高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立，通過明確價(jià)值定位、整合內(nèi)容來源、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織交流活動(dòng)來完成調(diào)動(dòng)生本學(xué)科思維、開闊生本閱讀視野、規(guī)劃生本探索方向、強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和綜合性。教師利用任務(wù)群設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)展開教程安排，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

關(guān)鍵詞 高中語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 設(shè)計(jì)策略

語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)滲透任務(wù)群內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，教師需要有理性思考，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐要求展開任務(wù)安排，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鍛煉了學(xué)科思維、開闊了視野、更能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、明確任務(wù)群價(jià)值定位，調(diào)動(dòng)生本學(xué)科思維

傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)，教材單篇與單篇之間是獨(dú)立的，學(xué)生是階段性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課文與課文之間聯(lián)系甚微，學(xué)生無法明確語文學(xué)習(xí)目的。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群價(jià)值進(jìn)行定位分析，找到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的秘訣，其教學(xué)激發(fā)效果更為突出。語文學(xué)科任務(wù)群設(shè)計(jì)有自身規(guī)律和要求，教師對此需要有理性思考，針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開信息搜集和任務(wù)安排，這樣才能提升其設(shè)計(jì)適合性。

如教學(xué)《百合花》時(shí)，這是一篇短篇小說，教師要求學(xué)生對小說體裁特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)了解，為學(xué)生準(zhǔn)備了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，小說以塑造人物為中心任務(wù)，找出小說主人公，對其性格特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。第二，這篇小說采用以小見大的寫法展開情節(jié)的，針對這個(gè)寫作特色，對小說情節(jié)安排情況進(jìn)行重點(diǎn)分析。第三，選擇典型片段展開課本劇改編，將腳本提交到學(xué)習(xí)小組，參與集體評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生對小說體裁比較熟悉，分析主要人物也不存在更多問題，在具體操作時(shí)，教師從技術(shù)角度進(jìn)行干預(yù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。在寫法特色分析環(huán)節(jié)，學(xué)生先尋找適合的角度，對寫法特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)解析，研學(xué)氛圍逐漸形成。

教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，組建成任務(wù)群，學(xué)生對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行梳理和分析，找到學(xué)習(xí)思考起點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)順利啟動(dòng)。學(xué)生對任務(wù)群設(shè)計(jì)特點(diǎn)比較熟悉，教師對任務(wù)進(jìn)行解讀分析，給學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，確保任務(wù)的順利落實(shí)。

二、整合任務(wù)群內(nèi)容來源，開闊生本閱讀視野

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容選擇有多重選擇，可以是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中的18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、學(xué)校現(xiàn)有條件等創(chuàng)設(shè)新的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，還可以是吸納學(xué)生學(xué)習(xí)意見，自然成立的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了節(jié)省學(xué)生的有限時(shí)間，教師進(jìn)行篩選優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑整合閱讀內(nèi)容，布設(shè)閱讀任務(wù)，開闊生本閱讀視野。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做任務(wù)設(shè)計(jì)，要考慮任務(wù)的適合性，還要考慮任務(wù)執(zhí)行條件。學(xué)生學(xué)習(xí)要求不同，對任務(wù)的渴求也有所不同，教師需要做出理性設(shè)計(jì)。如教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，這是一篇新聞評(píng)論文章，教師與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，借助多種信息渠道搜集新聞評(píng)論相關(guān)文體知識(shí)，梳理歸結(jié)，提交到學(xué)習(xí)小組。任務(wù)二，理清基本問題：本文中心話題是什么？什么是工匠精神？你對工匠精神是如何理解的？你希望自己成為什么樣的人？任務(wù)三，展開生活觀察和社會(huì)調(diào)查，選擇身邊典型案例，在學(xué)習(xí)小組中講述典型人物和事跡，結(jié)合工匠精神展開思考和歸結(jié)。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，根據(jù)自身理解進(jìn)入學(xué)術(shù)研討環(huán)節(jié)，自然理順學(xué)習(xí)路線。

