高師院校植物學課程思政探究

摘 "要：在高等學校專業課程教學中，教師需要努力增強課程思政教育意識，著力提升課程思政教學水平。植物學是生物科學專業基礎課，首先對植物學課程特點進行簡要介紹，然后對植物學課程中的思政元素進行挖掘，指出植物學課程思政教學中存在的問題，并針對其探討高師院校課程思政的實施路徑，可為其他高師院校教師開展植物學課程思政教學提供借鑒。

關鍵詞：高師院校；生物科學；植物學；思政元素；實施路徑

中圖分類號：G641 " " " 文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）05-0087-04

Abstract： In the teaching of professional courses in colleges and universities， teachers need to strive to enhance the awareness of ideological and political education in the course and strive to improve the level of ideological and political education in the course. Botany is a basic course of biological science. Firstly， the characteristics of botany course are briefly introduced， then the ideological and political elements in botany course are excavated， and the problems existing in ideological and political teaching of botany course are pointed out. In view of them， the implementation path of ideological and political education in the course in normal universities is discussed， which can provide reference for teachers in other normal universities to carry out ideological and political education in the botany course.

Keywords： normal universities; bioscience; botany; ideological and political elements; implementation path

高等師范教育是我國教育的重要組成部分，承擔著為基礎教育和經濟、社會發展培養合格人才的重大責任。高師院校應當著力尋求多種方式改變人才培養中的不足，努力培養出專業功底扎實、專業技能過硬、職業修養達標的高素質人才。高師院校生物科學專業較早開設的專業課程包括植物學，植物學課程的學習能給高階的專業課程學習打下知識基礎，同時在學生的動手實踐能力訓練、嚴謹科學的實驗態度形成中都具有重要作用。

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視培養中國特色社會主義建設者和接班人，將中國特色社會主義事業后繼有人作為一項重大戰略任務，對加強學校思政課建設做出一系列重要部署。2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議上，習總書記曾經指出，應“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。課程思政，意味著高校的所有課程皆要發揮思想政治教育作用[1]。“守好一段渠、種好責任田”，做好植物學課程思政建設，可以增加教學的文化性、知識性和趣味性，提升學生的學習興趣，此外，師德教育本就是高師教育的靈魂，高師院校應就植物學課程思政建設中存在的問題積極思考，全力挖掘植物學課程思政元素，探尋課程思政實施路徑，促進課程教學質量的提升。長久以來，高校專業任課教師沒有充分意識到“授業”與“立德”之間的緊密聯系，造成一定程度上的專業教育與思政教育相“割離”。教育的本質是培養人的活動，高校人才培養中，具體到植物學課程教學中，思政元素的挖掘、融入就是為了實現“全面育人”，于專業課程教學中伴隨學生精神層次的提升，使其形成、秉持正確的價值認同。

1 "高師院校植物學課程概況

植物學是高等師范院校生物科學專業學生主修的一門重要的專業基礎課，課程教學與提高大學生基本科學素質有著十分密切的聯系。課程要求學生掌握植物的細胞、組織、器官的形態結構特征及功能，了解植物各大類群的親緣關系和系統發育的規律，掌握植物界的基本大類群及其進化過程，熟悉被子植物的分類方法。植物學課程可為其后續課程（植物生理學、植物生態學、分子生物學等）學習打下良好的基礎，并可為學生奠定一定的植物學基礎理論與基本技能。早期高校植物學課程教學研究更多專注于植物學實驗教學、植物學實習教學改革方面，近年盡管一些學者開始關注植物學課程思政建設路徑，但有關高師院校植物學課程思政實施路徑的研究還不多見。

2 "植物學課程思政元素的挖掘

2.1 "植物形態解剖學教學的主要思政元素

《瓦爾登湖》由美國作家梭羅所作，在19世紀至今的美國甚至世界范圍內產生了極大的影響。梭羅所著的《種子的信仰》細致描繪了森林中種子傳播繁衍[2]的多種景象。在引導學生接觸種子這一繁殖器官時，可以佳作名篇作為鋪墊，激發學生對種子形態結構學習興趣的同時，灌輸給學生追求簡單物質生活、回歸自然的意識，而不應“無所追求的躺平”[3]。另外，復旦大學的鐘揚老師帶領團隊克服諸多困難，在青藏高原地區收集了4 000多萬顆種子，給我國的種子資源庫蓄積了寶貴的財富。同時身為援藏教師，鐘揚老師一直關心少數民族學生的人才培養、致力民族地區高校的學科發展。在向學生講述種子的休眠、保藏及潛在價值時，可由挪威的全球種子庫轉向我國西南野生生物種質資源庫，再加入鐘揚老師的事跡，向學生傳遞以鐘老師為代表的廣大教師群體的職業信仰的力量。

