提高數控技能教學有效性的策略探究

范鵬，張建，劉華

（1.濟寧市工業技師學院，山東 濟寧 272100；2.濟南市技師學院，山東 濟南 250115）

在機械加工及制造行業中，數控加工技術憑借著該行業的快速發展，也呈現出全新的發展模式，先進的數控加工技術已然成為我國制造行業內實現集成化和智能化生產的關鍵內容。隨著我國科學技術的快速發展進步，數控技術得到了更為廣泛的應用，也使得行業內的教育體制實現了很大程度的改革與完善，總體而言，行業內對于數控技術人才的需求正呈現出快速發展的趨勢，所以對于廣大院校而言，培養數控加工技術人才已經成為順應市場發展需要和我國社會發展需求的必然選擇，就目前我國專業設計而言，數控加工技術的教學內容包括數控機床、加工技術、編程加工技術、機械構造、數控機床的電氣自動化控制等諸多領域，所以教學內容較為復雜，為了保障數控加工技術教學的有效性，廣大院校和教師需要對所采取的教學策略進行深入的分析，要堅持為社會培養更多優秀人才為出發點，采取先進、科學有效的教育理念，以此來保障教學策略的有效性。

1 數控技能教學問題現狀

1.1 課程設置不合理

一方面，許多學校內的教師對于數控專業學生的培養目標并不明確，在開展教學工作以及設計教學計劃時，并沒有制定出準確詳細的實施計劃，只是根據課程的內容隨時對教學進度進行調整，這樣就會導致整個學期內的課程分布常常會存在不合理或者是教學內容混亂的問題；另一方面，目前的教學內容較為陳舊，已經無法適應企業現代化的生產需要，這樣就會導致課程內容與企業的生產實際脫軌，使得學生所學到的知識與技能無法真正滿足現代企業的真實需要。以數控加工刀具為討論案例，在該部分教學的過程中，由于教師對于教學內容的把控力度不足，所采取的教學方法仍然是以教師為主導、以理論講解為主要方向，這樣就會導致學生缺乏學習的興趣，教師也只是按照教材來進行硬性的灌輸，教材如果與現實情況脫軌，必然就會導致教師所開展的理論教學與實際情況脫軌，這樣不僅會導致學生更進一步的失去學習的樂趣，而且會使教學質量下降。

1.2 師資力量不充分

一方面，數控技術在我國機械制造行業內得到了廣泛的使用，相關的生產企業對于數控專業型人才的需求量正在快速增加，但是與此同時也造成了我國數控專業師資力量的不足；另一方面，師資力量不足的問題還體現在許多專業教師缺乏高水準的職業能力，由于許多教師長期處于教學崗位，沒有機會參與到企業的生產，所以對于企業的發展和生產實際狀況并不了解，無法對學生進行實踐引導，師資力量的不足已經嚴重制約著我國數控技術人才的培養質量。

2 提高數控技能教學有效性的方向

2.1 注重教師隊伍的建設

學校的師資力量以及師資水平將直接關系到學校所開展的教育教學活動的質量，所以提高教師隊伍的專業素養已經成為相關院校保障數控教學質量的重要途徑之一，為了全面提高數控技術人才的培養質量，在目前的展形勢下，學校需要加強對于專業教師的培訓力度。一方面，有計劃地選派教師到高校內進行進修，要全面提高教師的理論素養以及知識的先進性，也可以分批式的委派專業教師到企業內進行一線生產實踐，促進教師能夠將理論與實踐相結合，這樣便可以對自身的專業知識和實踐技能進行不斷的優化與升級；另一方面，學校也需要向企業進行招聘，邀請有豐富生產實踐經驗以及組織能力強的工程師參與到教學一線之中，也可以聘請高校的教授、科研機構的工作人員以及企業內的高級技術人員兼職擔任教師，這樣可以進一步的提高學校的師資水平。

2.2 強化專業特色與優勢

為了強化數控技能教學的專業特色與優勢。一方面需要打破傳統的以理論教學為核心的教學模式，要樹立起能夠促進就業、提高學生實踐能力相結合的教學模式，利用實習與實訓等實踐操作方式幫助學生更好的掌握理論知識，并且獲得良好的應用能力；另一方面，學校需要加強課程體系的建設，構建起有特色的課程內容，以此來吸引學生的學習主動性。學校需要主動的使用各類優質課程教材，對教學資源進行靈活運用，構建起工程化、立體化、自動化的現在教學模式。

