基于BOPPPS 教學模型的線上線下混合式課程思政教學探討
——以俄語專業核心課程《基礎俄語2》為例

孫 璇

（青島城市學院，山東 青島 266000）

《基礎俄語》課程是俄語本課專業的核心課程，其中《基礎俄語2》是學生在掌握了基礎的俄語語音、語法之后，圍繞學生生活中的常見話題展開語言知識的專題學習，因此《基礎俄語2》中所涉及主題內容適合創設文化與情感的環境，有利于在語言學習中進行育人教育，激發教師對學生進行執行性與價值性引導，將課程思政融入語言教學。

1 線上線下混合式+BOPPPS教學模式中的思政教學設計

目前BOPPPS教學模型在語言教學中被廣泛使用，在語言教學的理念上，教師重點關注學生的輸出，在語言教學的目標上，便于學生評估自己掌握知識的程度；在語言教學的方法上，強調參與式教學，力求學生能在學習過程中能夠發揮主觀能動性，強調學生的思辨能力、協作精神與解決問題的能力。線上線下混合式教學目的是針對不同的教學任務運用適當的教學手段，利用“互聯網+”引導學生參與各個環節的教學活動，引導學生思考“如何學”，由“要我學”轉變為“我想學”。

課程思政工作教學采用線上線下混合的教學方法和BOPPPS課程模式，在課中―課前―課后貫穿課程的思政教育元素。思政教育元素根據課程主題，從學生的實際出發，運用問題鏈形式，實行任務教學法，由學生自主或以小組協作形式完成教學任務。圍繞課文重點探索思政教育要素，引入語言點滲透思政元素內涵，利用線上線下互補思政知識教學，通過課后作業延伸思政教育教學內容，并通過建立思政電子檔案進行教學效果反饋。

2 以《我的大學生活》課文課程思政教學為課例

《基礎俄語2》第三課《我的大學生活》講述了一個在中學時期學習非常好的男孩，他在考入大學后感覺到了前所未有的“自由”，整日玩樂，不認真對待學習，結果在第一學期的考試中每門考試都剛剛及格，后來他明白到大學與中學的不同，從而改變了學習態度與學習方法，從而取得了優秀的成績。這篇課文與學生的生活息息相關，因此在思政育人內容上有很多選擇，這也使得在思政教學設計上要精挑細選，選擇最適合學生、最富有思政邏輯的思政育人點，在課堂上為學生架起課堂與實際生活的橋梁，思政榜樣的選取上要能引起學生的共鳴。

本課采用“兩點一鏈”即任務點+問題鏈+思政點完成教學任務，教學過程由12個任務點、12個問題組成的問題鏈、6個思政映射點構成。

2.1 課前

（1）學生預習全文，利用外研隨身學APP聽課文，使用影子訓練方式跟讀課文。（2）在學習通平臺線上推送預習材料：自主閱讀《“三錢”歸國的故事》，自主觀看紀錄片《中國的三錢：錢學森、錢三強、錢偉長》。（3）線上完成主題討論“我以為的大學生活”VS“我實際的大學生活”，激發學生的學習話題的興趣。

2.2 課中與課后

課中與課后使用BOPPPS教學“六步法”，結合線上平臺操作完成課文講解，促進學生內化語言知識，提高語言實踐能力，吸收思政育人元素。

2.2.1 導入

展示學生線上主題討論結果，根據學生的回答情況總結出大學生活與高中生活的不同，學習使用“與……不同”這個短語回答問題。由考大學這個話題教師提問引導學生獨立回答“為什么學生想考大學”，由此開啟問題鏈，使學生能夠迅速投入到話題中來，通過這個問題引發學生思考“為什么‘三錢’要學成歸國”，通過對課前自主預習內容的總結，啟發學生明白讀大學不僅僅是為了找個好工作；讀大學小為家大為國，青年人應該具備社會責任感和國家使命感。

2.2.2 目標

教師明確本節課的知識目標和能力目標，知識目標為掌握課文中的常用詞匯、短語與句型，了解與大學學習相關的語言知識。能力目標包括聽說合一，即學生能夠聽懂課文所述內容，能夠介紹自己的大學生活并能就此話題進行會話；拓展學生的讀寫聯動能力，即能夠熟練朗讀課文，充分理解課文意思，能夠寫出與學習、大學生活話題相關的片段或文章；發展學生的團隊協作能力，即通過生動情境下的小組合作，提高團隊意識和溝通協作能力。教師不在課堂上展示思政育人目標，每位學生會獲得一張刮刮卡，上面寫有育人目標，在課后需要學生總結自己所體會到的思政思想，看看是否與刮刮卡中內容一致。