“適者生存”，植物世界中，為應對各種環境因素而演化產生的結構極為常見。針對分泌結構，可以蕁麻科植物莖葉表面蟄毛為例，使植物免受動物碰觸、取食。食蟲植物茅膏菜葉緣著生腺毛，末端“膠”液能粘住小蟲，消化分解后獲取氮素營養。再如，景天科的落葉生根繁殖能力極強，可由葉緣凹缺處生芽，長大脫離母體，成為新植株。此外，還有形成帶“翅”或“羽毛”的果實（或種子）依靠風力傳播的植物；產生肉質果實依仗鳥類取食經消化道排出種子的植物；表面生有鉤刺借動物皮毛、人類衣物攜帶傳播果實（種子）的植物等。讓學生了解到植物為實現個體的生存、種群的繁衍所呈現的萬般景象，意識到人類個體身處現代社會中，更要適應時代發展，調整自我，從容應對壓力，提升逆商，認清自我。正如植物落葉常發生于不良季節，旨在避免過度蒸騰，可視為對環境的適應[4]。引導學生認識落葉、離層時，可將其延展。人類生活也有類似“低溫”“缺水”的境況出現，積極應對逆境能夠獲得更好、更快的成長。

2.2 "植物系統分類學教學的主要思政元素

類群共有重點特征及科內代表種類的掌握是被子植物分類學教學中極為重要的環節。如，薔薇科，是一個包含3 000多種的經濟大科，在引導學生了解該科植物時，可結合植物與人類的淵源關系展開。中華傳統文化尤其是古詩詞文化中，吟詠植物的詩作頗多，吟詠薔薇科植物的不勝枚舉。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。這些植物意象蘊涵豐厚，可使學生得以感受傳統文化的氣息。蝶形花科中的大豆又稱“菽”，為俗稱的“五谷”之一，大豆原產我國，故而飲食文化極為燦爛，可用以制成各種吃食。在介紹豆類植物經濟價值的過程中，可引導學生充分認識均衡飲食、獲取高品質植物蛋白、低碳環保生活等概念。傘形科植物為芳香性草本，很多種類可供藥用，有很高的經濟價值。諸如當歸為婦科良藥，在中國已有兩千多年的利用歷史。柴胡則為家喻戶曉的解熱要藥，被用以應對感冒發熱等，再如，前胡、防風、川芎等。在這些重要經濟植物的教學中，融入家國教育，可以增強學生的文化自信。禾本科植物與人類的關系非常密切，禾亞科植物是人類倚賴的糧食的主要來源。其中，水稻在我國的栽培歷史悠久，今天仍然是南方地區的主要糧食作物，而小麥則為北方的關鍵作物。針對禾本科植物這一教學內容，可在學生意識到這些植物的重要價值之外，向學生介紹一些有關糧食安全的概念，引導學生認識到糧食獲取應注重生態環境的保護、資源利用的可持續性，激發學生形成正確科學的發展觀，樹立大農業觀。

3 "植物學課程思政教學中存在的問題

3.1 "專業課程思政教學實施環境有限

高師院校師范專業學生的人才培養方案中，通常含有一定比例的教師教育課程，展現人才培養特色，同時確保人才培養目標的實現。專業課程的開設常出現課時數緊張的情況，課程教學過程中容易出現“難以展開”“不敢發揮”的狀態。目前教室的布置安排通常均一且死板，桌椅大多固定，不可移動，主要適用于傳統的講授法的應用。課程思政教學難以實現通過植入各種教學方法活躍教學氛圍，激發學習興趣，提升教學效果。課程思政教學重在“德育”，在現行的教學管理體系中，教學評價尚有一定困難。傳統的課程教學較多側重檢驗知識目標的達成程度，因此，紙筆測驗可以很好地反映教學效果，提示教學中存在的問題，而課程思政教學指向了情感目標，不能簡單沿用紙筆測驗方式進行教學評價。

3.2 "教師課程思政意識不足、投入不夠

課程思政的概念提出時間并不長，當前國內的相關研究還有限，很多老師對于課程思政的認識仍不充分，甚至無法準確分辨思政課程和課程思政。首先，師范院校人才培養過程中，許多專業課教師仍以完成教學大綱中規定的教學內容的知識傳授為基本任務，即使觸及課程思政元素，也因缺少敏感性，而未在備課過程中及時建立聯系，完善教學設計。在教學目標設定上，重基礎知識，輕動手實踐、情感培育。其次，一線專業課教師通常教學任務繁重，并肩負一定科研工作壓力，缺乏足夠的時間和精力，無法充分思索和挖掘課程思政元素，致使備課過程下沉不足，浮于表面，難以做到思政元素和專業知識的充分結合。此外，也存在有一定的教師主觀因素的影響，部分教師工作熱情減退，思想懈怠。

