基于產教融合的智能制造工程技術職業本科人才培養模式探索

施淵吉，黃小東，王 丹，方緒軍

（1.南京工業職業技術大學，江蘇 南京 210023；2.機械工業教育發展中心，北京 100055；3.南寧職業技術學院，廣西 南寧 530008）

智能化時代浪潮下，職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，為高質量發展提供了重要的人力資源支撐。開辦本科層次職業教育（簡稱“職業本科”）是我國社會經濟產業發展的客觀需求，也是20世紀下半葉世界各國高等教育分化及追求類型結構合理化的共同趨勢。國家陸續出臺了產教融合政策文件，通過校企合作協同培育人才，有效提高智能制造業人才質量，所以，在產教融合下探索智能制造專業人才培養的新模式，對于實現制造業轉型、拓寬就業等具有十分重要的價值。

1 產教融合的概述

產教融合具體指的是以校企合作為前提，在學校教育教學時和企業的生產過程形成良好的銜接，屬于集教學、生產、技能提升、素質培養、科研、服務等為一體的模式。最早開始的產教融合研究是在1965年的美國，這一概念提出之后，我國經歷了一系列的發展歷程，由校企合作到產教融合再到協同育人。在2005年首次提出校企合作，2013年提出產教融合，并于在十九大提出了“產教融合、校企合作”，產教融合作為近年來促進職業教育發展，加強高水平創新型技術技能人才培養模式的重要舉措[1-2]。

2 構建產教融合育人機制的重要作用

2.1 可以使學生的創造力得到更好的激發

將教育教學和產業發展形成融合，可以為學生提供更加實際的鍛煉機會，這樣學生在學習相關知識的過程中可以利用實踐鞏固新知，獲得更有效的學習成果。而在實踐鍛煉的過程中，學生也可以將學習中的理論知識運用其中，對知識有進一步深入的了解，可以提升其技能應用能力，在這個過程中可以幫助學生激發更多的創造力，使其從實踐探索中實現不斷創新。

2.2 能夠使教師團隊的綜合水平得到良好的提升

專業課的教師通常都是在高校畢業后直接進入教學崗位從事工作，在專業水平方面具有較好的表現，但是往往缺乏充足的實踐經驗，在職業教育中，對學生的實踐技能指導方面還存在一定的不足，課堂教學中理論和實踐的結合有待加強，對最終的教學效果產生一定的影響。而在產教融合下開展職業教育教學，對于教師來講也有了實踐的機會，可以更好地將理論知識和實踐技能結合起來，有助于教師綜合能力得到有效提升。另外，產業發展和教育教學融合過程中，可以建立雙師型師資隊伍，對于整個教資團隊水平的提升起到了很好的幫助。

3 產教融合下智能制造職業本科人才培養模式分析

3.1 構建一橫兩縱互鏈融合的人才培養模式

職業院校主要是為社會培養技術技能型人才，所以和市場的需求存在密切的關聯，在職業本科院校的人才培養方面，不能簡單地將其界定到市場模式或者政府模式中，仍然需要以政府的統籌管理為主，發揮多元化、聯動性的特點，構建多元主體參與的合作教育體系，對職業本科教育校企合作進一步延伸。在橫向上，形成政府、職業院校、行業協會以及企業聯合培養的聯動模式；而在縱向上，一方面是建立中高本有效銜接的梯度型技能應用人才培養體系，另一方面是構建職業教育體系、專業群職教聯盟、專業技術技能委員會組成的縱向組織鏈。形成一橫兩縱互鏈融合的人才培養模式，從而實現對區域職業教育資源的有效整合，建立起集人才培養、職業培訓以及技術研發的資源共享平臺。另外，依照智能制造行業領域的種類以及企業內部崗位的特點，針對不同智能制造工程技術專業完善制定相關的課程標準以及專業標準。依托學校原有的辦學特色，對新型學徒制的教學模式進行積極探索，提高企業協同育人的參與度。再者，職業本科院校也要充分發揮紐帶作用，對課程設置以及人才培養方案的前后連續性進行重點關注，碩士層次職業教育、應用型本科教育以及區域內的中職、高職教育資源進行良好的對接，完善縱向區域梯度人才培養鏈的建設。

3.2 借助現代信息技術實現專業教學的動態化調整

借助大數據技術等現代化手段進行深入的分析，確保本科專業教學和區域內產業集群發展趨勢相適應，使智能制造專業群結構和產業發展形成密切的吻合。并且依照現代化技術分析的結果，對教育教學的標準進行不斷的優化，依據智能制造工程技術專業設置以及產業發展需求對接、教學與生產對接等要求，建立課程標準、專業教學標準、定崗實習標準等，使其在職業本科教育中充分發揮作用。另外，在設置專業群課程時，可以加深和行業標桿企業的合作，使專業技能教學和行業企業崗位發展需求形成密切的銜接。再者，借助于現代化技術手段逐步提升教學質量，依照專業分類進行培養，實現專業教學的動態化調整[3-4]。

3.3 依托校企合作對教學方式進行創新

3.3.1 教學和生產有機結合

依托校企合作建立校內外實訓基地，形成人才培養及技術研發一體化的教學工廠，從而加深校企合作。根據智能制造工程技術專業本科教學的需求，形成訂單式的教學模式，對企業的生產任務進行承接，企業向學校派駐技術人員，和學校的教師共同組成教學團隊，進行傳幫帶教學，依托真實的產品生產，幫助學生解決實際的技術應用問題，將企業產品生產的真實過程轉化為課堂教學過程，使生產和教學形成有機融合，讓學生能夠真正學到技能。

3.3.2 將生產任務的完成情況納入成績考核體系

將生產和教學進行有機結合，為了能夠更好地體現職業本科學生的學習情況，可以將生產任務的完成情況納入成績考核體系中，在實訓基地完成企業真實產品的生產，并且由企業的專業質檢人員對產品的完成質量進行鑒定，如果合格，企業可以將其收回，根據產品生產的質量指標歸入學生的考核評價中，同時結合產品生產過程的表現評價最終的成績。這樣將企業的生產任務完成過程轉化到教學過程的方式，可以幫助學生解決實際的專業技術問題，而且通過生產項目的累積，對于課程內容的修訂和補充也起到很好的幫助。

3.3.3 通過真實實踐提升學生的創造能力

針對智能制造工程技術專業的職業本科學生來講，應用技術能力的提升非常關鍵，在學校教學中，需要通過真實的實踐使學生不斷提升創造能力。要求學生在校學習期間，參加至少一次企業實踐、技能比賽、獲得至少一個職業證書、參與至少一個企業項目等。由企業的技術人員以及導師對學生的成果進行點評和指導，在現場分享經驗和失敗的教訓，達到共勉，引導學生在真實的情景下進行實踐學習，將企業項目的技術問題和教學項目相融合，借助常規性技術問題、研究型問題等對學生的能力進行梯度式提升，提高學生的創造力[5]。

4 結語

總而言之，對于職業教育本科層次來講，推進實施產教融合是適應產業轉型升級、推動職業教育高質量發展的重要路徑。在產教融合的背景下職業本科智能制造工程技術專業的人才培養方式，不僅需要建立縱橫互鏈、多方融合的聯動教學平臺，而且在教學方式進行創新、教育資源進行拓展，進一步著力構建高素質的雙師型教學團隊，從而提升技術技能人才培養水平。