2.3 關注學生個體差異性

在教學的過程中，也需要充分關注學生的心理和生理發展特征，要采取靈活的組織建設和教學模式實施策略，積極的引導學生實現個性化發展，通過因材施教和分層教學使學生都能夠積極的參與到教學活動之中，掌握良好的操作技能。對于技能掌握速度較慢的學生，在不影響整個班級學習進度的前提下，教師需要讓學生充分理解并且領會基礎操作技術，促進學生逐漸提高自己的學習信心，提高動手操作能力。在這樣的過程中，學習較慢的學生也將逐漸的跟上整個班級的學習進度，完成教學任務；而針對動手能力強的學生，由于這些學生可以在短時間內并可以完成教師的教學任務，甚至可以迅速地制作出一些零件，教師在開展教學活動時，對于這一類的學生要給予恰當的表揚，然后采取因材施教的方式教育優秀的學生應該弘揚工匠精神，在實踐的過程中，不斷的提高自己生產能力，實現精益求精，提高數控零件加工的精準度?？傮w而言，在對學生進行教育引導時，教師必須保持足夠的耐心與責任心，能夠根據學生的不同特點，采取不同的策略對學生進行積極的引導，鼓勵學生要按照要求進行生產加工，并且實現每一次教學都能有一定進步的目的。

3 數控技能教學有效性的實踐策略

3.1 改革人才培養方向

過去許多學校在進行數控專業人才培養時，會將數控專業人才培養方案設計的較為刻板，會將數控銑與數控車同時作為必修課來進行設計，學生需要同步完成兩方面的學習任務。按照傳統的觀點認為，這樣的教學方式可以極大的擴大學生的知識面，讓學生可以在有限的時間內學到更多的技術。如果數控銑工作不好，就業時便可以去找與數控車相關的職業，但是由于學生專業課程安排時間畢竟有限，這樣的教學設計方案就會導致數控車和數控銑的教學都只能浮于表面，學生缺少充分的時間來深入提高自己的學習質量，整個學習活動都較為淺顯，學生只能學到基礎知識。在許多發達國家，所開展的數控專業教學時，都是將數控車工和數控銑工以兩個專業類型進行分別的開展的，二者之間并不存在可容性，所以隨著我國行業專業性的逐漸提高，數控專業需要對過去落后的人才培養思路及人才培養方向進行適當的改革，將數控車工方向與數控銑工方向分別開展，這樣也有利于學校對各類課程資源進行整合。

3.2 完善數控編程教學

在數控專業內，學生需要學會一定的編程技術，這也是數控加工專業的技術重要知識內容。如果編程效率低，就會導致學生在未來就業時職業能力較差，無法適應現代企業生產實際需求。大多數學校在進行數控加工課程設計時，會將手工編程作為基礎的教學內容，將手工編程結合自動編程進行同步教學，同時利用高仿真軟件對學生的手工編程效果進行檢驗，這樣便可以使學生提高對于手工編程的重視，不斷提高自己的手工編程能力；而在開展自動編程實訓教學時，學校需要對整個教學流程進行優化設計，學生首先需要學習CAD和CAM，實現精準建模之后再對加工進行優化生產，學生為了實現良好的生產目標，需要在建模時根據工廠要求對各個尺寸進行換算，建模的尺寸應該采取公差的中值。

3.3 采取分層次教學

學生在參與實訓教學活動時，需要對學生進行因材施教，學校需要充分利用有限的教學環境和教學資源，采取分層教學的方式對學生進行循序漸進的引導，對有能力的學生可以適當的提高學習難度，使學生完成更加高精準的加工。在加工內容選擇上，對于學習數控銑的學生可以采取平面加工、六面體加工等一系列加工模式，由淺入深的方法來對學生的職業能力進行逐漸的培養?？傮w而言，采取分層教學的手段是在學生能力逐漸提高的過程，學生需要不斷的強化自己的操作能力，并且主動解決生產實踐過程中遇到的各類問題。

4 結語

總而言之，為了提高數控技能教學的有效性，使學生可以學以致用，更好地融入到未來的職業環境之中，數控專業教師必須對教學內容、教學方法以及教學環境進行有效的改進，充分發揮出數控教學的優勢，讓學生可以保持高度的參與感，進而提高自己的學習質量。