3.3 "學生對植物學課程思政認知不全

高師院校師范專業學生在接觸植物學課程時，很多還沒有形成非常清晰的長遠規劃，針對學校教育完成后的職業生涯并未做出提早的安排。在專業課程學習中，部分學生沒有形成良好的自學習慣，延續以往的被動等待模式，日常上課走馬觀花，期末考前突擊復習，對專業課程的功能和價值認識不足，只是停留在對課本知識的機械記憶層面上。學習的動力不足，加之植物學課程中基本的概念繁多，機械學習會帶來明顯的枯燥、繁冗的體驗感。對于課程思政的認識很不充分，使得教學過程中的情感目標達成程度不高。學生對于植物學課程思政的認知不全也正反映了當前專業課程教學中課程思政元素挖掘的不足和建設模式的亟待更新，課程思政的充分實施可以全面發展學生對客觀世界、主觀世界的認知。

4 "植物學課程思政的實施路徑

4.1 "創設植物學課程思政實施的有利環境

專業課課程思政建設的推進需要環境條件的不斷改善。首先，高等教育階段，根據經濟社會發展需求、學校辦學特色和專業實際需要，對人才培養方案進行調整和修訂具有重要意義。方案修訂中應當考慮專業課程的總體育人目標，適度把握植物學課程的教學課時數安排。充沛豐滿的教學時間可為課程思政實施提供便利條件。其次，多媒體綜合教室的布局安排可在設計之初，為后續功能增加提供機動空間，選擇輕便優質、便于移動的桌椅，合理處理光線、聲音環境條件，利于課堂教學情境創設，方便課程思政教學設計的實施。再次，倡導個性化、多元化、過程化的教學評價體系的建立。植物學課程思政教學的效果可主要通過學生參與討論活動的熱情是否高漲、是否提出有價值的觀點、撰寫小論文時針對某些情感目標相關題目闡述的方向和深度如何等檢驗。

4.2 "提高教師植物學課程思政意識、加大教師精力投入

2017年以來，課程思政教學改革之風已漸漸吹遍全國各大高校。專業課任課教師應當積極了解相關背景，主動提高個人的課程思政意識。多方面全方位學習、思索、實踐所任專業課程的課程思政建設。首先，植物學課程蘊含著大量的思政元素，教師應當清楚地認識到思政教學并非只是思政課程教師的任務，課程思政正是通過轉變教學觀念、充分思考并確定情感目標，寓“立德”于“授業、解惑”中。教學設計中可以靈活選用新穎素材，調動學生的學習興趣，引導學生累積知識的過程中，思想受到感染，情操得以熏陶，樹立正確的價值觀念，潛移默化，潤物無聲。其次，植物學任課教師應當統籌安排個人時間，全面平衡教學、科研工作的精力分配。高校教師不能僅僅停留在“教書”的層面上，更要積極做好科研，反哺教學，嚴謹治學的精神，嚴肅認真的態度，能更生動體現課程思政。同時，專業課教師始終保持對個人研究的小領域前沿的敏感性，更能從動態發展的角度思考如何挖掘植物學的課程思政元素。

4.3 "提升教師植物學課程思政能力

專任教師作為信息時代背景下的一員，同樣應當始終保有終身學習的理念和意識。生命科學領域科學技術的發展日新月異，人類對世界的認識不斷增進，教學手段持續豐富，都要求植物學教師注意充電，全面提升個人職業能力水平。首先，可以通過高校教師網絡培訓中心等平臺獲得各類培訓班的相關資訊，歷經培訓以轉變觀念，激發靈感。其次，可以進入中國大學慕課等平臺，通過觀摩、學習華中農業大學、南京農業大學、西北大學開設的國家級精品課程植物學，思考和體悟其中的授課教師如何踐行課程思政理念，可否為我所用，融入個人的備課中來。再次，通過網絡搜索相關論文、資料，下載和儲積優秀的植物學課程思政教學案例，在個人的教學實踐中，由小及大，從淺入深，多加揣摩，打造帶有鮮明個人特色的教學案例庫。

