OBE理念下民辦高校混合式教學研究

摘 要：民辦高校是我國高等教育事業的重要組成部分之一，為促進我國國民素質教育進步發揮了極其重要作用。而混合式教學是在基于當前互聯網大數據的背景下，將傳統課堂教學與線上教學有機結合教學模式。本文基于OBE理念，探析民辦高校混合式教學過程中存在的問題，并對此提出相關建議。

關鍵詞：OBE理念；民辦高校；線上線下教學

一、OBE理念和混合式教學的內涵

（一）OBE理念的內涵

OBE理念最早是由美國提出，全稱為Outcome based education，簡單來說就是基于結果的教育，是一種先進的教育理念。美國作為一個教育大國，在反思教育的實用性和教育成果的重要性過程中，美國工程教育認證協會（ABET）接受了OBE的教育理念，并將OBE教育理念貫穿于工程教育認證標準中。

OBE教育理念的核心部分主要是由三部分構成，分別是以學生為中心、以結果為導向、持續改進，運用逆向思維的方式來進行課程建設。在教學活動開始，就要對學生的學習成果要有清晰的框架構想，其次，需要通過科學的靈活的教學設計方案，從而確保學生的學習成果，與此同時，需要和教學活動的全過程保持一定的動態靈活性，以便能夠不斷對教學活動進行調整和改進。

OBE教育理念主要強調一下幾個問題：首先，為什么要讓學生取得這樣的學習成果？這是OBE的“需求”。高校老師通過利用教學過程中的信息技術，精準的掌握學生需求，做出創新的教學設計；其次，有效地幫助學生取得學習成果，這是OBE的“過程”。通過信息技術對每一堂課的教學內容進行管理，從而提高學生學習效率以及整個教學的質量效率；再次，如何知道學生已經取得了這樣的學習成果？這是OBE的“評價”。學生學得如何，是否符合學生的需求，都需要進行教學評價；最后，怎樣去保障學生能夠取得這些學習成果？這是OBE理念的“改進”方向。主要針對老師的教學內容進行不斷地改進和變革。

（二）混合式教學模式的內涵

混合式教學模式對傳統的教學思想、教學結構、教學環節、教學流程都進行了深刻變革，會給傳統的教學模式注入極大的創造力和活力，也將極大的提升學生的學習能力和課程學習效果。在教學過程中運用創新性教學模式，為課程教學提供了多元化教學方式的同時，能夠最大限度地激發學生對于課程學習的興趣、以及提高學生學習的自覺性和課堂參與度。

二、民辦高校混合式教學過程中存在的問題

（一）教學模式固化

傳統的教學模式即為填鴨式教學，教師在教學活動過程中，教條化地把知識表述出來，教學方法比較單一，主要就是船首式教學。片面的追求學習效率，只注重對學生記憶能力進行訓練，學生對于知識并沒有深層次的理解，只是單純的記憶，忽視了對學生思維能力的培養。通過大量的測驗和做題，達到知識灌輸的目的，破壞了學生學習的主動性，導致學生過于依賴教師的教學，不能獨立自主的進行學習。

當然，填鴨式教學也并不是一無是處，在以前總體認知還比較落后的年代，填鴨式的教學方法是能夠實現知識的快速傳播，這也正是填鴨式教學能夠以長期存在的原因。

（二）教學內容單一化

傳統的教學內容主要就是基于課本上的理論知識展開，造成教學內容單一化的主要原因就是教材選擇范圍較窄以及教學內容設置過于單一。教師在授課過程中，沒有多余的選擇，只能依賴于教材。其次，課本上的知識本身就具有抽象性，較為難理解，若只有純理論知識輸出，沒有結合社會實踐，對于學生來說，知識就變得晦澀難懂，枯燥無味，從而導致學生的學習興趣降低，學習效果不達標。

比如法學專業的課程，如果僅僅按照課本上的內容進行教學，沒有和真正地法律案例相結合，那么學生畢業之后在實踐工作中，只有理論，具體如何操作無從下手，割裂了理論知識和實踐運用的緊密聯系。

（三）教師隊伍不穩定

教師是大學生專業學習興趣的培養者，是大學生專業潛質的挖掘者，是大學生專業能力的提高者。但是，目前我國民辦高校的教師隊伍人才流失嚴重，在我國民辦高校高質量發展地道路上，面臨著諸多問題。

由于民辦高校教師人才流失具有極強的隱蔽性。有離職意向的教師雖然沒有表面沒有呈現出離職行為，但是在其在日常教學行為上就會或多或少地表現出消極怠慢。在其思想上也呈現為對學校的認可度變低和歸屬感較弱情形。其次，還會對自身的教師角色要求降低，放松對師風師德的重視，自我提升意識較弱。在日常教學過程中，對學生的教學熱情降低，主要表現為懈怠職責，不充分備課，松懈課堂管理，參加學校教學活動消極，完成各種教學材料也較為敷衍性等。

教師隊伍人才流失嚴重會對各方面造成不利的影響。對于學生來說，教師辭職率高，會影響教學進度上的銜接，影響學習質量；此外，學生也會對學校的信譽產生懷疑，從而降低學生對于學校的歸屬感，學習主動性和興趣降低，對大學生活失去期待。對于學校來說，教師流失嚴重，是極其不利于建立穩定有序的教學和科研隊伍，對于學校整體發展影響也是極其大的。

三、對民辦高校基于OBE理念混合式教學的建議

在基于OBE教育理念下，民辦高校開展混合式教學可以將傳統教學、線上線下互動式教學、思政教學等教學方式的優勢充分結合起來。這樣既可以發揮教師在教學過程中的引導和啟發的作用，又可以充分調動學生學習興趣和學習創造性，從而促使學生得到全面發展。

（一）課前階段的準備

在課前階段，教師可以通過教學平臺，比如學習通、中國慕課大學、微助教等平臺上發布學習任務，在互聯網上構建課堂。學習任務的形式也是多種多樣的，可以讓學生提前預習新知識，也可以發布調查問卷，或者發布一個投票，以及分組討論等等，讓學生可以根據互聯網的資源，自主地進入學習狀態。

那么對于教師來說，教師可以通過學生做任務的結果，及時了解到學生對于新知識是否感興趣，是否了解，以及學習過程中是否遇到困難。對于平時內向不好意思向老師提問的同學，利用平臺的即時通訊功能也可以及時解惑，提高學生的自信心和學習主動性，這樣就有利于教師在教學準備過程中，可以更加精準地進行知識講授。

（二）課中階段的實施

在課中階段，教師和學生是面對面進行教學，在課堂上可以進行問題探究，集中解決課前共同的問題，重點講解重難點。該階段是最復雜多變的，教師應要注重平時知識面的積累，提升自身知識素養，能夠應對學生拋出來的各種問題。

在課中階段的具體實施中，教師可以通過講授新內容，讓學生獲得新知識，打開新的思路。通過利用教學平臺發布搶答、分組討論、游戲互動、隨機提問等環節引導學生進行拓展性思考，開展研究性活動。同時，也可以穿插一些互評環節，活躍課堂氛圍的同時，也讓學生能夠更深層次了解知識點。

（三）課后階段的鞏固

利用教學平臺進行課后階段的鞏固。首先，教師可以把教學資源上傳到平臺，比如PPT、課堂教學短視頻、課外資源等，便于學生課后復習。然后，教師可以利用教學平臺發布一些探究性合作性任務，提高學生的團隊合作能力和思維發散能力。最后，可以通過布置作業，達到鞏固和強化所學知識的目的。

參考文獻：

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