擴(kuò)招背景下常見教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

［摘" " 要］ “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展催生了MOOC、SPOC、移動(dòng)教學(xué)、極簡(jiǎn)教育技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、O2O等信息化課堂教學(xué)模式。高職教育課程教學(xué)在經(jīng)歷了三次歷史性變革后，最終歸結(jié)于理實(shí)一體化教學(xué)模式這一現(xiàn)代職業(yè)教育最佳課程教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是目前教育理論研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，有效組合多種教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成全新的混合教學(xué)模式，有效解決各模式存在的問題，極大提高教學(xué)質(zhì)量、效率與效果。多種教學(xué)模式的混合、課堂教學(xué)模式與課程教學(xué)模式的混合，是教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，可有效應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招和高等教育大眾化普及化的挑戰(zhàn)。

［關(guān)鍵詞］ 高職擴(kuò)招；教學(xué)模式；信息化教學(xué)；移動(dòng)教學(xué)；極簡(jiǎn)教育技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下混合教學(xué)；理實(shí)一體化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 03. 060

［中圖分類號(hào)］ G712" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" A" " " ［文章編號(hào)］" 1673 - 0194（2023）03- 0219- 05

0" " "引" " 言

教育部提出的高職院校擴(kuò)招，給我國高等職業(yè)教育帶來機(jī)會(huì)的同時(shí)，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職教育如何應(yīng)對(duì)新的變化，將直接影響到高職院校未來的發(fā)展［１］。

1" " "高職擴(kuò)招的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著高職擴(kuò)招和高等教育的進(jìn)一步普及，高職教育的生源將會(huì)發(fā)生巨大的變化［１］。這種變化的機(jī)遇是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性可能會(huì)有所改變，挑戰(zhàn)是高職教育如果不能相應(yīng)地做出調(diào)整，將會(huì)影響到高職院校的長(zhǎng)期發(fā)展和建設(shè)［１］。高職擴(kuò)招呼喚教學(xué)改革。

教學(xué)環(huán)節(jié)始終是學(xué)校所有業(yè)務(wù)功能中最重要的部分，也是所有學(xué)生作為教育服務(wù)的消費(fèi)者最關(guān)注的重要環(huán)節(jié)［１］。教育部等六部門印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中對(duì)教師教材教法的“三教改革”、專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等各種理實(shí)一體化的課程教學(xué)模式、推廣應(yīng)用線上線下混合教學(xué)等教學(xué)改革提出了要求，指出要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的教育獲得感，從而為高職院校的發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力［２］。廣東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于組織高職院校面向社會(huì)人員做好普通高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的通知》［３］，對(duì)高職院校的教學(xué)改革指出了較為明確的方向，在分類教學(xué)、因材施教方面［４］，在走讀教學(xué)、線上教學(xué)、業(yè)余輔導(dǎo)方面［５］，在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革方面［６］，均提出了相應(yīng)的要求和建議。

在上述文件精神中，都提出了要大力推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)［２］等理實(shí)一體化教學(xué)模式，建好用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源和專業(yè)教學(xué)資源庫，開展線上線下混合教學(xué)［７］等多種課堂教學(xué)模式，從而有效提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招和高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，做好人才培養(yǎng)工作，確保質(zhì)量型擴(kuò)招，這是新時(shí)期高職教育的重要使命。

2" " " 常見教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

“教學(xué)模式”是２１世紀(jì)學(xué)術(shù)界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。課堂教學(xué)模式的研究，最早可以追溯到１９９９年２月在《云南高教研究》期刊所發(fā)表的論文《高校課堂教學(xué)模式變革與現(xiàn)代教育技術(shù)》［８］，后來逐漸成為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。在雙創(chuàng)教育改革和數(shù)字化教育改革的新時(shí)代，各種新型課堂教學(xué)模式和課程教學(xué)模式層出不窮［８］，特別是在新冠病毒疫情期間，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了一系列新型的教學(xué)模式，常見的教學(xué)模式主要包括如下幾種。

