大學生知識共享學習平臺的探索

摘 要：隨著移動互聯網的興起，教育行業APP開發形成了一個新的設計趨勢。為了使大學生知識社群媒體的發展提供豐富，項目探索大學生知識共享APP的開發設計，為不同年級的大學生提供知識焦點，經驗交流和書籍分享等功能，能夠收集大學生的學習軼事反饋，有助于知識學習的便捷性和整體體驗。

關鍵詞：知識共享；APP開發；結構設計

當前，微信、QQ、微博等社群媒體已經成為大眾廣泛且高頻使用的工具。一批專業人士運用社群媒體延伸人際傳播、拓展人際關系的功能，開展文化、語言、商業等多領域的知識共享等活動，并產生了顯著的商業效益［1］。如羅振宇的羅輯思維社群、ScalersTalk共同學習社群、知名企業家聚集的正和島社群等［2］。對于大學生群體來說，社群媒體同樣具有延伸人際傳播、構建社群網絡的功能，而且其知識共享功能在該群體也得到了顯著的增強［3］。由此，本文聚焦社群媒體對大學生這一特殊群體知識共享行為與效益的命題，并依托大學生創新創業訓練項目“大學生知識共享探索”，進行了實踐探究。

一、“大學生知識共享探索”項目的簡述

當國內大學開始為學生進行在線教育app開發時，大學的移動開發團隊需要專注于一個概念：以學生為主進行設計。大學生知識共享app開發設計可以從其他行業的創新和成功的在線教育app開發中獲取線索，包括Facebook，Uber，TEDTalks，以解決學生有效學習的問題并將不同年級學生的學習經驗融入交流平臺，目的在于消除了教育痛點、總結不同知識內容的學習經驗。考慮到大學生知識共享app開發空間的動態性以及技術發展的速度，并且結合已有在線教育app開發策略應考慮以下因素：

（一）項目把加入成員進行分組建群，要求成員每日根據自身興趣與現狀自主學習并在群內打卡，或者在微信小程序上直接打卡，引導成員在知識技能上的主動輸入。通過QQ空間推送，在假期和開學期間進行宣發，鼓勵刺激成員的學習熱情。從具體打卡情況來看，其內容涉及面十分廣泛，已在上文進行總結分析; 另一方面，該項目在微信公眾號定期推送“干貨”，并發布每周任務挑戰，促進項目成員知識技能以至于學習方法上的被動輸入。其具體內容包括： 簡歷制作、求職面試技巧、微信實用小程序、電影分享、學習網站推薦、學習APP推薦、如何高效實現目標等[3]。

（二）促進大學生群體知識技能的主動與被動輸出。一方面，每周二、周四晚10：00的話題分享會，在后期逐漸由成員自主分享，這是引導成員的主動輸出;另一方面，每日打卡任務不僅是在引導成員輸入知識與技能，同時也是在要求成員分享自己的學習內容，是一種被動輸出。

二、“大學生知識共享APP”研究現狀分析

（一）知識共享APP的市場現狀分析

（1）移動端知識共享APP產品現狀。現國內市場上，閱讀與閱讀交流類app日益火爆。相比之下，我國移動圖書館app則處于起步階段，功能各方面相對落后，尚停留在查詢服務階段。從國內相關研究和已有的學習型APP發展來看，當前國內知識共享APP商業形態，仍然處于設計研究階段，需要不斷挖掘知識共享APP 的需求設計。在已有的知識共享APP設計中，圖書館獨立開發移動客戶端（如國家圖書館、金陵圖書館）與其他移動電子閱讀商合作（如與超星、方正等數字圖書館合作）共同開發設計，設計出適合大學生在線學習的APP，它所包含的內容豐富，邏輯結構合理，得到了大學生群體的喜愛。