4.4 "完善學生對植物學課程思政的認知

學生是學習活動的主體。只有使學生形成對植物學課程思政的正確認知，才能讓實際的課程思政教學開展如行云流水。大學生的自我意識逐步增強，情感豐富，但是波動較大。首先，作為生理、心理均已接近或達到成熟狀態的個體，學生應該擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有家國情懷、有理想抱負、有較高的道德準則和自我約束，及早做好個人短期和長期規劃，端正學習動機，養成良好的學習習慣，重視專業課程學習。其次，教師可以將植物學內容的紀錄片（如《植物私生活》《植物王國》《綠色星球》《影響世界的中國植物》等）、植物學者的傳記、年輕人喜聞樂見的新媒體平臺（如，嗶哩嗶哩）中的高質量視頻等植入植物學教學，沖擊學生的三觀，完善學生對植物學課程思政的認知。

4.5 "彰顯地方高校植物學課程思政特色

中國幅員遼闊，地形多樣。湖南省主要處于低緯度地區，位于我國中部偏南，衡陽市又處于省內中南部。植物學課程教學中可以采用因地制宜，因校制宜的策略，結合自然地理情況、植物分布概況、植物區系特點，挖掘思政元素，豐富教學設計。如，筆者曾以因丹霞地貌聞名的湖南衡山“辣椒峰”其上生長的繁茂植物為例，展示植物分布環境類型的多種多樣；又如，用南岳衡山特有植物也是標志植物絨毛皂莢引出豆科植物的果實類型——莢果，激發學生對于被子植物果實的學習興趣。再如，龍春林教授團隊研究[5]中涉及的民間用于消腫的藥用植物衡山金絲桃（隸屬金絲桃科），其模式標本即采自南岳衡山。植物學課程教學中融入家鄉教育，能夠加強學生對家鄉的自豪感，深化其熱愛家鄉的美好情感。

4.6 "突出高師院校課程思政特色

當前在讀高校學生皆為00后，生長在資訊發達、節奏極快的新時代。基礎教育階段過程中，無論是家庭還是學校教育幾乎都是重才智而輕德育，以至于很多人慨嘆年輕的一代難堪重任。在高師院校的人才培養過程中，才智的培養固然重要，而德育的作用不言而喻。“教師是人類靈魂的工程師”，師范院校的任課教師則是培育“工程師”的“工程師”。“所有課程都要發揮思政教育作用”，生物科學專業的植物學課程教學中，更應全力突出師范專業的思政教育特色。如，植物學課程的教學內容中，梅、蘭、竹、菊都是長久以來具有鮮明象征意義的素材對象。借梅所詠的堅強、高潔、謙虛的品格，借蘭所指的清婉素淡、孤芳自賞的習性，借竹所贊的凌霜傲雨、挺拔不屈的氣節，以及借菊所嘆的遺世獨立、樂天達觀的情懷，皆可用以感染學生，使其不斷追求自身達到更高的精神境界。

5 "結束語

自然界中的植物是生物多樣性的重要一員。植物在自然界中、在國民經濟的發展中都有著舉足輕重的作用。植物學內容廣博，從人類開始利用地球上的各種植物開始，植物學的發展從未停止。植物學是生物科學專業的基礎課程，生物科學專業的師范生是未來中學生物教學的重要力量。師范教育最應強調德育，“身正為范，學高為師”，社會對師范生的培養標準要求很高，在高師院校的植物學課程教學中，課程思政教育不僅大有可為，且需要大有作為。過往的植物學教學實踐中，很多植物學教師其實已有過零散的、無意識的課程思政的嘗試，之后應該繼續系統深入地思考和實踐“春風化雨的課程思政教育”。植物學課程本身包含有大量的課程思政元素，任課教師應當積極調整觀念，提高意識，提升個人課程思政教學能力，主動學習、認真思考，改進教學形式，正確引導學生，學習專業知識的過程中，形成正確的價值取向，實現道德培育目標。黨的二十大勝利召開，黨和國家把社會主義現代化國家建設全局中教育的地位和作用提升到新高度，高師院校的植物學課程思政建設可為祖國培養出更多堪擔重任的專業人才。

參考文獻：

[1] 胡軍.“課程思政”理念融入高職外語課程的生成路徑研究[J].職教通訊，2019，501（2）：36-40.

[2] 蔣穎.梭羅《種子的信仰》：一種新的生態倫理[J].名作欣賞，2016（3）：122-125.

[3] 王焱.以簡樸實現生命的成長與充盈[N].社會科學報，2021-06-17（006）.

[4] 陸時萬，徐祥生，沈敏健，等.植物學（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2020：169.

[5] ZHANG R， CHENG Z， FANG Q， et al. Monoterpenoid acylphloroglucinols from Hypericum hengshanense W. T. Wang with antiproliferative activities[J]. Phytochemistry， 2022，205（6）：113500.