文本解讀中的“留白”探析

摘 要 文本解讀中有諸多的“留白”現象，教師要引導學生展開深度閱讀，主動發現“留白”、品味“留白”、解讀“留白”、應用“留白”，這無疑是一種卓有成效的學習方式。“留白”是文本暗含的意蘊，需要讀者有敏銳的洞察力，發現“留白”后要進行對接思考，這樣才能理清“留白”的真正含義。教師要組織學生圍繞“留白”話題展開閱讀學習，指導學生進行閱讀探究活動，使學生順利進入閱讀核心。

關鍵詞 初中語文 文本解讀 “留白”

所謂“留白”，本是美術上的專業術語，在文本解讀過程中引入“留白”概念，具有借鑒意義。文本解讀上的“留白”，是指文本暗含的意義，需要讀者細心體味分析。在教學中，教師要引導學生發現“留白”、品味“留白”、解讀“留白”、應用“留白”，以幫助學生順利地進入閱讀核心，在主動探索中建立學科基礎能力。

一、發現“留白”，引導學生閱讀文本

語文教材包含多種體裁，學生在閱讀這些內容時，常常只關注字面上的意思，不能形成深刻理解。一個很重要的原因是不懂“留白”的存在。教師要進行示范解讀，針對文本“留白”現象進行集中講解，讓學生學會發現“留白”，這對全面啟動學生的閱讀思維有重要幫助。

如教學八年級上冊的《黃鶴樓》，作者游覽黃鶴樓，感慨萬端，寫下了這千古名句：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁?！弊髡邽槭裁匆l出這樣的慨嘆呢？前文中作者提及“昔人”是指什么人？誰有能力“乘黃鶴”而去？作者為什么會想到這些？歷史典故和作者鄉思有什么關聯？一個“愁”蘊含哪些情緒？這諸多問題的呈現，都為學生發現“留白”提供了線索。學生借助教輔材料，開始研讀，通過詩句翻譯，理順了基本情節。通過一番破解性閱讀和思考，學生找到不少“留白”內容。如這首詩是懷古詩，采用了意象結合、虛實結合的手法，眼見的是黃鶴樓，看不到的是仙人駕鶴而去。想象的內容沒有限制，自然會海闊天空，學生解讀也會呈現出差異性。教師要鼓勵學生展開想象，對詩人描繪的畫面進行虛構處理?！跋扇笋{鶴”帶有神話色彩，與作者鄉愁沒有什么對接點，如何進行關聯思考，這是教師教學指導需要考慮的問題。教師引導學生發現文本解讀的“留白”，就是要為學生提供想象的空間，延伸閱讀思維，豐富閱讀認知。

二、品味“留白”，組織學生鑒賞文本

發現文本“留白”現象之后，教師要引導學生品味“留白”，這對促進學生語言鑒賞學習也有幫助。文本鑒賞方法眾多，教師要有針對性地做出指導，讓學生選擇適合的手段，對文本“留白”進行深度解析，以便找到解讀文本的秘訣?！傲舭住睅в挟嬐庖舻囊馕?，屬于比較高級的寫作技巧，教師給學生以更多提示，促使學生盡快掌握“留白”解讀的要領。

如教學《藤野先生》，這篇散文有兩條線索，明線是寫作者日本留學經歷，暗線是圍繞作者愛國情懷展開情節的。不管是明線還是暗線，都為文本解讀提供方向，教師引導學生針對線索進行文本梳理，要求學生找到一些“留白”地方，然后進行集體研讀。學生開始閱讀文本，很快就有閱讀疑惑問題呈現出來?！拔谋绢}目是藤野先生，文章中關涉藤野先生的內容并不多，這是不是有些文不對題？”“作者描寫清國留學生的丑態，其目的是什么呢？”“作者棄醫從文的決定只是一個偶然事件導致的嗎？這與文本中哪些地方有關涉？”從學生反饋問題情況能看出，很多問題都帶有“留白”的屬性。如標題的問題，作者這樣設計有其用意，藤野先生對作者的影響很大，整篇文章的所有情節都與藤野先生有一些關聯，運用藤野先生做標題，具有高度概括性。雖然文章中很多地方都沒有提及藤野先生，但他的存在是貫穿始終的，這本身就是一個“留白”。再如“清國留學生”的描寫，作者展示他們的丑態，這是作者決定去仙臺的重要因素，還可以從側面表現當時清政府的腐敗。這也屬于“留白”的應用。

