新農科背景下園林植物造景課課程思政教學探索

摘 "要：園林植物造景是園林專業的專業核心課程，是新型園林專業人才培養的重要組成部分。為了符合新形勢下園林專業人才培養模式，促進應用型高校園林學科建設，安慶師范大學園林植物造景課程教學中充分挖掘思政資源，融入植物造景文化、生態文明和工匠精神等思政元素，采用故事講授、案例分析和任務驅動等多元化教學方法，積極開展課程思政教育，實現專業課程育人，切實提高培養學生的創新創業能力，最終達到預期的知識、能力、情感和課程思政目標。

關鍵詞：新農科；園林植物造景；課程思政；生態文明；教學設計

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）05-0107-04

Abstract： Plant Landscaping is the core course of landscape architecture specialty and an important part of the training of new landscape professionals. In order to conform with the training mode of landscape architecture professionals in the new situation and promote the construction of landscape architecture discipline in applied colleges and universities， ideological and political resources are fully explored in the teaching of Plant Landscaping course in Anqing Normal University， integrate the ideological and political elements such as plant landscape culture， ecological civilization and craftsman spirit， adopt diversified teaching methods such as story teaching， case analysis and task drive， actively carry out ideological and political education in the course， and realize the education of professional courses， so as to effectively improve the cultivation of students' innovative and entrepreneurial ability， and finally achieve the expected knowledge， ability， emotion and ideological and political education goals.

Keywords： new agricultural science; Plant Landscaping; ideological and political education in the course; ecological civilization; teaching design

在新型冠狀病毒感染（以下簡稱“新冠感染”）疫情、氣候變化、生物多樣性危機和新技術快速涌現等復雜新形勢下，高等學校教育迎來空前發展機遇，同時也面臨更加復雜嚴峻的挑戰。2019年以來教育部積極推進新農科建設[1]，推動“新農科”課程思政體系建設，使各“新農科”專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應[2-3]。園林專業是新農科建設中不可或缺的學科部分，在園林專業課程教學過程中融入“立德樹人”的教育理念，對于培養具有責任感，符合時代要求的創新型、應用型、技能型和復合型農林人才[4]具有重要意義。

園林植物造景是園林專業的專業核心課程，是新型園林專業人才培養的重要組成部分[5]，其課程內容中蘊含豐富的思想政治教育元素，在課程講授過程中如何將這些思政元素潤物細無聲地傳授給學生，讓學生在掌握專業知識的同時能更加明晰自己所肩負的社會責任，實現知識傳授與價值引領相結合，是授課教師需要認真思考的問題。該文以安慶師范大學園林植物造景課程為例，探索新農科背景下，如何將思政元素融入到專業課程教學中，以期符合新形勢下園林專業人才培養模式，全面提升園林專業教育教學質量。

1 "園林植物造景課程思政內涵

園林植物造景課程內容蘊含著豐富的德育知識點，如中國悠久的植物文化與文化自信，植物景觀營建的傳統智慧與民族自信，生態文明與美麗中國，人性化設計與以人為本，等等。在課程教學過程中，通過思政元素的融入，可幫助學生提升文化自信，深挖中國古典園林中經典植物配置案例，使其古為今用，讓中國園林繼續發揚光大[6]。同時以專業知識為載體加強思想政治教育，不僅能夠開拓學生的學科領域視野，幫助學生了解相關的知識及最新的學科發展，還能激發學生的愛國熱情，深化專業認知，進一步提高學生的責任意識，也有利于提升學生的家國情懷，正確看待我國城市建設發展過程中所面臨的問題，讓學生充分認識到自身是有時代責任的人[7]。通過思政元素在課程教學過程中的全方位滲透，實現專業知識傳授和社會主義核心價值觀相統一，實現“三全育人”，培養符合新農科建設要求的“新人才”。

2 "梳理思政元素融入點

根據教學大綱的要求，結合學生的具體特點，課程在原有的素質目標中融入德育元素：①了解中國悠久的植物造景文化，培養學生的人文素養，弘揚中國精神，厚植愛國情懷；②培養社會責任感，提高學生的人文意識和生態意識[8]；③強化學生以人為本的設計理念，提高學生的創新實踐意識，培養團結互助、愛崗敬業、誠實守信和精益求精的職業精神。

基于上述目標，課程講授過程中有機地融入生態文明、可持續發展觀、大國工匠和職業素養等內容（圖1），在潛移默化中實現德育教育目標。通過理論講授，幫助學生建立意識，引導學生積極地進行思考；通過項目實踐，讓思政元素植入學生的設計思維中，形成思維習慣，使思想與品質積淀成為堅定的理想與信念，更好地提升課程思政效果[9]。

3 "探索多元化思政教學方法

課程教學過程中積極探索多元化的教學方法，將思政元素有效滲透到專業教學中，在傳授知識的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定 “四個自信”，實踐“以學生為主體”的教學理念。