2.１" "基于ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的線上教學(xué)模式

ＭＯＯＣ是“大規(guī)模在線課程”的縮寫，它是隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的出現(xiàn)及其在教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新應(yīng)用而發(fā)展出來的一種教學(xué)模式［９］。ＭＯＯＣ教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課程視頻，并在平臺(tái)上完成線上討論、線上作業(yè)、線上考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，最后完成全部課程的教學(xué)模式。這種模式可以借助平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和重用，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)，并且能促進(jìn)社會(huì)學(xué)員的終生學(xué)習(xí)［１０］。但是，ＭＯＯＣ的純線上教學(xué)模式，沒有與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此，隨后又出現(xiàn)了一種稱為ＳＰＯＣ（即小規(guī)模限制性在線課程）的新型教學(xué)模式。ＳＰＯＣ通過更具針對(duì)性和小班化的教學(xué)使個(gè)性化的教學(xué)過程更容易實(shí)施，從而提高了教學(xué)效果［９］。ＳＰＯＣ由于其良好的教學(xué)效果，在本科、高職和中職的課堂教學(xué)中都得到了較為普遍的應(yīng)用。

２．2" "基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，受到了大學(xué)生的歡迎和積極響應(yīng)，與之相應(yīng)的新型教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)［１１］。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要是指教師端通過學(xué)校的微信公眾號(hào)、微博、教學(xué)網(wǎng)站、ＱＱ群等社交平臺(tái)將包括微課、視頻、短文、圖片等形式在內(nèi)的各種教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)生端；學(xué)生則通過智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)［１１］。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是一種主動(dòng)和自發(fā)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果通常比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要好［１１］。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，也可以通過智能手機(jī)和教學(xué)平臺(tái)與教師或其他同學(xué)聯(lián)系溝通和請(qǐng)教，從而顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率［１１］。移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要弊端，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)性太強(qiáng)，這種模式下的學(xué)習(xí)往往是一種碎片化學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)和高校對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)［１１］。因此，這種教學(xué)模式應(yīng)與其他教學(xué)模式相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，才能有效保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

2．3" "極簡(jiǎn)教育技術(shù)的應(yīng)用

移動(dòng)教學(xué)除了移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用以外，還可以與最近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起的極簡(jiǎn)教育技術(shù)結(jié)合起來，將極簡(jiǎn)教育技術(shù)中大量的智能手機(jī)Ａpp或小程序恰到好處地應(yīng)用到日常教學(xué)中，解決教學(xué)工作中的許多實(shí)際問題，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。極簡(jiǎn)教育技術(shù)是按照“簡(jiǎn)單實(shí)用”的原則，規(guī)避復(fù)雜的信息技術(shù)，選擇使用方便、易學(xué)易用、能夠有效解決教學(xué)問題、便于減輕師生工作強(qiáng)度、提高效率和質(zhì)量的一種技術(shù)應(yīng)用策略［１２］。例如：在課堂上的實(shí)物展示和ＰＰＴ演示是非常常用的教育技術(shù)手段，通過希沃授課助手等ＡＰＰ實(shí)現(xiàn)手機(jī)移動(dòng)投屏，教師可以方便地記錄、展示學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和作品，學(xué)生能夠方便地看到自己及同伴在課堂中對(duì)知識(shí)的反饋情況，同時(shí)又能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；還有訊飛語音輸入、傳圖識(shí)字小程序、草料二維碼等都是非常好用的極簡(jiǎn)教育技術(shù)［１３］。這些技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)課堂高效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

2．4" "翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式備受關(guān)注。高校一直以來都是翻轉(zhuǎn)課堂研究和實(shí)施的主要陣地。翻轉(zhuǎn)課堂是指改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)講授模式，安排學(xué)生在課前通過其他形式自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上老師不再花費(fèi)大量的時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)，而是將主要時(shí)間放在基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)用過程中問題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)［１４］。這種教學(xué)模式，實(shí)際上將傳統(tǒng)的“先課上聽講、后課下內(nèi)化”改成了“先課下自學(xué)、后課上內(nèi)化”的過程，從而促進(jìn)了師生在課堂上的交流探討，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力［１５］。但是，翻轉(zhuǎn)課堂同樣也存在一些缺點(diǎn)［１６］：首先，課前學(xué)生自學(xué)需要教師提前提供制作好的教學(xué)視頻和相關(guān)資料，并且由于學(xué)生自學(xué)時(shí)沒有師生面對(duì)面交流，視頻內(nèi)容必須深入淺出，具備容易自學(xué)的特征，教師也需要掌握制作視頻的信息技術(shù)，并要花費(fèi)大量時(shí)間用于視頻和相關(guān)資料的編輯制作，實(shí)際上加大了教師的工作量。其次，由于學(xué)生自學(xué)時(shí)間有限，要求教師提供的視頻言簡(jiǎn)意賅，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到課程知識(shí)的精華，而課堂教學(xué)的改變也要求教師具有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的挑戰(zhàn)。另外，并不是所有學(xué)生都能夠在課前很好地掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，可能是因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)能力欠佳，也可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的自覺性不足而沒有自學(xué)，從而給課堂教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了一定的困難。