2.2.3 前測

學生口頭回答關于大學學習的問題，復習對話中的知識點，完成基礎知識的檢測，便于教師發現學生的弱點，鞏固學生的知識難點，激活學生的表達意愿。

2.2.4 參與式學習

參與式學習是知識目標、能力目標與育人目標融合的關鍵環節。參與式學生由任務點組成，由個人或多人小組合作完成，包括讀課文、學習知識點、討論問題、繪制圖表、進行自我評價等等，通過問題鏈達成思政育人目標的實現。

通過對文中主人公專業的選擇，引導學生進行小組討論，討論為什么選擇語言，為什么俄語專業，投射思政點培養業自信，樹立專業自豪感；學習西方語言和文化是為了取其精華去其糟粕。組織學生觀看鐘南山院士《開學第一課》視頻，閱讀文章填志愿的啟示：“袁隆平為何學農？鐘南山為何學醫？”片段，以小組合作的形式討論并嘗試翻譯文中的關鍵句子，學生們從討論中得出結論，他們都是為了國家為了人民選擇了自己的專業，從少年時期就樹立了堅定了理想，正所謂少年強則國強。

在課堂教學中教師引導學生參照課文主人公的行為，小組討論怎樣做才能學好俄語，并繪制語言學習行為條目表，并進行自我評價，根據自己的行為對照條目表進行評分，帶領學生學習關于“國家獎學金獲得者優秀事跡”的視頻和文章，并以小組形式討論國家獎學金獲得者有哪些優秀的品質，使學生領悟明確夯實專業知識的必要性，不要虛度大學時光，向優秀的人學習自己才會變得更優秀。

最后，自主閱讀文章《在職業選擇中堅定一種信仰》，小組討論職業的意義，并思考大學畢業之后想從事什么職業，使學生明白學生用自己的專業知識服務社會和國家，實現社會擔當。

2.2.5 后測

在課后的后測中，學生完成線上練習，檢測本節課所學的詞匯、短語和句型的掌握情況。作業布置讀后仿寫或續寫產出，可以寫關于自己的大學生活，也可以接著課文第4段，深入理解作者意圖，模仿原文語言完成續寫。讀后續寫注重學生語言輸入，在此過程中加深學生對文章的理解，特別對詞匯與句型的重難點加深記憶，在續寫過程中，學生要模仿課文的語言形式組織自己的語言，這也是調動學生主觀能動性的好機會，能夠讓學生表達自己的所學所想，激發學生主動思考，促進寫作產出。觀看時間表示法的慕課，完成線上完成新課預習，為下個話題的前測做準備。

2.2.6 總結

在總結環節，學生將總結自己領悟到的育人元素，并開啟刮刮樂，看看上面的育人目標與學生得到的啟示教育是否一致。同時，學生需要完成學本評價。學本評價是以學習為中心的一種評價，目的在于幫助教師和學生完成自查。在本課我們圍繞價值構建、知識傳遞、能力培養三個維度進行了細化評價，由學生完成自查，教師通過學生自查情況判斷教學效果，學生通過自查內化知識與能力，促進其用批判性思維分析學習情況，進行改進與提升。同時，學生在教師的幫助下建立思政學習電子檔案，總結本課學習到的思政知識并完成學習心得，并且定期更新行為轉變記錄在電子檔案中。

3 課程思政教學模型可復制性的啟發與探究

本課例的立德樹人思政目標明確，采用線上線下混合式教學，BOPPPS教學模型、問題鏈和任務式教學法，創建課前―課中―課后閉環，強調價值、知識、能力的教學融合設計。在教學過程中以環環相扣的任務為驅動，問題鏈中滲透思政育人元素，通過學生討論自我感悟正確的價值觀。《基礎俄語2》課程作為俄語專業核心課程的思政示范課，可成為同類系列課程的思政教學模式。從專業課程的理論知識體系入手，整合與專業課程相關的思政要素，注重課程的思政價值引領，引導學生走向思想提升。

綜上所述，俄語教師要在思政教育的大背景下，不斷挖掘、商討俄語教材思政元素的結合點，與時事相結合，與黨的最新政策和方針相結合。課程思政不是一句口號，也不是一個單獨的教學任務，而是借助學生對知識的渴求滲透價值觀的教育，完成立德樹人的教學任務。