產教融合人才培養模式下《物流技術與設備》課程教學改革研究

摘 要：《物流技術與設備》是物流管理專業的一門核心課程，具有理論性和實踐性相融的特性。在產教融合人才培養模式下，針對物流技術與設備傳統教學過程中存在的痛點問題，通過現代信息技術與課堂教學的深度融合全面推進《物流技術與設備》課程教學改革。本課程堅持以學生為中心，主要從教學模式、教學方式、教學內容、教學評價等方面進行改革，從不同維度實現課程教學創新，實現課程教學提質增效的目標。實踐表明，本課程的教學改革效果明顯，為培養根植行業、服務區域的應用型物流管理人才奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：產教融合；物流技術與設備;混合式教學；教學實踐

國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見中指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義[1]。物流技術與設備作為物流管理專業的核心課程，在物流管理專業人才培養中發揮著重要作用。因而，在新課改背景和產教融合人才培養模式下，對該課程進行教學改革創新具有重要意義。

一、教學存在的主要問題

《物流技術與設備》是物流管理專業的一門專業必修課程，該課程具有學科新、發展快、理論與實踐聯系緊密、綜合性強等特點。它涉及物流活動過程中的儲存、運輸、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送等基本環節所使用的各種設施、設備、工具以及由它們所構成的各種物流系統的基本功能、結構、特點、技術參數、操作方法、管理手段等。課程的特色在于對基本概念的闡述力求透徹清楚，層次分明，而且注意設備使用流程的分析與優化；強調了先進設備與最優配置之間的關系，整個物流系統各環節的銜接和物流技術與設備合理匹配的關系，具有時代特色。

通過學習使學生正確了解課程的性質、任務及其研究對象，全面了解課程的體系、結構，對物流技術與設備有一個整體的認識；理解現代物流統中主要的設施與設備的功能、性能參數、結構特點及應用范圍等；掌握物流技術與設備的相關概念、基本原理、基本方法、基本技能，包括國內外物流技術與設備理論與實踐的最新發展，緊密聯系實際，把學科理論的學習融入到對經濟活動實踐的研究和認識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力；運用學科知識對物流技術與設備進行合理選擇、正確配置、合理使用、規范化管理。

綜上所述，物流技術與設備是物流管理專業的重要基礎課，既是后續課程的必備基礎，又負有訓練和培養學生邏輯思維能力及動手能力的重任。從目前的教學情況看，《物流技術與設備》課程教學主要有以下幾個痛點問題。

（一）重理論知識講授，輕思維訓練和實踐能力培養。物流技術與設備概念多，內容抽象。在傳統的課程教學過程中，教師往往只重視知識講授和原理介紹，輕視思維品質和實踐應用能力培養，在介紹知識時無法與實際應用結合起來，學生常感莫名其妙，難以理解，造成多數學生實踐應用能力缺失，普遍感覺“產學脫節”，不知本課程所學何用，缺乏思考意識和分析解決實際問題的能力。

（二）思政育人意識欠缺。傳統物流技術與設備課程教學思政育人意識不強，缺乏有效方法和舉措，思政育人存在欠缺，與當今新課程教學改革理念不相符。在物流技術與設備課堂上融入課程思政教育，與新課程教學改革方向相契合，又能樹立學生正確良好的三觀，對落實“立德樹人”根本任務具有重要意義。

（三）考核方式無法全面考量學生的綜合能力

物流技術與設備作為一門重要的基礎課，但是很多學生卻認為它只是一門學習物流設備的基礎理論課程，因而認為該課程對于專業的系統學習發揮的作用不大，只要考前突擊學習就可以通過課程考核。因而，期末的終結性考核并不能反映學生學習的過程和效果。因此如何改革課程的評價體系，全面合理地考慮學生的能力和態度，是物流技術與設備課程團隊一直思考的問題。

二、創新理念與思路

（一）創新理念。針對教學改革中面臨的痛點問題，本課程基于“課程思政”理念，充分考慮以學生為中心，從教學內容、教學模式、教學方式以及教學評價等多方面重構設計現有課程，從不同維度實現課程教學創新，從而實現“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的課程教學目標。

（二）創新思路。本課程通過線上教學平臺為學生提供課程線上學習資源，為開展線上線下混合式教學做好鋪墊。將線上+線下與課前、課中、課后教學環節相結合，通過信息化平臺，引導學生開展課前線上自學，課后鞏固拓展，拓寬學生的學習途徑。線下重在對難點知識，學生綜合素質的培養。在課堂教學中以學生為中心，通過線上線下混合式教學充分調動學生的學習積極性和主動性，最大限度地釋放學生的潛能。

三、創新方法及實現途徑

通過對物流技術與設備課堂教學實踐經驗與反思，在混合式教學模式下，對物流技術與設備課程進行設計與應用，優化教學手段和方法，打造高效課堂，豐富學生的學習途徑，發揮物流技術與設備在物流管理人才培養中的重要作用。

（一）線上線下混合式教學模式實現信息技術與教學模式相融合。課程團隊在超星學習通平臺為學生提供全面線上學習資源，為開展線上線下相結合的混合教學模式奠定基礎。通過超星學習通平臺，對學生課前、課中和課后表現進行評價反饋，進行教學模式、教學方案等全方位的探索、改革。從“課前預習階段、課堂學習階段、課后拓展階段”三個階段進行教學設計，優化教師的教學手段和教學方法，豐富學生的學習途徑。

（二）重構教學內容，融五性于一體。在教學內容上，按照物流的七個功能要素對課程教學內容進行重新梳理，從而保證課程內容脈絡清晰，更加具有邏輯性，學生更易于學習和理解。同時，課程內容注重前沿性、趣味性、思想性、科學性和應用性，融五性于一體，全面地提高課程質量。

