大學生“講好中國故事”第二課堂育人路徑探索

摘 要：講好中國故事，是提高國家文化軟實力的重要途徑，是當代大學生肩負的職責。本文以第二課堂作為大學生講好中國故事的平臺，在“講好中國故事”背景下積極創新大學生第二課堂育人路徑，不僅能給大學生帶來更豐富的生活體驗，同時也更好的推廣和傳播了中國文化，展示了中國形象，了解中國。

關鍵詞：中國故事；第二課堂；大學英語

講好中國故事，傳播好中國聲音，展現真實、立體、全面的中國，是提高中國國際話語權的重要途徑。“講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務”（習近平，2021）大學英語教育，受眾廣泛，題材豐富，是“講好中國故事”的前線，應致力于開創以“講好中國故事”為基本目標的第二課堂路徑。在大學英語第一課堂和第二課堂的相輔相成下，“講好中國故事”，能夠提高大學生的綜合素質，包含外語水平，跨文化交際能力等，并能夠增強國家文化軟實力和中國文化的國際傳播。

一、講好中國故事的意義與現狀

在“文化外譯”和“中國文化走出去的”背景下，“講好中國故事”具有十分重要的意義和功能，可以提升英語水平和英語學習興趣，增強文化自信，培養愛國情懷。目前關于“講好中國故事”的研究和實踐主要集中于課堂，但是課堂上通過授課的方式固然有優勢，但是卻局限于時間、地點和方式單一，不能將講中國故事更生動地融入到日常。課堂內容設計與“中國故事”缺乏有機的練習，課堂上講中國故事的氛圍不足，教師需要提高自身素養，增強對中國傳統文化和中國故事內涵的理解，完善知識結構，成為學生講好中國故事的領路人。“要想實現高校學生用外語講好中國故事這一目標，高校學生本身要具備四個能力，分別是對中國故事的理解能力、外語能力、跨文化交際能力和國際傳播能力”。（史敏，2022）所以，講好中國故事，一方面要從教材和課堂上充分有機融入中國故事的思政內容，一方面要充分開拓第二課堂的學習路徑。

二、第二課堂

第二課堂是指在學校統一管理與教師的指導下，學生自愿參加的一切有組織、有計劃開展的集體性課外實踐教育活動（曾劍雄，2017）。大學英語的第二課堂是以提高學生英語綜合運用能力、培養本國和外國文化知識體系為目標的多種形式的學習體驗活動，是課堂教學的有效組成部分，和課堂教學相輔相成，也是培養文化自信的有效途徑。在中國文化”走出去”的時代背景下，英語學習者的目的不僅僅的學習英語語言與文化，更要為中國文化“走出去”承擔一份責任，向世界講述中國故事。第二課堂是將英語學習理論應用時間的重要途徑和舞臺。通過第二課堂的社會化實踐，體驗中西方文化的差異與共通之處，培養學生的批判思維能力，能夠更好地一腔熱情地用英語講好中國故事。

三、開拓第二課堂的路徑

開拓第二課堂路徑要緊緊圍繞以教師為主導學生為主體的基本原則，緊跟時代，充分利用校園文化硬件和軟件資源，有效融合第一課堂和第二課堂，第二課堂的建設要充分利用網絡技術，突破時空的限制，采用線上和線下活動有效融合的方式開展創意第二課堂活動，成為第一課堂的有效補充，具體來說，主要從文化感知、語言能力提升、專業素養提升以及社會服務活動四個方面開展第二課堂，講述中國故事。

（一）學校文化、城市文化、國家文化等文化感知活動

依托成都中醫藥大學的豐富的傳統文化資源，動員學生參觀學校圖書館，博物館等相關場館，關注學校宣傳欄的中國文化信息，對學校和學校文化有更進一步的的認識和感知。并鼓勵學生參觀學校所在城市的各類文化場館，感知城市文化和國家文化。在這個過程中，教師要充分發揮引導作用，在第二課堂方案的制定，過程的監管和活動的評價中給予學生積極的引導作用，并尊重學生的主體作用。

（二）英語角、朗誦演講比賽等語言能力提升活動

在學生們充分地感受本地傳統文化的同時，課題組設計了一系列蘊含優秀傳統文化底蘊的語言能力提升活動，幫助同學們提高語言表達能力和跨文化適應能力。在各個班級內部舉辦小型英語角，采用“線上”+“線下”的形式每月開展一期主題活動，每期“英語角”活動策劃與傳統文化相關的內容，活動形式多樣性，內容豐富，使學生們在提高其語言表達能力的同時，更為中華優秀傳統文化而心生自豪。以春節為例，新學期第一節課，采用線上慕課視頻和線下小演講的方式請同學們介紹春節期間有趣生活，也就春節這個主題展示了精彩的talk show。也將活動氛圍推向高潮。線上的形式，打破了時空的界限，線下的小演講，鍛煉同學們實際的講故事能力。