（2）知識共享APP的市場發展趨勢。就大學而言，伴隨著“資源共享”、大學師生擴招的現象，大學圖書館的每日流量將會日益增多。同時，傳統線下圖書館服務問題也將會逐漸突出；知識共享APP擁有其方便性、快捷性、實時性，能夠較大化的幫助學生進行信息服務查詢；當前普遍用戶對移動端的使用度高于對web端的使用；在線教育與在線學習越來越引起人們的關注，可以更好的利用碎片化的時間；作為大學的圈子，學習與知識的傳遞成為了學生交流的范圍與紐帶[4]。

（二）知識共享APP設計現狀分析

從現有的知識共享APP功能設計中可以看出，根據人群的需求理念主要包含兩個方面的功能，即電子讀物類（廣東省圖書館、超星移動圖書館）和信息服務類（黃淮學院圖書館、上海圖書館）知識共享APP設計，上述APP都是使用安卓平臺進行設計。現有產品的功能設計主要包含：圖書查詢、電子書查詢、講座與展覽，電子資源等；而信息服務類功能配有熱門搜索，用戶快速定位；個人所關注信息收藏、預約功能等。

三、大學生知識共享APP的結構設計

在需求分析的基礎上，對大學生知識共享學習平臺進行功能結構設計，主要包括五個模塊如圖1所示，對主要功能進行介紹。

（一）知識庫。知識庫是知識共享的平臺，教與學中積累的優秀作業，熱度較高的問答等是極為珍貴的教學成果，將會被提煉到知識庫，提供按學科分類和按專業分類兩種知識分類方法，以便與進行檢索。知識庫中的資源包括兩部分：一是顯性知識，網絡上的公開資源如電子期刊、電子圖書，通過購買獲得使用權限的論文等。另一部分是經整理存儲的隱性知識，如教與學中課堂知道部分相互問答的內容、個人學習經驗、被推薦的優秀作業等。

（二）教與學模塊。教與學模塊實現了教學的互動環節，包括所有課堂、我的課堂、考勤管理（為教師用戶提供）三部分，主要部分是我的課堂，此部分提供了具體課堂內學習交流的功能，并且課堂知道的板塊為專業知識積累的主要平臺。針對具體的一個課堂，包含作業管理、課堂知道、簽到（對于學生）、聊天室四個部分。在作業管理中，為教師提供發布作業、查看學生作業和推薦作業的功能。

（三）微博模塊。微博是一個可以進行知識的共享、傳播和獲取的平臺。包括好友動態、我的動態、收聽管理三部分。我的動態中可以發布微博，如學習體驗、疑惑、學習資源類網站鏈接等，好友通過微博可以進行學術觀點的交流，可以獲得新知識。同時與教學辦公結合起來，用戶在教學辦公中的操作會在動態中顯示出來，用戶發布的博客也會顯示在好友動態，可以及時了解他人的學習動向，共享他人的學習經驗。在收聽管理中可以關注和取消關注好友微博。

四、結論

高等學校的文化既是校園文化的，又是社會文化的一部分，具有大眾化和獨特性綜合的特點。高校學生熱衷于各種時尚、潮流的“文化娛樂”方式，以此作為彰顯自身個性的方式，這些都預示著高校知識共享APP文化消費的巨大潛力。高校知識共享APP在普及的過程中，也將引發新一輪的文化消費的熱潮，而網絡的迅速發展，使得知識共享加速傳播與擴展，這種趨勢將會打破以往校園文化的現狀。

參考文獻：

[1]王凱飛.大學生知識共享平臺的設計與開發[J].大眾科技，2013.07.140-141

[2]龔鋪直.社群媒體環境下大學生知識共享探索[J].今傳媒，2021.08.19-20

[3]胡瑩.圖標設計要素對視覺注意和舒適度的影響研究[J].包裝工程，2021.42（06）.232-238

[4]戴志中、舒波.建筑創作構思解析—符號.象征.隱喻 [M].北京：中國計劃出版社，2006.

作者簡介：童榮凡（1999—），男，安徽滁州人，本科生，研究方向：產品設計。

基金項目：國家級大學生創新訓練項目“三人行”大學生線上學科知識交流平臺APP的開發，（202011305045）