3.1 "故事講授

在理論教學的過程中以“講故事”的形式融入汪菊淵院士、陳俊愉院士、孟兆禎院士、孫筱祥先生和俞孔堅教授等園林景觀大師不懈奮斗成長的故事，引導學生學習老一輩園林工作者的學術思想和他們兢兢業業、刻苦鉆研的精神[10]，激勵學生刻苦學習，為實現美麗的中國夢，為實現生態文明社會作出貢獻。

例如在講授園林植物造景概念與內涵時，學習汪菊淵院士于20世紀90年代提出的植物造景概念，并講述汪菊淵院士作為中國風景園林學界第一位中國工程院院士、中國園林（造園）專業的創始人，在大學期間是如何與園林結下不解之緣，工作后如何在實踐中積累專業知識和經驗，由此感染學生，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。

在講授園林植物文化內容時，由梅花的文化內涵，引出陳俊愉院士在新中國剛剛成立之際響應祖國母親的號召，克服重重困難，回到祖國懷抱施展才華，從此與梅結緣、鐘情于梅和研究于梅的故事，激發學生的愛國主義情懷。

在講授植物空間營造的內容時，以杭州花港觀魚為例，展示其植物的空間組織，并介紹其設計師孫筱祥先生，指出杭州花港觀魚是孫筱祥先生大學畢業后的第一個作品，造好并全面開放時即驚艷了世人，激勵學生努力學習、奮勇前行。

在講授園林植物種植設計程序時，聯系孟兆禎院士實地考察塔影園的故事，指出“相地”是植物設計中重要的環節之一，培養學生嚴謹的治學態度和求真務實的治學作風。

在講授公園綠地植物造景內容時，聯系俞孔堅教授“萬畝果園”的設計心路歷程，引導學生樹立社會責任感，培養其職業道德。

通過一個個園林景觀大師奮斗成長故事的講述，不僅實現了植物造景知識的傳授，同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現思政育人目標。

3.2 "案例分析

園林植物造景課程講授的過程中，采用案例分析教學法，將思政元素融于案例之中，實現知識傳授和思政教育的雙重功能，激發學生的學習興趣和愛國熱情[11]。

例如，在講授園林植物文化內涵在植物造景中體現的內容時，以拙政園、留園和個園等古典園林中經典的植物配置為例，引導學生認識和感悟我國傳統園林中蘊含的文化精神，提高文化自信。

講授植物季相景觀營造時，以南京情侶園為例，介紹其專類園蔓園在植物配置時如何營造出春花盛開，夏有蔭濃，秋葉金黃，冬季常綠，四季交迭的季相景觀[12]，引導學生在設計時應重視自然，注重植物的生態特性。

在不同植物類群造景的方法部分，以2019年中國北京世界園藝博覽會安徽展園的植物設計為例，分析如何以植物設計創造新徽派景觀、綠園中國夢，激發學生的愛國愛家情懷。

講授植物空間營造內容時，以杭州花港觀魚公園植物設計為例，引導學生分析并評價其植物空間類型，提高學生的審美能力、欣賞水平和鑒別能力。

講授園林植物種植設計程序及圖紙表現內容時，以教師參與的實際項目種植設計圖紙為例，同時聯系園林設計相關規范、條例及節約環保的設計理念，培養學生認真嚴謹、精益求精的工匠精神。

講授城市道路植物造景內容時，選擇安慶市典型道路綠化設計案例，啟發學生用設計師的眼光去發現、思考和解決實際問題，引導學生在設計時融入可持續發展觀和綠色環保理念關注學科先進的技術和應用，以及正確認識社會的高速發展給植物設計帶來的機遇與挑戰，強化其社會責任感，培養其職業道德。

3.3 "任務驅動

在課程教授過程中，設置不同的任務，要求學生在課下分組進行并形成PPT成果文件，于課上匯報，由小組互評、教師點評。

例如在講授園林植物的類群及美學特征內容時，要求學生調研校園中園林植物的種類和植物的姿態、色彩和質感；講授園林植物文化內容時，要求學生查找資料文獻，總結中國古詩詞文中的植物意向；在講授園林植物與其他景觀要素搭配部分時，要求學生調研校園中園林植物與建筑、小品、水景、山石及地形的搭配特點；在講授各類型植物造景內容時，要求學生完成教師給定場地的植物設計任務等。要求學生團隊協作，進行資料查找、案例研究、實地調研及組員討論后完成。

通過任務驅動，學生充分參與到課堂活動中，對課程內容學習的自主性和關注度大大提高，分析和解決實際應用問題的能力也得到有效鍛煉和提高，有助于培養學生團隊協作精神、創新意識和精益求精的職業素養，塑造正確的人生觀和價值觀，樹立遠大理想信念和工匠精神[13]。

