線上線下結合教學的探索與實踐

摘 要：隨著科技和時代的進步，教育方式和模式也在發生變化。線上教育與傳統教育的有機結合這一靈活的學習方式受到了普遍歡迎，也為我國傳統教育得到了更新的發展契機。線上教育和線下教育呈互補的狀態，雙方不會被對方替代。在信息化發展的背景之下，只有將線上教育與線下教育相結合才能達到教育的最高境界。

關鍵詞：線上教育；線下教育；融合

一、引言

線上線下融合教學的趨勢已經不可回避，只有對這一新的教育教學需求進行提前預判和系統謀劃，才能更好地應對時代挑戰，實現立德樹人的根本任務。我以《景觀設計》課程授課進行分析和總結，希望獲取更多的經驗提升教學質量。

二、當前環境藝術設計專業中高職學生的學情分析

結合環境藝術設計專業特點，《景觀設計》課程設計上呈現調研、構思、設計、綜合表現一體化的設計全過程，提高了學生基于任務分析問題和解決問題的能力，提升了學生的職業適應能力。在實際教學中將生態環保意識、吃苦耐勞的勞動精神、精益求精的工匠精神、愛崗敬業的職業精神植入課堂，潛移默化的中實現專業成長。通過線上網絡資源的推送，結合實際案例解析提升學生學習積極性，同時將中國優秀園林文化通過視頻和習題的形式課前學習，提升學生的文化素養。本課程授課對象為環境藝術設計專業大二學生，利用線上和線下資源完成測試、資料分析、觀察訪談的方法對學生進行了詳細的學情分析。首先該階段的學生已學習了《Auto CAD 制圖入門》、《sketch up 繪圖表現》等專業基礎課程，同時與本課程橫向開設的還有《室內外建筑裝飾與施工》《室內外景觀效果圖后期處理》從而保證本課程與縱向、橫向課程銜接得當。同時學校與企業有長期合作，校內有實訓基地。在線下充分考慮到學生動手能力強，實踐欲望強，但是不注重設計細節的問題進行線下實操訓練，通過在實踐中遇到的問題重新思考在設計層面存在的不足與改進措施，從而保證方案的呈現落地。

三、探討景觀設計課程中線上線下教學融合的途徑和方法

1.根據之前授課的總結剖析和與學生討論溝通了解到學生不了解景觀設計具體做什么、方案設計如何落地的問題，第一次課課前上傳學習課程框架，提出明確的學習要求，目的是學生清楚本門課程的課程學習體系。其次老師在群里公布了本周學習任務。教師以一個辦公樓圍合的小尺度景觀效果圖為例，反向進行設計講解并結合手繪直觀將整個設計步驟和要點分析講解，采用錄播形式，提前錄制短視頻，傳到線上教學平臺上供同學們觀看，初步了解實際案例設計思路及設計流程。每節課的學習都是通過學習通平臺結合每節課的學習內容發布學習任務，學生接到任務小組合作完成，并上傳至平臺，根據學生的完成情況即使補充調整授課內容，同時定期的在線答疑。比如有一次課前任務要求小組分工對4號宿舍后南側的空地進行尺寸測量。但是學生在實踐中因為尺寸較大，地面存在高差，測量數據不精確，無法準確的根據地形繪制CAD圖紙。那在就在課前錄制微課并上傳，學生學習后再去實踐。，便于學習理解。

2.授課過程中針對高職層次學生學習特點和接受能將教學內容分解為四個階段，層層遞進，最終呈現完整的教學效果。

3.線上授課的部分組織頭腦風暴，老師解析庭院景觀空間案例中從概念到形式的設計表現，學生觀看并舉一反三完成自己的設計表現，線下的同學結合小組討論，優化設計構思，完成后線上和線下同學進行方案匯報展示，增加學生的參與度，進一步強化學習效果。同時增強學生的團隊合作意識，老師根據場地特點和及任務書和大家分析交流方案，選出本空間較合理的功能應有哪些。