2．5" "Ｏ２Ｏ（線上線下）教學(xué)模式

Ｏ２Ｏ（線上線下）教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下教育教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。它是一種線上（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）和線下（實(shí)體課堂）雙向互動(dòng)、立體的教學(xué)模式，包含一個(gè)中心（課程資源中心）和兩個(gè)平臺(tái)（社交平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂平臺(tái)）。其中課程資源中心是教師上傳學(xué)習(xí)資源、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的工具，社交平臺(tái)是師生交流溝通的工具。它是一種將線上課程資源中心和線下傳統(tǒng)課堂平臺(tái)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)、通過一定的社交平臺(tái)進(jìn)行線上輔導(dǎo)的教學(xué)模式。目前，全國各地高校都在積極推廣與實(shí)踐線上線下混合教學(xué)模式，各教育機(jī)構(gòu)也開發(fā)了很多支持線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)，例如：超星職教平臺(tái)、職教云２．０、智慧樹、學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、麥可思智能助教等信息系統(tǒng)［１７］；另外也可以將微信公眾平臺(tái)、教學(xué)管理軟件平臺(tái)、以微博為代表的移動(dòng)社交平臺(tái)、以微信和ＱＱ為代表的移動(dòng)社交工具等作為線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)支持平臺(tái)。這種教學(xué)模式較好地將線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新思維。

2．6" "混合教學(xué)模式

循著Ｏ２Ｏ教學(xué)模式的創(chuàng)新思維，混合教學(xué)模式逐漸成為目前教育學(xué)界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。通過有效地組合多種教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，使教師的課堂組織和管理能力得到提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、課堂氛圍、團(tuán)隊(duì)合作能力等得到提高，比傳統(tǒng)教學(xué)課堂和前面提到的其他新型教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，使得師生共同發(fā)展和提高［１８］。目前已經(jīng)出現(xiàn)的混合教學(xué)模式主要有：基于慕課的混合教學(xué)模式、基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)模式、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、線上線下混合教學(xué)模式，主要是將基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多種課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂相互混合，以期實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地保證教學(xué)目標(biāo)和效果。

2．7" "理實(shí)一體化教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合、同步進(jìn)行的課程教學(xué)模式。通常見到的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)都是理實(shí)一體化教學(xué)模式的一種具體實(shí)現(xiàn)形式［１９］。中國高等職業(yè)教育的課程教學(xué)在經(jīng)歷了三次歷史性教學(xué)改革后，最終歸結(jié)于理實(shí)一體化教學(xué)模式這一現(xiàn)代職業(yè)教育的最佳課程教學(xué)模式［１９］。這種教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和興趣不高、教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果而忽視過程、不利于學(xué)生專業(yè)和職業(yè)發(fā)展等缺點(diǎn)而發(fā)展起來的一種現(xiàn)代職業(yè)教育新型教學(xué)模式，它能夠很好地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，很好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，降低了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，有效解決了理論教學(xué)中學(xué)生覺得枯燥學(xué)不進(jìn)去、學(xué)完了理論就忘記了而實(shí)踐時(shí)仍然不會(huì)操作、理論與實(shí)踐兩張皮造成知識(shí)不能內(nèi)化為能力等問題，從而非常符合高等職業(yè)教育專業(yè)課程的特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，顯著提高了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果［２０］。

3" " " 常見教學(xué)模式的問題分析

上述各種教學(xué)模式具有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)［８］：①打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的先教后學(xué)，改為翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教；②教學(xué)目標(biāo)大都以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)，而不是傳統(tǒng)課堂的以傳授知識(shí)為主；③教學(xué)過程重視學(xué)生的參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；④通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)將課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)了多種優(yōu)質(zhì)資源的整合；⑤教師的角色從施教者變成了導(dǎo)師，學(xué)生的角色由受教者變成了學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。所有這些變化與培養(yǎng)雙創(chuàng)人才和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)相吻合，反映了新時(shí)代教學(xué)改革的方向。

