“金融數學”課程思政教學探究

摘 要：為落實習近平總書記倡導的“立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的教育改革理念，提出將思政教育與專業課程教學進行融合。文章從強化實踐角度出發，結合金融數學課程特色，深入挖掘課程思政建設的重點要素，探究融合思政教育與專業課程教學的方式。

關鍵詞：課程思政；立德樹人；金融工程

一直以來，高等學校思政教育與專業課程教育相互分離，出現教書和育人兩張皮現象[1]。為落實立德樹人根本任務，2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確闡述關于經濟學類專業教學目標，“要幫助學生學習有關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”[2]。根據綱要要求，除了思政教師，專業課教師在開展專業課教學的過程中，承擔著對學生進行“德育”的責任。

金融數學作為金融相關專業的核心課程，在專業人才培養過程中具有重要作用，有效挖掘專業課程中的思政元素，幫助學生樹立正確的金融道德觀和價值觀，具有十分重要的意義。所以，在專業課程教學中尋找思政元素切入點，是當下金融專業課教師的主要任務。

本文通過總結現有學術成果，提出要切實做好金融數學課程思政建設工作，既要把握好“方向”，又要落實好“具體工作”，具體應該從本質與實踐兩個方面入手。

1.本質方面

立德即育德，體現了課程思政的價值性，要求課程思政要把握好“方向”；樹人即育人，體現了課程思政的知識性，要求課程思政要落實好“具體工作”，兩者相互影響，缺一不可，體現了課程思政的本質[3]。因此推進價值性與知識性的統一是課程思政建設的關鍵[1]。

課程思政建設工作中，一方面，專業課程教學為學生傳輸科學知識；學生在學習專業知識的過程中，在老師的引導下形成正確的價值觀。另一方面，專業科學知識又支撐學生價值觀的形成[4]。因此，如果希望青年學生自覺接受價值觀教育，并使價值觀樹立有所成效，就必須滿足他們對科學知識的需求，讓科學知識成為價值觀形成的支撐點。課程思政必須堅持價值性與知識性的統一，才能解決“培養什么樣的人”和“怎么培養人”的問題，實現立德樹人的目標。

2.實踐方面

在課程思政建設中還需要強化實踐，教師要清楚在專業課程教學中完成思政教育的關鍵要素。關鍵要素則包括專業思政層面和課程思政層面。

2.1 專業思政層面

專業思政層面注重學生專業能力培養，專業課程的思政教學必須圍繞專業總體培養目標進行。而要符合總體培養方針要求，就要求學生能具備深厚的專業知識，擁有較強的專業能力[5]。

2.2 課程思政層面

課程思政層面側重專業素質培養，不同專業的專業素質要求大同小異。金融相關專業要求學生具備以下專業素質，思想政治覺悟高，具有強烈的社會責任感，誠信友善、愛國敬業；具有高尚的職業道德和專業素養；擁有健康的身體，且符合相關標準；具備良好的自我認知、情緒管理素質，具備健康心理。專業課教師在專業課程教學中，首先應該清楚了解所授課程的素質能力要求，同時根據專業素質培養要求，精準地融入思政元素[6]。

3.金融數學課程思政元素切入點設計

下面對《金融數學》課程主要章節的思政元素進行挖掘，為實現課程思政價值性和知識性的統一提供幫助[7]。

（1）金融數學概述篇——民族自豪感和自信心

切入點——金融數學的發展歷史與背景。改革開放以來，隨著經濟開放程度增大，金融市場風險種類日益復雜化，進行有效的風險管理成為國家經濟發展的首要問題。在這樣的背景下，我國推出一系列鼓勵自主創新政策，推動了金融衍生產品種類創新，為金融市場風險防范及管理提供大量金融工具[8]。教師可結合我國金融衍生產品創新和發展歷程，引發學生的民族自豪感，樹立民族自信心。

（2）遠期與期貨的運用——風險意識

切入點——中信泰富期貨投資失敗案例。金融市場中投資者面臨金融風險時，可以利用金融產品盡可能最大程度地消除風險，實現套期保值。但是，進行遠期或期貨交易并不能保證投資者一定能夠完全消除價格風險，獲得收益。因此，教師可以結合案例引導學生樹立風險意識，提高職業素養。

（3）遠期與期貨概述篇——創新精神

切入點——我國期貨市場的發展階段。教師可通過介紹我國期貨市場不同階段的發展成果，展示其交易規模和發展速度之快；同時將我國各期貨交易所特色產品的交易規模與國際進行比較，突顯我國期貨產品的特色，突出我國人民推陳出新的創新精神，引發學生的民族自豪感，引導學生形成創新意識。

4.結語

綜合分析發現，提出開展課程思政建設工作的幾點建議：

（1）發掘思政元素。專業課程知識點很多，各知識點表現出不同的特征。想要成功地開展課程思政教育，最關鍵的一步就是根據知識點特征，發掘思政元素，將專業知識與思想政治教育聯系起來。

（2）尋找切入點。在專業知識點中發現思政元素只是第一步，如何將思政元素與專業課程教學內容恰當融合，才能最終實現課程思政價值性和知識性的統一。

（3）結合熱點事件講解。找準切入點后，進行課程思政教學，可以結合社會熱點事件，自然地將思政元素與專業知識點結合。

參考文獻：

[1]王學金.課程思政與金融工程專業教育融合的相關問題研究[J].科教文匯，2020（29）：107-108

[2]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要（教高〔2020〕3號）.[A/OL].（2020-05-28）[2020-06-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/

202006/t20200603_462437.html

[3]王改霞.課程思政視角下高校會計專業《審計學》課程改革研究[J].中國鄉鎮企業會計，2022（02）：181-183

[4]李思，劉偉，劉玉晨.馬克思主義學院在課程思政建設中的價值探討[J].大學，2022（03）：141-144

[5]劉影.新時代高校課程思政建設實施路徑探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022（01）：62-63

[6]吳海峰，張翠娟.“C語言程序設計”課程思政教育的內涵[J].安慶師范大學學報，2020，26（4）：109-112

[7]何曉光，黃金波.金融工程學課程思政元素探究[J].福建金融管理干部學院學報，2022，8（1）：47-49

[8]劉靜超.課程思政融入金融學課程改革的實踐探索[J].2021，42（24）：141-142