高中班主任開(kāi)展主題班會(huì)課的策略研究

班會(huì)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，不論是多么精彩的設(shè)計(jì)，落到真實(shí)的課堂也都有發(fā)生意外情況的可能。為應(yīng)對(duì)此情況，要求班主任老師除了及時(shí)巧妙應(yīng)變，還需要清晰的認(rèn)知班會(huì)實(shí)施路徑然后進(jìn)行有效的組織。開(kāi)展主題班會(huì)的形式多樣，什么樣的主題班會(huì)才算是有效班會(huì)呢？心靈成長(zhǎng)才是真正的成長(zhǎng)，班會(huì)課也只有走進(jìn)學(xué)生心靈，才是真正收到實(shí)效。關(guān)于“如何更有效地開(kāi)展主題班會(huì)”這一問(wèn)題的探索從未停止。筆者在探索的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，班會(huì)課需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生體驗(yàn)感悟，想辦法以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式走進(jìn)他們內(nèi)心。以此，學(xué)生才能入耳入心，在浸潤(rùn)中心悅誠(chéng)服地成長(zhǎng)，逐步達(dá)到通過(guò)主題班會(huì)的開(kāi)展，內(nèi)化于心，外化于形的目的。

一、教師轉(zhuǎn)變思維，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

德育立場(chǎng)是在強(qiáng)調(diào)是非、對(duì)錯(cuò)；心理立場(chǎng)則是秉持價(jià)值的中立，強(qiáng)調(diào)的是心理健康與否，更加注重自我感悟和提高。班主任在召開(kāi)班會(huì)時(shí)應(yīng)把心理立場(chǎng)與德育立場(chǎng)相融合，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的。

教育根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，學(xué)生在提高科學(xué)文化素養(yǎng)的同時(shí)也需要提高思想道德素質(zhì)。因此，班主任在班級(jí)管理工作期間應(yīng)有效落實(shí)德育實(shí)踐工作，要使學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生自身的道德素質(zhì)。傳統(tǒng)認(rèn)知中，班會(huì)課是解決問(wèn)題的存在。一周一次的班會(huì)課，往往是以解決這一周中學(xué)生違紀(jì)或者是班級(jí)在運(yùn)行過(guò)程中所存在的問(wèn)題為主要目的。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的班會(huì)課，常會(huì)抓住“短板”不放，在設(shè)計(jì)和召開(kāi)班會(huì)時(shí)的思路常為：明確問(wèn)題、指出問(wèn)題、懲戒問(wèn)題主體以達(dá)到“其不善者而改之”。筆者認(rèn)為，這種“問(wèn)題導(dǎo)向”型主題班會(huì)可以作為一種教育手段，出現(xiàn)在某一次主題班會(huì)當(dāng)中，但是不適合作為班會(huì)課的主要類(lèi)型。因此，作為班主任，在召開(kāi)班會(huì)課時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種“解決問(wèn)題”的思維，要由“其不善者而改之”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皳衿渖普叨鴱闹薄Ｒ幸浑p善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，慢慢學(xué)會(huì)從學(xué)生發(fā)展的視角贊揚(yáng)學(xué)生長(zhǎng)處，著眼學(xué)生成長(zhǎng)道路上必須具備的品格，深度挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。

二、善用批評(píng)，強(qiáng)化陽(yáng)光

召開(kāi)班會(huì)過(guò)程中，對(duì)待班級(jí)存在的問(wèn)題落實(shí)到個(gè)人，進(jìn)而對(duì)所存在問(wèn)題以及犯錯(cuò)學(xué)生提出批評(píng)以謀求其改正，是教育當(dāng)中慣用方法之一。“批評(píng)”也是一門(mén)極為重要的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，看到了上課過(guò)程中正在睡覺(jué)的學(xué)生，班主任當(dāng)面指出批評(píng)，能夠快速糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，因此在管理期間適當(dāng)?shù)呐u(píng)，不但能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，而且還可激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

在班級(jí)管理中，一定有一些讓班主任頭疼的“問(wèn)題”學(xué)生，對(duì)于此類(lèi)型的學(xué)生，班主任往往有思維慣性，認(rèn)為班級(jí)中只要有違紀(jì)情況一定與“他”有關(guān)，因此在召開(kāi)班會(huì)處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生經(jīng)常是以批評(píng)為主。但是過(guò)度批評(píng)會(huì)適得其反，這就需要班主任把握好批評(píng)的度。在心理咨詢(xún)當(dāng)中有個(gè)較常用的方法——陽(yáng)性強(qiáng)化法，不橫加指責(zé)來(lái)訪者身上的缺點(diǎn)，暫時(shí)忽略來(lái)訪者身上的不足，對(duì)來(lái)訪者身上的積極因素和優(yōu)點(diǎn)，給予毫不吝嗇地贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生得到老師的肯定和欣賞的時(shí)候，會(huì)變得自信，并且愿意將自身閃光點(diǎn)放大，同時(shí)也會(huì)為維護(hù)自身良好印象而去改進(jìn)自身其他的不足。

