高中古詩詞教學中的發展性評價談略

摘 要 國家越來越重視素質教育并持續進行教育改革，越來越多學校將學生的核心素養培養列為現階段各學科的主要教學目標。而高中語文作為綜合性強、兼容性廣的一門基礎學科，相較于其他科目更是多出幾分優勢，其中文化傳承、思維發展及綜合能力提升等均涵蓋于核心素養的內容之列。基于此，本文對高中古詩詞教學中的發展性評價進行初步的探究。

關鍵詞 高中語文 古詩詞教學 發展性評價

隨著教育變革的不斷發展，語文學科的重要性日益凸顯，尤其是涉及文化傳承的古詩詞教學，運用發展性評價促進學生提升古詩詞鑒賞能力，符合新時期對教育評價的新要求。

一、發展性評價的定義

發展性評價一詞最早出現于上世紀80年代，它是通過系統地搜集評價信息來進行綜合分析的一種關于教育評價的最新理念。簡單來說，就是評價者與被評價者之間通過雙向的教育活動來溝通和判斷發展價值，以此達成意向統一的發展目標。發展，就是讓學生的潛能得到充分發揮。評價者應與學生建立相互信任的關系，充分考慮學生個人的人生規劃和發展目標，結合他們的個性特征，依照新課程標準和學生發展規律，以學生為中心進行發展目標的制定。

二、發展性評價對古詩詞教學的重要意義

發展性評價能夠促進學生提高古詩詞鑒賞能力。實施發展性評價研究，其主要目的是為了更好的發揮評價的教育功能和激勵功能，將發展性評價運用到古詩詞教學中，就是讓學生在教師的指導下，應用合理的評價標準，選擇恰當的評價方法，運用適合的評價形式，加強學生對古詩詞的理解，長期以往，達到促進學生提高古詩詞鑒賞能力的教學目的。

三、實現高中古詩詞發展性評價的六條準則

1.多維觀察，綜合評價

發展性評價的評價內容十分重要，內容中要包含理論知識、個人能力、課內表現與課外拓展等多個角度的問題，學生在語文學習中運用的方法、學習習慣、聽說讀寫綜合能力、實踐交流能力以及思考創新能力等都是構成高中語文教學發展性評價的幾個重要組成部分，評價者應以此為基礎，應用合適的方式方法，將形成性評價與終結性評價結合、現狀評價與發展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，與此同時，觀察記錄學生日常表現并及時收集與展示學生綜合性學習階段的代表作。

2.著重發展，跟進狀態

人類作為獨立個體，在將自然變遷和社會發展與個人思維融為一體的過程中，一定會有不同于他人的獨特之處，評價者根據人的不同特性采取不同的發展眼光進行觀察和評價，看待學生，不能武斷的根據學生沖動時、叛逆時、不理智時的一些舉動便草率的得出負面評價，那會傷害學生的自尊，挫傷學生的學習積極性和主動性，也會一定程度上對學生后期的發展形成不利影響。此外，評價不是只看結果不理過程的一“試”定型，而是要跟隨著學生的實際發展情況及時進行調整。

3.尊重主體，雙向思考

教育教學中一定要具有雙向意識。學生作為評價對象的同時，本身也可以是評價者，要讓參與評價的主體盡可能的廣泛，讓學生和家長積極參與到評價中來，通過多種角度、多重維度的綜合評價來確定最后的判斷，只有這樣，才能得到真實客觀且具有參考價值的評價結果，學生作為評價主體的一員，要學會自我審視，與其他的評價主體之間保持平等合作關系，可以嘗試自己保管評價表，充分發揮自己的主觀能動作用。

4.積極引導，激勵為主

激勵性的評價標準符合我國素質教育下對教學評價的基本要求，對于處在青春期的高中生來說，激勵遠比糾錯來的重要。之所以實施發展性評價，不是為了將學生分成三六九等，而是讓學生提升自我認知，了解自己在發展過程中的實際情況，在現有能力的基礎上激發新的潛能。其實，每個學生在成長和發展的過程中都在不斷進步的，只是進步的方式和表現形式不同、進步的速度有快有慢罷了。評價者要把握評價的核心要義，對學生進行正向的積極引導，激勵學生不斷進行自我分析和自我反思，幫助他們不斷提升語文素質。

5.依照科學，全面考慮

高中語文在古詩詞教學過程中要以事實為依據的實施評價性管理，尊重現代化教育特點和教學規律，科學運用教育評價理論，遵從學生基本心理認知，評價標準要恰當，評價方法要科學。評價者在對學生進行評價時，應全面考慮可能影響評價結果的各種因素及其作用，通過多種維度進行綜合判斷，以此來確定學生語文素養的提升情況。

6.方式多樣，突破壁壘

高中語文教學要適應課程改革，要突破傳統教育觀念壁壘，走出“一張試卷統天下，書面考試定乾坤”的評價怪圈。在素質教育的要求下，評價方式必須具有多樣性，筆試口試并行，適時對學生進行日常考察，不僅要看重書面成績，也要給予學生語言上的點評和激勵。評價者要透過學生對語文知識的掌握情況，關注學生在語文學習過程中所表現出來的學習態度、學習方法、人生觀和價值觀等方面的問題，跟上時代要求，進行有效評價。

四、提升古詩詞鑒賞能力的三條發展性評價方法

1.互動探討法

互動探討，就是讓雙方進行發言和表達，在古詩詞教學中，教師不要單項輸出，可以引入新媒體教學概念，利用微課堂向學生征集某一具體問題的想法和觀點，讓學生在思考后相互交流自己的感悟和心得，在這個過程中，不僅調動了學生的積極性，也能夠引發學生深層次的思考，幫助學生正確理解詩歌的同時，更能讓學生在詩歌鑒賞的互動交流中提高鑒賞能力。

2.案例分析法

在語文教學過程中，執教人員應隨時保持反思意識，可以有選擇性的通過某件案例進行分析：（1）教學理念是否滿足新課程理念的基本要求；（2）教學目標是否符合既定方向并有梯度開展；（3）教學內容能夠讓學生接受并吸收；（4）教學手段是否延伸到關注全體學生并調動其學習積極性上來；（5）教學成果是否實現提高詩詞鑒賞能力的教學目標。通過對案例一系列的反思剖析，判斷是否實現了教學目標，是否對學生更為了解，是否給予學生更加全面客觀的激勵評價。

3.跟蹤服務法

簡單來說，就是評價者對評價對象的發展過程持續關注。古詩詞作為中國傳統文化的表現形式之一，其底蘊無法用短暫的教學時光來領悟，想要提升學生的鑒賞能力更非一朝一夕促成。為了更好的實現教學目標和研究效果，建議教師采用一些可觀察、可量化的評價標準來判斷學生的受教程度，例如：建立新媒體教學資源庫，教師上傳學習資源與學生共享，同時設立問題庫對教學中的重點問題進行答案收集，通過學生的回答情況和互動頻率輔助了解學生對教學內容的理解程度和吸收效率。

綜上所述，語文教師在教學過程中必須重視古詩詞，并且要在古詩詞教學中培養學生的審美能力和鑒賞能力。新時代的青年隨時面臨著新的機遇與挑戰，施教者應緊跟時代步伐，調整教學策略，為培養新世紀人才保駕護航。

〔本文系福州市教育科學研究規劃2022年度課題“‘互聯網+’背景下高中古詩文教學多元評價策略研究”（課題立項批準號：FZ2022GH002）的研究成果〕

[作者通聯：福州市第四中學]