（三）社團、專業競賽等專業素養提升活動

感知文化魅力，提升語言實訓能力的同時，鼓勵學生們根據自己的興趣愛好參加社團活動，發揮特長，豐富自己的校園生活。學校還可以根據專業優勢，鼓勵學生們多參加各類競賽活動，增強其專業自信。在這一階段，項目組基于所在高校學生現實情況，在社團活動、專業競賽設置了相關實踐活動并取得了一定的成果。

為了進一步傳播中國文化，增強中華文化自信，促進中外文化交流，鼓勵支持學生參加學校的各種“講述中國故事”的社團活動。在感受多元文化魅力的同時，更重要的是讓中國文化走出去，讓世界了解中國。此類活動不僅濃厚了學校校園語言學習氛圍，鍛煉了學生的跨文化交際能力；同時也提供了一個中外文化交流的平臺，豐富了學生的課余生活，讓大家在快樂中學習，在交流中學習，逐步成長成為與國際接軌的復合型人才。

（四）志愿服務，下鄉活動等社會服務活動

在校內第二課堂活動開展的同時，校外的社會服務也可以進一步輔助第二課堂的效果。通過志愿者服務，下鄉活動等一系列活動，不斷提高解決問題的能力。2022年下半年疫情形勢一度緊張，按照要求，學校實施“非不要不離校”門禁制度，守好學校大門變得極為重要，課題組鼓勵學生積極參與校園疫情防控志愿服務工作，增強主人翁意識，提升其學校歸屬感。在這個過程中感受中華民族團結凝聚的優秀品質，增強民族自豪感。

2022年暑假，課題組組織一支“規范公示語英譯”暑期社會實踐團隊。一方面以公示語英譯為載體和依托，遵循調研地所蘊含的紅色精神，按照相應的翻譯學理論，如生態翻譯學理論、功能翻譯學理論和對等翻譯學理論，通過準確地道的英語翻譯對當地紅色文化進行有效的對外宣傳，包括對于景區標識的英譯和紅色革命歷史故事的英譯，解決公示語翻譯中的錯譯，漏譯和各種不規范英譯，不斷深入挖掘、發揚和豐富成都市文化資源。另一方面，通過規范公示語的英語譯法，將文化故事帶出國門，講給世界，增強文化國際傳播功效，提升文化的國際影響力，做到傳、幫、帶相結合，不斷增強成都地方文化，乃至中華民族優秀革命文化的國際影響力；通過學生的對外講述與介紹，將學生“講好地方故事真正落到實處”，加強世界各國人民對于中國文化的理解，消除中國文化與世界各國文化之間的文化壁壘，對于增強我國得國際話語權也有重大意義。

第二課堂項目活動充分調動了學生的主觀能動性，能夠激發學生的學習興趣。自主學習能力、溝通交流能力、思政知識、語言技能等方面都得到了顯著提升。

四、結語

中國文化走出去的時代背景下，大學英語教學應該融合第一課堂和第二課堂，用跨文化方式講好中國故事。打造“第二課堂”，學生可以在多場景不斷深化中國故事的表達，借助英語語言載體，傳播中國文化，講述中國故事，傳遞中國聲音。并通過文化對比了解中西方文化的在價值觀等方面的異同，開拓視野，增強跨文化思維和跨文化交際能力，提升文化自信。

參考文獻：

[1]曾劍雄，宋丹，高樹仁.大學生第二課堂研究：歷程、焦點與前 瞻：基于 1999—2016 年 CNKI 的文獻述評[J].重慶高教研究， 2017，5（6）：119-127.

[2]史敏，程海英.高校學生用外語講好中國故事的能力培養研究.廣東技術師范大學學報，2022年第五期，94-99

[3]https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1735233212495435560amp;wfr=spideramp;for=pc，2023年3月31日。

作者簡介：徐雪元（1984—），女，安徽蕭縣人，碩士，成都中醫藥大學講師，研究方向為文化翻譯和英語教學。

課題信息：[1]四川省高校人文社會科學重點研究基地——四川中醫藥文化協同發展研究中心資助：文化外譯背景下中醫藥文化優秀譯者培養路徑研究（課題號：2022XT78）;[2]成都中醫藥大學2021年校級質量工程建設：“三全育人”視角下當代大學生“講好中國故事”第二課堂育人路徑研究，課題編號：ZLGC202111。