學(xué)生喜歡的未必是正確的，學(xué)生需要的未必是有利于他們自身健康成長(zhǎng)的，所以教師需對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行方向性引導(dǎo)。不能一味批評(píng)也不可過(guò)度贊揚(yáng)，所有的教育手段都圍繞著“立德樹(shù)人”的目標(biāo)進(jìn)行，不論是批評(píng)指正還是肯定贊揚(yáng)，都是輔助。要根據(jù)學(xué)情差異具體考慮應(yīng)該選擇何種手段能實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的。

三、從“教師說(shuō)理”到“學(xué)生內(nèi)省”

班主任們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，苦口婆心的說(shuō)理教育沒(méi)有效果，認(rèn)真羅列提綱精心準(zhǔn)備資料的班會(huì)學(xué)生并不喜歡。傳統(tǒng)說(shuō)教式的班會(huì)課，逐漸與00后之間有了一道‘阻隔’，德育實(shí)際成效未必明顯，呈現(xiàn)出低效與表層化。在設(shè)計(jì)班會(huì)課時(shí)，我們要時(shí)時(shí)自問(wèn)：這種班會(huì)組織形式學(xué)生會(huì)喜歡嗎？相似內(nèi)容的班會(huì)課是否已經(jīng)召開(kāi)過(guò)了？這次班會(huì)課如何尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？班主任應(yīng)嘗試在設(shè)計(jì)班會(huì)課時(shí)，考慮到由站在教師立場(chǎng)的單向灌輸向站在學(xué)生立場(chǎng)由學(xué)生完成自我建構(gòu)轉(zhuǎn)變。教師逐漸從說(shuō)教到賦能，在活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的自我效能感。

班會(huì)課的育人目標(biāo)要落到實(shí)處，就要使學(xué)生經(jīng)歷心路歷程。正如李季教授所指出，中小學(xué)德育不應(yīng)采用單向說(shuō)理灌輸、行為養(yǎng)成等簡(jiǎn)單化的“外塑”式思路和做法，而要遵循品德形成的“內(nèi)生外化”，強(qiáng)調(diào)“德育內(nèi)生”。要最終達(dá)到品德的內(nèi)在生成，需要充分發(fā)揮道德認(rèn)知主體的自我選擇、自我建構(gòu)和自我教育作用。

“說(shuō)理式班會(huì)課”往往是站在班主任的立場(chǎng)，較少考慮到學(xué)生的接受程度，班會(huì)課應(yīng)該講求潤(rùn)物無(wú)聲，站在學(xué)生立場(chǎng)，達(dá)到學(xué)生內(nèi)省的目的。例如，在“喜迎二十大，強(qiáng)國(guó)必有我”的愛(ài)國(guó)主義主題班會(huì)當(dāng)中，如果僅用課前準(zhǔn)備好的勵(lì)志口號(hào)或者名言讓學(xué)生朗讀，最后再由班主任進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，無(wú)疑是站在教師的立場(chǎng)進(jìn)行“灌輸式”說(shuō)理教育。此類(lèi)型班會(huì)效果并不一定明顯反而會(huì)陷入為教育而教育循環(huán)圈。如果將主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生自主上網(wǎng)收集關(guān)于黨的資料或者是分享發(fā)生于身邊的優(yōu)秀黨員的先進(jìn)事跡，學(xué)生自己感悟理解，會(huì)讓一個(gè)有血有肉，無(wú)自身特殊利一心為民的“黨”的形象樹(shù)立在心中。因此作為班會(huì)的組織者，班主任可以根據(jù)班級(jí)情況確定主題、設(shè)計(jì)實(shí)施、適時(shí)引導(dǎo)，但是應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)教育家第斯多惠曾講：“教育的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。”班主任通過(guò)合適的媒介、方式喚醒學(xué)生意識(shí)，幫助學(xué)生知行合一。定期開(kāi)展主題班會(huì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生行為。當(dāng)然，在班會(huì)開(kāi)展過(guò)程中往往伴隨著部分問(wèn)題，班主任可結(jié)合以往工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題班會(huì)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行思考、探索和改進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：胡云青（1991—），女，漢族，河南鶴壁人，碩士研究生，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：思想政治教育。

項(xiàng)目介紹：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《疫情背景下高中生愛(ài)國(guó)主義教育主題班會(huì)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC20250608）階段性研究成果。