我國會計教育研究文獻綜述

摘 要：我國會計教育的研究由來已久，雖然發表數量多，但是質量有待提高。由于我國對核心期刊文章的質量認同度普遍較高，因此本文選取2018-2022這五年期間發表在核心期刊的關于會計教育文獻作為分析對象，從我國會計教育研究文獻發表的具體數量，到研究方法與研究主體的概括，最后對文獻的研究內容進行分析總結，以期對2018-2022年間發表的關于會計教育的文獻做一個簡單的梳理和總結。

關鍵詞：會計教育；文獻綜述；研究分析

Literature review of accounting education research in China

LIU Qingqing， LU Tan

（Guangzhou College of Business and Industry，FoShan，528100）

Abstract： China’s accounting education research has long been established， although the quantity published is much， but the quality needs to be improved. Since there is generally a high degree of recognition on the quality of core journal articles， this paper selects the literature on accounting education published in core journals during the five-year period from 2018 to 2022 as the analysis object， from the specific number of published literature on accounting education to the summary of research methods and research subjects， and finally analyzes and summarizes the research content of literature. In order to make a simple review and summary of the literature on accounting education published during 2018-2022.

Key words： accounting education; Literature review; Research and analysis

一、國內會計教育研究概況

（一）會計教育研究文獻發表情況

根據檢索可得，2018-2022年，知網核心期刊收錄，以會計教育作為主題詞發表的論文共計153篇。經過逐篇檢索，與會計教育相關的期刊論文共計76篇。

我我國會計教育研究文獻呈現以下幾方面特點：第一，文獻研究總數很多，但是高質量的文獻較少。第二，沒有專門的會計教育類期刊。2018年-2022年發表會計教育相關論文的期刊分別是《財會通訊》、《財會月刊》、《財務與會計》、《會計研究》以及《會計之友》。第三，缺乏國家級別的基金支持。

（二）會計教育研究文獻研究主題與研究方法

從研究方法上來看，在2018-2022年間發表的76篇會計教育相關論文中，理論研究方法共計56篇，案例分析共計11篇，實證調查共計9篇。總體而言，理論研究方法占絕大多數，約占比74%。從研究主題來看，研究主題可以分為八個主題二十個方向，八個研究主題分別為會計人才培養、審計人才培養、會計教學、會計教育改革、會計專業學生、會計史、香港會計教育、會計博士研究生教育。

我國會計教育按照學歷層級不同可分為中職、高職、本科、研究生。2018-2022年間發表的相關文獻中，其中博士研究生1篇，碩士研究生5篇，本科教育17篇，高職教育4篇，中職教育0篇。本科教育中關于會計教育的研究較多，共計17篇，約占比63%。

二、我國會計教育研究述評

本部分將根據2018-2022年發表的文獻主題，對我國會計教育研究進行述評。

（一）會計教育目標與培養模式

關于會計教育培養目標，我國學者從不同角度提出不同看法。但是大部分學者認同同一個觀點，即會計教育的培養目標并非一成不變的。應當根據不同的市場需求采用不同的靈活可變通的方式（張彥國，鄭偉2018）。會計教育的培養目標應當基于傳統培養目標并結合市場需求特點做出相應調整（苑澤明，李田，孫鈺鵬2018）。有學者提出具體的會計教育人才培養目標應為以培養專業型會計人才為基礎，以培養管理型會計人才為關鍵，以培養通用型會計人才為升華（諸波，張明薇，干勝道2019）。更有學者將市場崗位進行細分，將會計人才培養學歷層次與市場崗位需求相結合，以數字經濟時代的現實需求為背景，構建了新型會計人才“分層+分型”培養的框架（袁奮強，王志華2019）。除了理論研究外，也有學者采用實地調研的方式，根據DEA法分析會計專業知識、專業技能以及專業能力之間的供需差異點，進而提出進行動態的職業能力分析、構建能力本位的課程體系、創新產教融合[]的培養模式（蔡軍，向凱2019）。有學者根據一帶一路”背景提出我國高等教育會計教育的發展應注意本土與國際化的協同（李雄平，李迪心，邢彪2019）。關于會計專業碩士階段，目前只有關于專業碩士階段的會計人才培養目標與模式。有學者認為應將會計專碩課程的教育目標定位應當融合“思政+特色”，以豐富中國特色的MPAcc教育理念（郝玉貴，2021）。有學者認為高層次會計人才需要理論與實踐俱佳的能力，因此強調理論課程與實踐教學并重來培養MPAcc的基礎技能、管理執行能力、管理決策能力。進而提出雙軌三能力”的MPAcc培養模式（洪葒，李婉嫕，譚欣2018）。