4.利用屏幕畫筆工具繪制方案，對功能區進行繪制，實現概念到形式的矩形主題設計。因為在線上教學過程中因無法一目了然地掌握學生的課堂學習反饋，所以極易導致授課節奏的快慢和輕重緩急不合理，所以在授課中間恰當的設置提問互動，掌握學生的理解情況。會發現一些知識點掌握的不好，再次強化。課堂教學中能直觀發現學生在方案設計中存在的問題，比如設計尺寸感不明確，針對這個問題，我們運用一米乘以一米的網格圖進行標準繪制，確保了圖上尺寸和實際尺寸的對應性，但是針對學生對功能區的尺寸沒有設計概念的問題我們借用虛擬仿真視頻讓學生無論在實訓室還是在家中都能通過仿真飾品感知到空間尺寸的合理區間。

5.通過實際案例項目和任務書，老師帶領學生結合軟件完成由草圖到方案總圖的深化，目的使學生了解景觀設計流程，提升方案設計能力。之前學生以掌握繪圖軟件的使用方法，是方案呈現過程中需要再次強化學生的規范作圖意識，例如在平面設計階段我們秩序考慮到戶外臺階的進深，但是在三維空間中我們還應該根據國家標準設計規范確定戶外臺階的踏步高度，在一些公共區域的設計上還應滿足一些特殊使用人群使用要求等，體現設計溫度。線上教學中學生的實際操作過程不能被老師完全看到，存在的操作不規范問題無法第一時間發現，針對這種情況，在重要是繪制節點安排截圖任務，通過學習通平臺和學生提交的源文件檢查學生操作的時候規范，設計的尺寸是夠合理。針對出大家出出現的共性問題，進行操作展示，并完成錄屏上傳至平臺，滿足學生的課下復習鞏固。

6.在課后的鞏固拓展學習中，將課堂案例分析和課后作業相結合，讓學生在課下以小組形式討論完成相近案例的分析并提交分析報告，教師再進行批改和點評，以更好的發揮案例教學的效果。同時及時解答學生參加直播授課，或者線下自學過程中所產生的疑惑，不僅是幫助學生學習的必要環節，而且是調整學生心態、安撫學生情緒的重要方式。答疑過程中，首先能夠激發學生的積極討論和主動思考，再由教師集中點評解析，給出正確答案，并思考學生產生疑問的原因。針對一些在線上和課堂教學中發現的個性問題進行針對性輔導，例如有位學生手繪能力較強，在概念表現階段通過手繪快速表達設計構思，應予以鼓勵和表揚但是他在繪制過程中沒有考慮到圖上距離和實際距離的比例問題。針對這個問題首先引導他正確使用比例尺繪制，同時一個實際案例分析我們在這個景觀場景中設計到的園路、植被、交流空間的尺寸確定方法的要點，從而保障設計的合理性和最終呈現落地。

7.同時利用好微知庫，微知庫是我們學校參與并建設的一項國家級課程資源，關于景觀設計的相關教學內容較多，其中與我們本課程連接緊密的學習內容授課老師在課前進行梳理，根據不同的學習任務要求進行實施推送，助力教學目標達成。因為景觀設計還綜合了植物學、美學、心理學等專業學科知識，所以需要我們通過不同學科的補充和學習提升專業設計能力，微知庫的使用可以優化學習內容，完善專業相關知識，還有一些案例和任務可以完成知識的拓展和提升訓練，包括一些優秀園林文化的講解拓展學生的專業素養，培養學生對中國傳統園林文化的熱愛和發展創新意識。

四、本課程在線上線下教學的創新探究點

經過兩個學期的線上線下課程教學實踐，有不少收獲，下面我通過幾點總結反思以便更好提升：

（一）通過項目實戰、案例推演，學生的調研分析能力得到加強。

調研分析內容涉及的內容較多，在設計構思前應該注意調研的全面性，并根據學生的實際程度，結合教學內容重點對這一使用群體在功能形式方面的要求，同時調查也不需要一個不漏的調查清楚，引導學生應該根據基地的規模、內外環境和使用目的分清主次，提高工作效率。通過課堂測試、學習通作業，發布知識點相應測試題，及格率95%。線下教學過程中利用虛擬仿真實訓室激發了學生學習積極性同時較好的解決了學生空間感知力的弱點，線上的學習我們借用光輝城市vr感受對空間尺寸做演示，保證了使用者的舒適性。

