利用開放式教學空間實施生物學教、學、研實踐活動?

何金萍 沈 祁 趙志超 奉靈波

（湛江市第二中學 廣東湛江 524022）

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出，我國普通高中的培養目標是“進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終生學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力”[1]。國務院和教育部發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》強調，高中教學要調整教學組織方式，滿足學生選學的需要?；谡n程改革的趨勢和要求，針對中學生物學課程教學實施中存在的問題，開發課程資源，實施多元化課程形態，可有助于拓展學生的學習空間，轉變學生的學習方式，以期提高學生的科學素養。而開放式的生物學教學空間符合課程改革需求，基于此開展教學研實踐活動，可達到“提升學生綜合素質、著力發展核心素養”的教育理念要求。

1 開放式生物學教學空間的內涵及其分類

開放式的生物學教學空間是相對于傳統課堂而言的。傳統課堂局限于具體的教學場地和傳統的教室[2]。而開放式的生物學教學空間是根據生物學在教學環節上的特殊要求，為提高該學科的教學效果而設置的開放性教學空間，具體是指利用多元化的教學資源空間，開展多樣化的課程形態，開發多元化的學習方式。其內涵是一個泛在的大課堂概念，不僅包含傳統的課堂，還包括利用校外的生物學資源或開發利用更多元化的地方或校本課程，開展課堂教學，是學科教學得以實施或拓展的重要途徑。

開放式的生物學教學空間包括3 個維度的開放，即課程教學空間的開放、課程開放和參與主體開放。教學空間的開放體不僅包括傳統的學科教室，還包括校內、外開放性的教學基地。課程開放是指課程豐富度提升、課程內容和形式的多元化，除國家課程外，還有地方課程、校本課程、生物學綜合實踐活動課程等。參與主體開放是指參與主體類別的多元化，課程實施的對象可由傳統班級的學生轉變為跨班級、跨年級、甚至跨校區、跨科類的學生共同組成。

2 以開放式的學科空間建設為契機，開展學科教、學、研活動

湛江市第二中學生物科組曾被評為年度“廣東省中學生物教學優秀生物科組”和“廣東省十優生物科組”，在建設開放式的學科教學空間方面作出了諸多嘗試，實施了系列校本特色的學科教學、教研活動。

2.1 利用校園資源建設開放式的學科教學空間

2.1.1 利用校園自然生態資源建設，開展學生研究性學習 湛江市第二中學占地面積達20 hm2，校園自然生態資源豐富，充分利用這些生態資源建設了開放式教學空間，開展學生的研究性學習。內容包括種群、群落和生態系統的相關調查，例如，利用校內觀賞草坪開展了含羞草等植物種群密度的調查，利用校園河流開展了羅非魚種群密度的調查，利用校園湖泊調查物種多樣性等。還編寫了校本課程《湛江二中校園常見植物圖鑒及其實踐活動》，并基于此開展研究性學習，進行校園植物鑒定，探究植物適應環境的機制。同時，將國家課程進行校本化實施，開展高中生物學教材實驗再探究，例如，利用不同植物實驗材料進行“植物細胞的質壁分離和復原”實驗并比較實驗結果。

2.1.2 建設學校生物學教室和學校生物學科普展館，開展科普教育 利用校園的閑置空間和保存的標本資源，建設了2 個學科教學空間——生物學教室和學校生物學科普展館，用于開展教學工作和科普展覽工作，同時展出學生實踐活動中的優秀作品。目前，生物學科普展館共迎來了3 000 余學生的參觀，還有外省、市多所學校的數百位教師前來參觀。

2.1.3 依托校園“開心農場”建設生物學實踐基地，開展生物學綜合實踐活動課程 校園的“開心農場”，原來只用于種菜，經過申請，爭取到80 m2的空間用作為生物學實踐基地，開展了土壤改良實驗、作物種植、植物雜交、植物無性繁殖、光合作用研究、科普宣傳等一系列的實踐教學活動。在這一開放式教學空間中，學生以班級或學習小組為單位，通過一系列的實踐活動，提升自主學習和合作共享能力，實現了“勞動育人”的學科育人理念。

2.2 充分利用學校屬地教科研場所進行開放式的學科教學活動 湛江地區有許多具有地域特色的研究機構、生態公園、自然保護區、濱海生態區，充分利用這些屬地資源，建設開放式教學空間，開展多樣化學習。例如，本校與廣東雷州珍稀海洋生物國家級自然保護區互設了實踐基地，共同舉辦了為期3 周的珍稀海洋生物標本展示活動，并開設海洋自然教育課程，展示了海洋動物間的相互關系、人類活動對自然生態的影響，解讀了生物生存的意義及生物多樣性保護的意義。共計5 000 余人次參加，吸引當地多家媒體報道。此外，學生利用臨海的中澳友誼花園，開展項目式學習，研究人類活動對近海藻類植物的影響。

2.3 依托開放式生物學科教學空間開展的創新實踐性活動 學生核心素養的形成不僅受教師教學方式的影響，更取決于學生的學習過程和學習方式。充分開發和利用學科開放式教學研空間資源，可拓展學科教學空間，開發創新性的校本活動。

1）應用STEAM 教學理念，開展生物學與多學科融合教學研究，已成為我校的一種特色學習形式，例如，通過歌曲、小品、征文等形式展現生物學科特點；開展生物學科項目式學習（problembased learning，PBL），聯合地理學、美術學科組，完成“湛江市五島一灣”模型的建設等。

2）學生在高中3年均可參加生物學特色比賽，例如，高一參加“制模型、賞生命”的生物學模型制作大賽，高二參加實驗操作環節比賽，高三參加生物學知識構建比賽。

3）假期開展“訪名師學生物”為主題的研學、訪學活動，可將生物學學習延伸至更廣闊的空間。在與專業人士、專家進行交流溝通的過程中，學生不僅學習生物學知識，還科學地將教材中的學習內容與實踐活動相結合，將理論與實踐相聯系，縮短課堂教學與生物學實踐之間的距離，有利于培養其積極探索問題、分析問題和解決問題的能力，相較于常規的生物作業具有更好的學習效果。

3 小結

開放式生物學教學空間具有場地開放、課程開放、參與主體開放的特點，非常適合在多元化學習中培養學生學科核心素養，因此，可將開放式學科空間作為教學重要支撐。每所中學所處的生態環境不同，校內資源也各不相同，充分利用這些資源建設開放式的生物學教學空間，與生物學綜合實踐活動課程或研究性學習課程結合，建立學校特色學科課程、特色活動系統，是培養學生生物學學科核心素養、促進教師專業發展的重要舉措。而如何因地制宜建設開放式學科教空間，開發出更多元化的學習方式，還有很多問題亟待研究和探索[3]。