總體而言，會計人才的培養目標和培養模式符合當今會計人才的培養趨勢。當前我國會計人才的培養目標更加貼近市場的需求，以需求為導向，倒推學校會計人才培養的目標和模式。這樣可以有效的避免會計人才供給的學校端和會計人才需求的社會端脫節。但是由于我國學歷層次較多，從中職、高職、本科，碩士研究生、博士研究生，其中本科、碩士層次的會計人才又可以根據學校的定位細分為研究型和應用型。因此會計人才培養的目標應當根據具體的學歷層次進行進一步細分，不可一概而論。同時，會計人才培養模式是一個較為抽象的框架，要落到實處具體還需要與教材、教師、學生、課程以及教學環境等因素連接起來。且當前關于學術型會計碩士以及博士階段的研究較少。

（二）會計教學改革

本部分主要從教學方法、教學考評、課程以及教師四個方面進行分析。

1、教學方法

當前互聯網技術日新月異，許多學者提出將互聯網與教學方法相結合。善用互聯網新技術，利用互聯網可以接入MOOC、SPOC、微課等網絡資源，享受全國最優秀的教學資源，轉變教學方式（況玉書，劉永澤2019）。會計教學要進行“三位一體”的改革即線上與線下一體化、理論教學與實踐教學一體化、課堂教學與其他教學環節一體化（張多蕾，劉永澤，池國華等2019）。搭建綜合性的一體化實驗平臺，達到創新創業教育和會計教育的深度融合（易燁，劉春玲2021）。在實踐翻轉課堂和混合教學時采取了多層次的反饋循環來不斷反思并提高教學效果（杰奎琳·波特2021）。

強調會計教學過程中案例法的運用。開展案例教學法時應注意不能就事論事，單純分析案例本身但不深究原理（盧春霞，2021）。又或者將案例教學法與具體的某一門課程相結合，提出本門課程具體的案例教學使用方法（白露珍，邱玉蓮，張宏2019）。以學生為中心的會計“金課”建設（顏敏，2020）。等

圍繞實踐教學展開關于會計教學方法的改革。開展情景教學，模擬實際的企業會計工作，使學生在情境中吸收知識的同時調動其積極性（王宇佳，2022）。構建“七位一體”（專業認知見習→專業技能模擬實驗、案例分析→專業社會實踐→綜合模擬實驗→多崗位全仿真模擬實驗→畢業實習+第二課堂）的特色實踐教學體系（劉金彬，代嬈，曹明才等2019）。

同時有部分學者認為在會計教學過程中應當注重思政元素與會計專業知識的融合（凌華，金玥，潘俊2022）、（楊瑞平，吳秋生，王曉亮2019）、（潘俊，姚繼晴，李佳林2022）。以及注重黨史在會計教學中的啟示（郭宇晨2021）。

2、教學考評

當前學者普遍認為目前針對我國會計教學的學生考核方式較為單一。提出高校會計課堂教學應尤其重視學生高階能力的培養和知識深度一致性水平的提高，同時應注重高校學習成果評價工具的開發和利用（顏敏，白棲凡，韓麗平等，2021）。加強過程控制，加大平時成績比重，注重考核形式的多元化（況玉書，劉永澤2019）。增加實踐能力的考核項目和權重，突出實踐應用性，增加實踐性評價比重（鐘愛軍，鄒丹，張灣2022）。同時也有學者提出把教師是否在課堂宣傳引導正確的價值觀和思想政治理念作為對教師的考核標準之一（凌華，金玥，潘俊2022）。

3、課程

結合我國會計本科教育現狀，從構建動態的模塊化課程體系、打造“工科模式”的會計教學體系（諸波，張明薇，干勝道2019）。增加人文方面的課程，高校必須調整課程體系，要“跨界”培養，減少會計專業課程的數量。（張多蕾，劉永澤，池國華等2019）會計學歷教育應引入國際執業資格教育課程并引入全英文經典教材與資格考試輔導用書（汪利，姚美娟2020）。高等會計教育要貫通通識課程、規范專業課程、對標專業認證。趙紅衛（2021）。同時有學者提出課程改革應對標國家新政《國家職業教育改革實施方案》，通過“課證聯通”“課崗融通”“課賽深通”以及“課創貫通”。大力推進課程改革（樊玉成2019）。通過會計史來豐富會計專業課程的課程思政建設（吳大新2021）。管理會計課程采用頂峰課程設置方法（劉光強，干勝道2021）。