三、解讀“留白”，鼓勵學生深耕文本

“留白”是一種蘊含在文本之中的意義，帶有含蓄性，甚至是只可意會不可言傳，可見其應用之巧妙，體現漢語言的豐富和細膩特點。教師引導學生閱讀文本，解讀“留白”時，要做好統籌考量，聯系上下文的具體語境，還要考慮文本的主旨情感，這樣才能做出最為正常的解讀。

學生進入文本閱讀環節后，對“留白”藝術的感知體驗比較直觀，教師做出一些提示，可以為學生帶來全新學習體驗，不僅能開闊學生閱讀視野，還能夠歷練其閱讀思維，增加其閱讀信息攝取量。在教學《蘇州園林》這篇課文時，教師與學生一起尋找“留白”、解讀“留白”，給學生提供更多閱讀啟示。作者在介紹蘇州園林時，突出了其自然之美，絕對不講究對稱，就是突出非人工所為。這本身屬于“留白”的技法應用。當游人進入園林之后，映入眼簾的都是小橋、流水、假山、池沼，很自然會尋找對稱的東西，其視野中卻沒有這樣的東西存在，游人的感覺會更自由。虛實結合是蘇州園林的設計風格，門窗孔洞眾多，這都屬于虛體部分，透過這些孔洞看到的景物帶有虛幻的色彩，這本身就是一種“留白”藝術的應用。蘇州園林都是大家的后花園，橋梁過道設計獨具特色，寬窄相間，讓游人產生時而開闊、時而閉塞的感覺，這也是“留白”藝術造成的。蘇州園林有自己的設計風格，作者在介紹其獨特設計理念時，滲透了“留白”藝術內容，教師與學生一起研讀文本內容，對“留白”藝術應用進行深度探究，給學生帶來更多學習啟迪，其調動作用更為突出。

四、應用“留白”，促使學生內化文本

文本解讀需要關注“留白”的存在，學生對“留白”內容進行深度發掘，可以順利進入文本核心，教師布設一些應用任務，要求學生在讀寫操作中應用“留白”，無疑是活學活用的設計。學生平時讀寫時，也會自覺不自覺使用“留白”手段，只是沒有主觀意識罷了。在讀寫訓練設計時，教師設定“留白”使用要求，無疑對學生形成心靈沖擊。學生接受任務后，需要做對比閱讀，真正掌握“留白”使用技術。

教師指導學生學習“留白”技法，需要給出一些具體的案例，這樣才能獲得預想的效果。如教學《昆明的雨》，教師引導學生解讀文本，找到一些“留白”片段。如作者表達昆明的特點時，列出實例“仙人掌懸空倒掛，尚能存活開花”，從一個側面說明昆明的雨季空氣是濕潤的。再如昆明的雨季有多長問題，作者說記不清了，但“并不使人厭煩”，又寫出了昆明雨季雖然很長，但氣壓不低，人感覺舒服，寫出了昆明雨季的另外一個特點。學生從教師示范解讀中找到靈感，開始進行仿寫訓練，選擇一個景物，利用多種描寫手段，展開讀寫訓練。教師借助文本解讀機會做“留白”應用指導，成功調動學生學習思維?！傲舭住彼囆g應用無處不在，只要做有心人，便可以體會到“留白”的用意，也能夠深度解讀文本。在讀寫訓練中滲透“留白”技法，這是比較有創意的設計，學生積極響應嘗試，這也是比較有價值的訓練?！傲舭住笔且环N藝術手法，也是一種思維方式，教師指導學生在讀寫環節學習應用，給學生帶來更多思維啟動力，也能夠開闊學生學習視野，其助學效果顯著。

文本解讀方法眾多，教師提醒學生關注“留白”現象，對文本進行深度閱讀，找到這些“留白”，針對性進行解讀分析，這樣可以深入了解文本內容，掌握作者寫作情感，也能夠真正理解文本主旨要義。

[作者通聯：江蘇常熟市淼泉中學]