（二）通過方案構思、動手實踐，學生景觀設計的認知得到提高。

1.以企業真實的項目案例為依托，充分利用好課上時間進行設計構思的表達，結合優秀的改造項目提升學生的設計水平，通過自建課程資源庫了解鄉土建筑材料的規格尺寸、肌理的表現；結合思維導圖、繪圖軟件、光輝城市VR體驗系統軟件實現方案的三維效果呈現；引導學生將當地的民俗文化演繹成設計符號服務于景觀設計，大大提升了學習效率和設計水平。

2.通過了勞動實踐，了解案例如庭院中園路、功能空間、景觀小品的施工工藝、尺寸構造等，在施工中推敲尺寸和設計是否可以實現，做到設計內容的落地.同時提升團隊成員的合作能力和溝通能力。教師主要負責方案如何不斷地優化調整，企業技術指導人員現場指導施工細節，實現整體方案設計能力的全方位提升，也縮短了由人員到人才及企業與人才的“最后一公里”，真正實現“育高能人才，塑大國工匠”的目標。

3.實現了課崗結合，運用市場主流設計軟件草圖大師貫穿設計實施過程，解決了傳統的設計過程繁瑣、軟件難于掌握、效果圖呈現時間長的問題，實現與公司實際項目的無縫接軌；

4.教學評價構建了五元三維段的評價體系，五元為教師、企業、甲方、學生、平臺，在不同的設計階段他們的評分占比權重不同；三維即設計構思、效果表現、創新實踐三個維度考察學生的素質、知識、能力目標達成度；三段即課前、課中、課后全過程評價，對學生的課前推送任務的完成情況、資料是下載觀看度等進行考察，課中環節主要是任務完成、小組交流協作、個人表現情況等維度，課后再通過溝通協作，方案呈現匯報的等反面綜合考察學生的學習掌握情況和發展。學生作品進行網展發布，公開投票，實行積分制，擇優推薦實習，增強了學生學習動力。同時不斷探索增值評價，

（三）通過材料認知、文化浸潤，學生的生態環保意識和人文素養得到顯著提升。

1.通過對鄉土材料的熟悉和了解，學生不斷運用鄉土材料進行設計構思，就地取材，既保證了材料的生態環保型同時更有利于營造自然質樸的地域特色。

2.在保護項目基地原有的植被前提下，充分合理劃分空間，不僅降低經濟成本，同時保護原有植被。

3.人文素養作為一種隱性元素如何抽象演繹成設計符號運用到方案設計中是一個教學難點，通過在項目各個階段設置相關任務點，并結合優秀案例和思維導圖打破學生的固化思維，啟發學生學會運用文化符號表達的設計方法。

（四）通過貫徹國標、嚴守規范，學生的職業素養和崗位能力得到提升。

在設計效果圖表現部分會涉及到很對景觀構筑物的尺寸，如戶外臺階、座椅、的高度、步石之間的間距等等設計細節處理，指導學生通過查詢和學習相關國家標準規范，提升設計作品的科學性、規范性。

五、結語

新時代我們的教學轉變以往的教學理念和教學方法，由知識的傳授者轉變為學生學習的，如何提高自身教學質量，更好的服務崗位需求，并積極探索高職層次環境藝術設計專業學生職業定位，將學生培養成既精通設計，有具有嫻熟技能的設計工匠是教學的初衷。

無論是線上線下，結合我們課程本身，更重要的是對學生的社會責任感的培養，如何助力與鄉村發展，如何將設計與社會需求和使用者情感相結合，也可以是作為設計師的我們需要不斷思考的問題。

本文用于《高職院校環境藝術設計專業教學資源庫建設路徑與應用研究》課題階段性成果，課題類型：青年課題。

參考文獻：

[1] 邊明偉. 基于線上與線下相融合的課程實踐教學的模式探索[J].成都師范學院學報，2018（10）.

[2] 鄧顯石.線上教學與線下案例教學相結合模式探索——以\"園林建筑構造\"課程為例[J].南方農機，2020（08）.