如何提升一年級學生看圖寫話的能力

馬新花

（新疆維吾爾自治區塔城地區烏蘇市哈圖布呼鎮中心學校，新疆 塔城 834700）

0 引言

小學生在正式邁入校園之后，最先接觸到的學科就是語文，而培養小學生的語文能力，不僅可以在很大程度上提高其閱讀理解能力，還能促進語言組織能力及文字描述能力的進一步增強，從而為更好地學習其他學科提供有利的幫助。在小學階段，一年級語文教師在進行教學時，需要重視孩子們的看圖寫話能力的培養，充分利用直觀生動的圖像，可以讓學生更加容易的理解圖像的內容，并進一步掌握其中的含義，與此同時，還應該培養學生的觀察力以及想象力，以此促進寫作能力的大幅度提高，并且有助于有效降低孩子們的寫作恐懼，為更好地培養學生的寫作能力發揮出了積極的作用。

1 看圖寫話的概述

在小學一年級的語文教學中，因為學生接觸并積累的知識比較少，導致教師開展大規模的習作教學的難度非常高，為此需要注重培養小學生的看圖寫話能力，從而為培養寫作能力打牢基礎。在課堂上，教師需要提供生動直觀的圖像，安排學生進行全面的觀察，同時要求孩子們就圖像內容展開想象與構思，使之形成合理的、生動的文章，通過組織語言、運用各種標點符號，將文章在紙張上面呈現出來的全過程。而培養一年級學生的看圖寫話能力，既能夠為提升學生的邏輯思維能力提供助力，還可以使得學生積累到更多的文學知識，同時在表達圖像內容中心思想的過程中，也可以進一步強化孩子們的寫作能力。

2 培養看圖寫話能力的難點分析

2.1 對看圖寫話的興趣

在小學一年級的教學過程中，培養學生的看圖寫話能力是需要攻克的一個難點，要求學生不僅具有比較高的觀察能力和思維能力，同時想象力、表達能力都要達到一定的水平，但是對于一年級的小學生來說，學習模式仍然是興趣喜好，因此對這種抽象的習作學習提不起絲毫的興趣，缺乏興趣勢必會給培養及提高寫作能力帶來嚴重的負面影響，并且也不利于邏輯思維能力的發展，進而影響理解能力，給其他學科的學習帶來極大的不便，最終大幅度降低學生的綜合學習能力。

2.2 表述不清晰

隨著逐漸長大，一年級學生在一定程度上認識了周圍的事物，但是其自身的表達能力還比較低，因此運用文字描述所見事物的能力還是比較缺乏的，同時培養并提升該項能力的困難較大。語文老師在教學過程中，會運用形象直觀地圖像進行教學，然而大部分學生的看圖說話習作邏輯關系不清晰，同時缺少中心思想，甚至一些學生不知道如何進行表達。

2.3 理解圖像

對于一年級的孩子們而言，其秉承的仍然是感性思維，并且理性思維能力還比較欠缺，導致觀察能力、抽象思維能力都比較差。在看圖寫話教學中，一般情況下，很多一年級學生都把握不好重點，面對觀察對象也是束手無措，從而造成觀察重點模糊、邏輯順序不清晰等問題，致使學生不能從圖像中體味出關鍵內容，最終導致提交的文章沒有重點，與此同時，邏輯順序也嚴重缺乏合理性。在小學一年級的語文課本中，幾乎所有的文章都有其對應的圖像，然而分析實踐教學經驗可以得知，在教師尚未進行深度講解以前，學生們無法正確全面理解這些插圖。

2.4 無法結合圖像進行關聯

很多小學生在進行看圖寫作時，無法依照圖像展開想象。不能關聯出其他的內容，從而只能夠描述出圖畫中的人事物而已，并且邏輯順序混亂。文章篇幅有限，內容沒有細節，敷衍了事、枯燥乏味，究其原因主要是學生無法根據圖形進行聯想，解讀不出其他關聯的內容，因而無話可說、無字可寫。