4、教師

當前主流觀點均認同加強實踐教學師資在會計教學中的必要性。解決這一問題的手段可以是從企業中引進或者招聘財務專家擔任兼職教師，同時加強對現教師的培訓以培養復合型師資隊伍（唐大鵬，王伯倫，劉翌晨2020）干勝道（2021）。結合當前人工智能時代背景，要求教師積極適應新技術的發展（況玉書，劉永澤2019）。建設雙語師資隊伍（汪利，姚美娟2020）。

綜上分析，我國2018-2022年關于會計教學改革的研究成果較多，研究方法較為多樣，理論分析、實證研究、案例分析，國外視角比較等。其中關于會計教學方法的改革更多的側重于和當今互聯網、智能化等方向相結合。在教學手段上采取更加智能數字化的手段，這一手段與傳統的教學手段有較大區別，如何讓數字互聯網與會計教育進行有機的結合，實現教學手段的智能化需要更加詳細可操作的具體研究方案。教學考評學生、教師兩個方面的研究都有，

課程改革主要集中在高等教育層次的會計專業課程方面，研究的學歷層次較少，且課程多集中在在《管理會計》、《政府會計》、《中級財務會計》等專業核心課程。關于通識課程的改革也有提及，但改革措施遠不如專業核心課程具體。

實踐知識與專業理論知識均為教師不可或缺知識，目前主要的觀點還是集中在如何解決教師的實踐專業知識不足的問題上。當前的兩條主要的解決途徑一個是從外部引入，一個是加強學校自身師資實踐知識的培養。關與校內教師實踐知識的培養主要還是采取寒暑假實踐或者講座的方式。這一方法的實踐效果因人而異，且還沒有具體實證研究證明這一效果是否真的有效。引入校外導師的方式在現實實行過程中也會遇到一些具體的問題，校外導師的教育教學理論知識是否會影響實踐知識講授等目前缺乏具體的調查研究。

（三）職業道德教育

關于會計專業的職業道德教育，有學者根據實證調查提出會計實踐有助于提高會計學生的會計情境下的會計職業道德推理能力（鄧德強，溫素彬，趙憶憶等2018）。提升學生倫理認知，增加學生道德敏感性，培養學生的職業責任感、增強職業倫理決策技能（王彤彤，郭新2020）。引入國外會計職業道德教育提出對我國會計專業職業道德教育應重視通識類倫理教育并通過注會考試等途徑補充專業化的獨立倫理課程，通過權威專業機構的認證、評估等方式促進會計職業道德教育，增加會計倫理教育中的道德動機和道德品質內容（季皓，索玲玲2021）。主張以全國首家誠信館建設為載體，讓會計誠信教育走出課堂（李昕凝，張濤2022）。

職業道德教育作為會計教育必不可少的重要組成部分，一直以來都被廣大學者探討。我國首家誠信館建設作為職業道德教育的載體是會計誠信教育的一大亮點，同時互聯網的高速發展也使得誠信館的輻射面更廣。職業道德的研究相較于會計教育其他方向的研究在量上較少，但是采取的研究方法較為多樣，理論、實證研究、案例分析多種研究方式，同時引入國外視角，豐富了本方向的研究角度。

三、總結與建議

研究方法上，理論研究方法占到多數，實證調查與案例分析較少。提出的理論鮮有對比數據研究，因而理論難以得到論證。因而在今后的會計教育研究中，應當適當提高實證調查與案例分析，為理論提供具體數據支撐。

通過上文的概括與分析，大體了解了2018-2022年間我國關于會計教育的研究方向主要放在會計人才培養、教學方法改革兩個方面。關于會計人才的培養邏輯大概是分析我國目前會計人才培養方面存在的問題，再根據具體的問題提出相對應解決措施，進而形成會計人才培養的具體模式。或者是根據目前我國大環境下對會計人才的需求，通過逆向設計，從而提出會計人才培養的目標與模式。關于會計教學改革，近幾年除了一直被重視的實踐課程、案例教學等方面，還特別重視互聯網在會計教學中扮演的重要角色，主張將互聯網應用到具體的教學手段中。無論是會計人才培養還是教學方法改革，多數的學者行文時更加注重從頂層設計以及統領全局的視角來進行研究，忽視了具體的操作實施研究，因此理論研究難以落到實處。因此在研究內容上，可以更加具象化，針對某一個問題提出具體的解決方案，并且得出相應數據支撐，讓理論落地。

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作者簡介：劉青青（1990-），女，廣州工商學院會計學院，講師，研究方向：會計教育。

通訊作者：魯坦（1989-），女，廣州工商學院會計學院，講師，研究方向：會計教育、管理會計。