程的自我支配能力從而有效提高學習效率。但是，大部分工科課程相對來說理論性比較強，而且需要較強的理解能力，再加上有些學生自律性較差，這會導致他們的學習質(zhì)量大大不如線下教學。因此，需要建立多樣化的過程化考核來督促學生學習，循序漸進引導學生完成學習任務，達成學習目標。我們可以為學生在課前安排預習任務，通過每個學生課前的反饋可以掌握每個學生對于這堂課的問題所在，將學生的問題分類，找到共性問題和個性問題。上課的時候可以有針共性問題進行主要教學，在對于個性問題分開解答，這樣的上課方式讓每位同學都帶著問題聽課，可大大提高學生在課堂中專注程度。此外，老師還可以布置線上作業(yè)，并且及時對學生的作業(yè)進行批改，跟蹤學生對于知識點的理解程度，安排課程答疑，使學生對知識點進行鞏固加強。對于學生最終成績的評價也不能簡單通過最終的線上考試來實現(xiàn)，而是應該建立多層次的考核機制。要包括可見階段、課中階段和課后階段三個階段評分[6]。課前階段可以根據(jù)課前預習材料點擊量來量化參與情況，根據(jù)學生反映的問題來量化學生的投入度；課中則是通過整體式的實時問答以及隨機的點名問答來量化學生課堂中的參與情況和學習情況；課后則是通過課后習題來量化學生的知識掌握情況和對知識的遷移能力。最終，再結(jié)合期末的線上考試情況綜合評價學生的課程成績，達到對學生的全過程監(jiān)控與評價，達到提高教學質(zhì)量的目的。

2 結(jié)論

本論文結(jié)合自身體會，初探了一些工科線上教學的方法，提高課堂反饋、建立開放的共享資源和信息、多樣化的過程化考核三種方法，通過這些方法保持學生的積極性，建立多方位的反饋和評估來提升工科在線教學的質(zhì)量和效果。線上教學仍在繼續(xù)，未來線上―線下教學相結(jié)合也是大勢所趨。因此，挖掘線上教學方法和技巧，提高線上教學的質(zhì)量也是未來教學的一大重任。