學(xué)生主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，通過獨(dú)立探索和合作互動(dòng)，逐漸找到學(xué)習(xí)切點(diǎn)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮系統(tǒng)性，這樣可以為學(xué)生提供更多融合思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在主動(dòng)探索和互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師圍繞任務(wù)群設(shè)計(jì)組織教學(xué)程序，利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，推出一些生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠?qū)W(xué)生形成觸動(dòng)，其調(diào)動(dòng)作用也會(huì)更為突出。學(xué)生對多種學(xué)習(xí)任務(wù)有不同認(rèn)同感，教師要做好學(xué)情分析，以提升設(shè)計(jì)適合性。

三、設(shè)定任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃生本探索方向

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃出生本探索方向。教師放手讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生回歸學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。學(xué)生按照任務(wù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有方向有目的得查找資料，解決問題等。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可大大提升成就感，激發(fā)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和潛力。

教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些研讀任務(wù)，提出具體的要求，能夠讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索過程中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。如教學(xué)杜甫的《登高》，這首詩傾訴作者長年漂泊、老病孤愁的感情，教師設(shè)計(jì)古詩鑒賞任務(wù)：先劃出這首詩的朗讀節(jié)奏；然后嘗試進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，與同桌進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互聽互評(píng)誦讀情況；選擇最喜歡的詩句展開鑒賞學(xué)習(xí)，不妨從典型詞語、修辭、色彩、情感等角度展開思考，歸結(jié)鑒賞方法；最后寫出讀后感，圍繞鑒賞感受進(jìn)行撰寫，揭示詩句主旨。學(xué)生進(jìn)入任務(wù)群研學(xué)環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，在鑒賞角度選擇、鑒賞程序應(yīng)用、鑒賞效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)給予必要的干預(yù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，其助學(xué)作用會(huì)更為突出。

學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰探索方向，其調(diào)動(dòng)作用顯著。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮多種制約因素的存在，唯有提升設(shè)計(jì)對應(yīng)性，才能獲得預(yù)想的效果。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有不同感覺，教師深度研究學(xué)情，圍繞學(xué)生閱讀思維現(xiàn)實(shí)進(jìn)行匹配設(shè)計(jì)，無疑是最為理性的安排。

四、組織任務(wù)群交流活動(dòng)，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，記錄完成任務(wù)的過程和心得體會(huì)，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對任務(wù)群活動(dòng)比較有感覺，教師要做好精心篩選，為不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供更多選擇，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師推出一些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，融入研學(xué)課題任務(wù)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，其研讀效果也會(huì)更為豐富。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，其感知體驗(yàn)更為鮮活。

教師根據(jù)教材內(nèi)容需要，推出一些任務(wù)群交流活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊，其調(diào)動(dòng)和歷練作用更為突出。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》，這篇散文非常經(jīng)典，可謂是聲情并茂，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)群活動(dòng)方案。其一，自行成立研學(xué)團(tuán)隊(duì)，搜集文本精彩描寫片段，閱讀教輔參考資料，圍繞文本精彩描寫展開專業(yè)探索，歸結(jié)出描寫鑒賞方法。其二，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)涉這篇散文的鑒賞信息眾多，展開對應(yīng)搜索，經(jīng)過信息篩選，做出精準(zhǔn)推薦，為同學(xué)們提供素材支持，要寫出推薦理由。其三，閱讀文本后，借鑒其寫法，自行選擇一個(gè)情境展開描寫，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，撰寫成一篇回憶性散文，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。

教師推出的任務(wù)都帶有任務(wù)群的特征，需要從更多角度展開思考和對接，這樣才能順利完成。學(xué)生進(jìn)入探索性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)啟動(dòng)學(xué)科思維，在深度研討和主動(dòng)交流中找到學(xué)習(xí)出口，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力有重要促進(jìn)作用。

創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新型的教學(xué)模式，學(xué)生通過完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，積累了豐厚的閱讀體驗(yàn)和寫作靈感，增強(qiáng)了學(xué)生對語文學(xué)科知識(shí)的深入理解。教師借助任務(wù)群設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，規(guī)劃具有任務(wù)要求，能夠?qū)W(xué)生多種感官形成沖擊，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，參與活動(dòng)的熱情更為高漲，其訓(xùn)練效果值得期待。

[作者通聯(lián)：浙江衢州第一中學(xué)]