同時(shí)，上述各種教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中也逐漸暴露出了一些問題［８］：①各所學(xué)校獨(dú)立開發(fā)建設(shè)的精品課程和在線開放課程存在大量的重復(fù)開發(fā)和資源浪費(fèi)，如何統(tǒng)籌規(guī)劃這些課程的開發(fā)建設(shè)、如何共享和充分利用好開發(fā)完成的優(yōu)質(zhì)課程資源，是亟須解決的問題；②所有教學(xué)模式的最終效果都依賴于實(shí)施教學(xué)的教師，而不同教師存在不同的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而使各種模式的教學(xué)效果沒有充分地發(fā)揮出來，不斷提升教師的教學(xué)理念、能力和水平，仍然是當(dāng)前的重要工作之一；③由于不同學(xué)校的生源差異性較大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性不同，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量難以保證；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，是高職教育中非常重要的問題；④面對(duì)高職院校生源素質(zhì)逐年下降的現(xiàn)狀，特別是對(duì)于高職擴(kuò)招后的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會(huì)生源，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以及培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，是亟須解決的重要問題［１７］。⑤教學(xué)模式存在一定程度的固化，不能充分發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并規(guī)避各自的缺點(diǎn)，難以適應(yīng)不同學(xué)科課程的特點(diǎn)和不同生源的特點(diǎn)；⑥已經(jīng)出現(xiàn)的混合教學(xué)模式仍然局限于課堂層面的教學(xué)模式混合，沒有涉及更高的課程層面的教學(xué)模式，因而能夠解決的問題仍然有限。

4" " " 教學(xué)模式的未來發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)以上分析可以看出，不同教學(xué)模式具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)和所適用的情形，混合教學(xué)模式將是未來教學(xué)模式的重要發(fā)展趨勢(shì)。它能夠較好地將不同教學(xué)模式相互整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而能夠較好地適應(yīng)不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同課程、不同生源和受教育群體的差異性。針對(duì)不同情形采用不同的混合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)分類施教、因材施教，最終有效保證高職教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從各高職院校的教學(xué)實(shí)踐中可以看到，Ｏ２Ｏ教學(xué)模式除了能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合以外，還可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，課下為線上、課上為線下＋線上，從而實(shí)現(xiàn)了更加靈活多樣的混合教學(xué)模式，較好地適應(yīng)了高職教育發(fā)展的需要。同時(shí)，在線上教學(xué)部分，還出現(xiàn)了與ＭＯＯＣ、ＳＰＯＣ或移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式；在線下教學(xué)部分，也出現(xiàn)了與移動(dòng)教學(xué)和極簡(jiǎn)教育技術(shù)相結(jié)合的混合教學(xué)模式［２１］。這些新型教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，給高職教育教學(xué)改革提供了新思路和新方法，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

但是我們也應(yīng)當(dāng)看到，上述教學(xué)模式的創(chuàng)新仍然局限于課堂層面的教學(xué)模式混合，而理實(shí)一體化教學(xué)模式屬于課程層面的教學(xué)模式，它與前述基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂層面的教學(xué)模式相比，具有更高的層次和更加系統(tǒng)化的思維與設(shè)計(jì)。同時(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)模式與是否采用信息技術(shù)教學(xué)無關(guān)，所以與其他基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式?jīng)]有直接的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系，這也導(dǎo)致目前尚未出現(xiàn)將多種信息化教學(xué)模式和理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行整合的新型混合教學(xué)模式。面對(duì)越來越復(fù)雜的高職教育環(huán)境和條件，隨著課堂層面教學(xué)模式混合的潛力逐漸消耗殆盡，可以預(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來，極有可能出現(xiàn)能夠有效結(jié)合“課堂層面的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多種教學(xué)模式”和“課程層面的理實(shí)一體化教學(xué)模式”的新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，將有望更大程度地提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念［１７］，從而有效應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招和高等教育大眾化的挑戰(zhàn)。

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［基金項(xiàng)目］廣州市高等學(xué)校第十一批教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“擴(kuò)招背景下基于SPOC與移動(dòng)教學(xué)的理實(shí)一體化線上線下混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2021JG236）；2022年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程廣州市高校專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃“數(shù)智化零售行業(yè)人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”（：2022ZXRCPR020）。

［作者簡(jiǎn)介］馮萬貴（１９７１—" "），男，湖北枝江人，副教授，高級(jí)系統(tǒng)分析師，主要研究方向：企業(yè)信息管理、企業(yè)運(yùn)營管理、高等職業(yè)教育。