3 提高看圖寫話能力的有效措施

3.1 激發學生的表達欲望

在小學一年級的語文教學過程中，培養和提升寫作能力是教學任務的難點，為此教師在訓練學生的寫作能力時，必須要真誠的鼓勵學生，從而有效提高學生的主觀能動性，激發孩子們的表達欲望。例如，語文老師可以選擇一些優美的文章和同學進行分享，并且摘抄其中邏輯關系強烈的固定句式展示給學生們，從而能夠讓學生積累到更多的文學知識。不僅如此，教師還需要講解出文學的魅力，引導學生注意觀察周圍的事物，并且及時記錄下觀察的結果和一些心得，與此同時，教師要定期舉辦文學分享會，讓每位學生都可以安心的朗讀出自己寫作的文章；除此之外，語文教師還應當安排學生寫日記，從而培養并提高孩子們的邏輯順序能力。總而言之，小學一年級的語文老師可以采用多種方法激發學生們的表達欲望，同時滲入到學習與生活中的每一個細節之處，使得學生能夠切實地感受到表達的愉悅和成就感。

3.2 教授學生正確的觀察方法

在看圖寫話能力的訓練中，按順序觀察是重點內容，因為唯有按照正確的順序進行觀察，才能理順表達的順序，進而保證文章表述的有序性。在提升看圖寫話能力的過程中，按順序觀察是必要的前提條件，一年級小學生在實際進行觀察時，需要遵循先前至后、從后到前、從左到右抑或是從右到左的順序，與此同時，在下筆展開描寫的時候也應該依照這個順序來進行，從而文章的條例更加的情緒有序。以《雪地里》看圖寫話的課堂為例，語文老師首先應該引導孩子們依照上述的順序觀察圖像，了解插圖中小朋友在雪地里的各種活動，之后就小朋友堆雪人的過程進行注重察看，明確雪人的眼睛、嘴以及鼻子、手等部位運用的是何種材料。除此之外，還可以對小朋友打雪仗的人場景進行重點觀察，細致描繪他們的動作與神態，讓寫話習作越發的妙趣橫生。

3.3 教師要進行框架性引導

看圖寫話的主要形式是記敘文形式，具有很高的故事性。鑒于此，語文教師在培養學生的看圖寫話能力的過程中，應當提前幫孩子們設定好大的框架，其中比較常見的敘述模式是時間—地點—人物—起因—經過—結果，而學生們需要依照上述六要素對圖像進行細致的觀察，同時強調觀察重點，并且以這樣的順序為依據展開寫作，這樣不僅可以讓學生的邏輯思維更加的清晰有序，同時還能夠大幅度提高孩子們的想象能力，并且促進思考能力的顯著增強。

3.4 在每個教學細節中培養看圖能力

在小學期間，一年級教師在進行教學的過程中，不僅需要將同一科目內的每個相關教學模塊都關聯起來，還應當將本科目和其他科目有機的連接起來，明確科目內各個教學模塊之間、各個教學科目之間都是存在極強的關聯性的。而語文教師在培養小學生的看圖寫話能力時，既應該積極地進行專業的訓練，還需要通過課文教學和識字能力的提升訓練來進一步提升學生的看圖寫話能力，不僅如此，還應當關聯數學、英語等課程的學習，在日常教學的方方面面培養孩子們的看圖寫話能力。

3.5 推行小組學習模式

個人的能力不是無窮盡的，所以在培養看圖寫話能力的過程中可以采用小組學習模式，并且這也是新課標對教學模式的要求。每位學生都擁有自身獨立的邏輯思維，因此在進行小組學習時，可以將自己的特長和優點全面發揮出來，全面細致地觀察圖像，同時展開合理的總結，集思廣益，最終創作出語言生動、內容豐富的看圖寫話習作。在小學一年級的教學實踐中，充分應用小組學習模式，學生不僅可以更加深入全面地了解圖像中的內容及含義，還能夠在此基礎上進行合理的想象，進而在腦海中構筑出完整的事物經過，形成一個內容豐富的文章，這樣既為教師完成教學任務發揮了積極的作用，培養并提升了小學生的看圖寫話能力，還進一步強化了孩子們的想象能力，促進團隊協作意識的穩固與深化。

4 結語

綜上所述，對于小學一年級學生來說，訓練看圖寫話能力是比較困難的，但又是他們必須要掌握的一項能力，因此語文教師應該充分合理地運用科學的教學模式及方法，同時需要在日常的教學細節中重視培養學生的看圖寫話能力，讓學生能夠意識到看圖寫話的重要意義，進而為完成教學任務，提升孩子們的看圖寫話能力發揮出積極的作用。