（1）關注前沿熱點問題，激發學生的學習興趣。二十世紀的科學巨匠愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此以學生為中心，首先要引發學生的學習興趣，將學科前沿、科研案例及學生感興趣的熱點問題融入教學內容，增強課堂教學內容的科學性與趣味性，開闊學生視野，激發學生學習興趣。通過選取生活中生動有趣的例子，激發學生的學習興趣和熱情，幫助他們深刻理解相關知識，提高學習主動性，培養學以致用的意識。

（2）深挖理論的發展背景，增加知識的深度。物流技術與設備的教學內容中許多技術的應用和設備的革新都有產生和發展的實際背景。教學中深入挖掘這些新技術新設備產生的背景，改變傳統教學單純傳授知識方法，在教學過程中揭示知識背后的演變過程，讓學生體會到人類認識問題和解決問題的思路歷程，培養學生的知識應用能力和創新思維。

（3）案例教學拓寬學生知識廣度。案例教學要結合實際，貼近專業，讓學生更多地了解物流技術與設備在實際中的應用，培養契合專業需求的應用型人才。本課程根據每章節的教學內容從不同視角引入案例。案例的運用，給學生創設了現代物流設備的應用情境，使學生有身臨其境的感覺；案例的分析、討論和交流，為鍛煉提高學生的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力創設了條件，提高了學生的思維能力，同時也調動了學生的學習主動性和求知欲，增強了學生的課堂參與意識。

（4）結合課程知識點深挖掘思政元素提升育人實效。高等學校課程思政建設指導綱要指出：專業課程是課程思政建設的重要載體。要深入梳理專業課教學內容，結合課程不同特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融合課程教學，達到潤物細無聲的育人效果[2]。本課程緊緊圍繞國家和地區的發展需求，結合我校創建高水平應用型大學的辦學定位和培養根植行業、服務區域的應用型物流管理人才的專業定位，把課程思政理念貫穿于教學的始終。在實際教學過程中，結合課程各章節特點，深挖課程思政元素，用學生喜聞樂見、水到渠成的方式進行課程思政教育，實現立德樹人的根本目標。課程的思政元素與融入點設計方案如表1所示。

（5）理實結合促學生實踐能力提升。本課程立足教學基本內容，以“提升學生實踐能力”為中心，依托物流管理專業實訓室和校企合作單位，以課程項目實訓為重要載體，進行課程模塊化訓練，讓“教、學、做”融為一體，加強對學生實踐應用能力的培養。

（三）構建多元化教學方式

1.課程采用案例教學法、PBL教學法、啟發式教學法、討論式教學法、情景模擬教學法、項目教學法、PAD課堂等多種教學方法，激發學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.實踐教學方式創新。探索產教融合、校企一體培養模式下《物流技術與設備》教學改革模式，采用理論教學+實踐教學模式，為培養應用型物流管理人才保駕護航。《物流技術與設備》課程以現代物流的基本功能為主線，內容包含各種現代物流設備及各種設備的應用。因而，本課程的實踐教學在專業實訓室實訓教學的基礎上，增加到企業現場教學環節，由有自動化、智能化技術專業背景的校內教師和企業教師進行授課，讓學生零距離地接觸現代物流最前沿的技術，切實增強學生的實踐能力。

（四）過程性評價與終結性評價相結合

課程教學評價采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，由平時、期中和期末考核三部分構成，各部分成績占比分別為20%，20%，60%。其中，平時考核主要由線上課前學習、課堂學習活動（主題討論、隨堂練習、搶答、問卷、分組任務等）和課后作業、實訓項目等構成；期中考核以物流設備模型制作比賽方式進行考核，以重實踐能力為原則，即將學生實踐應用能力作為較大的權重加以考慮，從實質上提升學生的實踐能力和創新能力。期末考核以閉卷考試的方式進行考核。通過過程性評價和終結性評價考核，改變以往一錘定音的做法，并且做到各環節均有據可查，充分調動了學生的課程學習積極性。

四、教學效果

通過實施教學改革，學生的學習興趣及參與度顯著提升，師生之間的互動更為積極；評教結果顯示學生對課程掌握情況滿意度高；到企業的現場教學，讓學生零距離地接觸現代物流先進設備，加深了學生對設備選型、使用和管理的理解，顯著提升了學生解決實際問題的能力，為產教融合人才培養目標的實現打下了堅實的基礎；課程思政元素的深度挖掘，在豐富教學內容的同時樹立了學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現思政育人的總體目標。

五、結語

本文針對物流技術與設備課程教學存在的痛點問題，從教學內容、教學方式、教學評價等多方面進行教學改革，使“以學生為中心”的教學理念得以實現。同時，學生的實踐應用能力也得到了進一步地提升。另外，課程思政元素的挖掘與融入的精心設計，使學生在學習課程知識的同時提升了政治素養。總而言之，課程的教學改革實現了“知識傳授、能力培養、價值塑造”三者有機融合的課程教學目標。

課程教學改革是一個動態的不斷循環的過程，需要不斷實踐、不斷總結、不斷鞏固深化所取得的成果。本課程的教學改革實踐雖取得了較為明顯的成效，但課程的建設和教學改革實踐仍然要不斷地進行優化，從而繼續發揮本課程教學在物流管理人才培養中的作用。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

作者簡介：李愈娜（1984-），女，廣東揭陽人，碩士，助理研究員，研究方向：智慧物流。

基金項目：2021年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目——冷鏈物流課程群教研室；2022年度廣州工商學院管理學院質量工程項目（GYSZ202201）;