3.4 "時事聚焦

結合當下社會熱點話題及重大事件，選擇性地開展課堂討論，例如結合新冠感染疫情，人們對良好人居環境追求的提高，探究如何在場地植物設計中融入康養理念，以營造健康友好宜居的空間環境；探討如何在植物造景中實踐“綠水青山就是金山銀山”的發展理念；如何發揮植物造景的功能為建設美麗鄉村添磚增瓦，實現生態宜居[14]；如何發揮植物的生態功能，改善城市小氣候環境，提高城市的宜居性；針對城鎮化進程中出現的一系列內澇、水污染及水資源缺乏等問題，如何通過植物設計來發揮植物的凈化水質、滯留雨水的功能，實現綠地的海綿體作用。聚焦碳達峰碳中和、山水林田湖草沙一體化保護和修復等熱點問題，從專業角度探討，讓學生深入思考，同時也會進一步增強其社會責任感和職業使命感。

3.5 "實踐教學

以“花園杯植物景觀設計競賽”“大學生主題花境設計大賽”和“安徽省大學生環境設計大賽”等設計競賽為平臺，倡導學生深入社會調查，圍繞生態文明建設，探索人與自然和諧共生的現代化城市建設理念，關注社會發展，引導學生勤于學習，甘于奉獻，勇敢肩負起時代賦予的歷史重任[15]。

4 "園林植物造景課程思政教學案例

以第七章第二節城市道路的植物造景為例進行課程思政教學設計（表1），授課學時為1學時。課前通過雨課堂平臺知識點測試環節了解學生自主學習的掌握情況和學習態度。授課過程中通過提問、圖片展示等多種方式引導學生分析現代植物景觀中存在的問題，激發學生的社會責任感，以“城市道路植物設計如何凸顯地域文化，彰顯城市特色”“如何營造綠色街道”等問題要求學生分組討論并結合手繪的方式展現設計思路，培養學生的獨立思考能力及專業能力，并通過講授進一步拓寬學生專業視野，培養學生樹立綠色低碳、生態文明理念。最后布置課程作業對本次課程內容進行延續。整個課程中學生參與度高，思維活躍，動手能力強，有效提高了學生的綜合素質，讓課程思政起到潤物細無聲的作用。

5 "結束語

新農科建設背景下，將思政元素有機地融入到園林植物造景課程中尤為重要。安慶師范大學園林植物造景課程充分挖掘思政元素，探索多元化教學方法，將課程知識點蘊含的德育價值元素和專業知識融合滲透并貫穿于課程教學全過程，既提高了學生的專業能力，又發揮了其中的思想政治教育功能，從而真正做到了全程、全員和全方位的教書育人[16]，培養出符合新農科建設要求的新型園林人才。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2020-07-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 黃澤文.“新工科”課程思政的時代蘊涵與發展路徑[J].西南大學學報（社會科學版），2021，47（3）：162-168.

[3] 劉立文，段永紅，徐立帥，等.面向新農科的遙感“課程思政”建設[J].測繪與空間地理信息，2021，44（2）：5-8.

[4] 劉燕，旦藝豪，王春.“新農科”背景下應用型高校園林專業建設路徑探討[J].黑河學院學報，2019，10（11）：115-117.

[5] 鄭海霞，聞鑫，左佳寧，等.“新農科”背景下園林計算機輔助設計課程線上線下混合式教學模式研究[J].黑龍江農業科學，2020（12）：131-133.

[6] 劉東蘭.例析高職課程思政教育教學改革——以《園林規劃設計》課程為例[J].福建教育學院學報，2020，21（10）：44-46.

[7] 王燕，周旭，王峰.責任意識承擔當，家國教育亮情懷——課程思政在“城市設計概論”課程中的應用探索[J].科教文匯（上旬刊），2021（4）：86-87.

[8] 周春玲，王凱.知行合一的中外園林史課程思政建設[J].風景名勝，2021（3）：95.

[9] 王斐.思政教育融入“數字媒體動態表現”課程的實踐與探索[J].北京印刷學院學報，2021，29（3）：113-116.

[10] 陳曉麗.弘揚老一輩園林大師的學術思想和精神[J].風景園林，2014（3）：137.

[11] 宦雙燕，王玉枝，蔡熾，等.化學分析課程思政具體案例設計及思考[J].大學化學，2021，36（3）：99-105.

[12] 樂志，朱道萸.自然是園林的主體——朱有■大師園林設計思想和實踐[J].中國園林，2004（1）：15-19.

[13] 魯藝玲，王錫琴，徐萬福，等.以“任務驅動”為導向融入“課程思政”教育的“攝影測量學”課程教學改革探索[J].發明與創新（職業教育），2020（11）：10-11.

[14] 李倩，張越.基于課程內容邏輯的《園林植物造景設計》課程思政研究[J].綠色科技，2021，23（7）：262-266.

[15] 張宏偉，王新環，王靜.“嵌入式系統設計”課程思政資源挖掘及教學方法研究[J].工業和信息化教育，2021（3）：60-63.

[16] 李文娟，張軍.“課程思政”在園林施工與工藝課程教學中的探索實踐[J].美術教育研究，2021（8）：114-116.