基于大單元的微寫作實(shí)施策略

摘 要 寫作教學(xué)一直以來都是我們關(guān)注的話題，以大單元為單位，開展微寫作教學(xué)活動(dòng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生聚焦于單元主題的更高點(diǎn)，思考如何動(dòng)筆寫作文，確定寫作的方向，從單元語(yǔ)篇中汲取語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并能夠靈活地將其運(yùn)用在寫作之中。基于此，本文就大單元微寫作的有效實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議，旨在打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生將零碎的寫作方法與技能整合起來，以提高寫作水平。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 大單元 微寫作 實(shí)施策略

大單元教學(xué)模式的實(shí)施，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)之一，在大單元的背景下開展微寫作教學(xué)活動(dòng)，可以將大單元中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，融合于微型寫作之中，幫助學(xué)生在微寫作中逐漸地內(nèi)化單元知識(shí)，在寫作中升華單元主題意義，讓學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)，不再只是單一的寫作知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是建立在大單元知識(shí)框架基礎(chǔ)上的語(yǔ)言運(yùn)用，有助于幫助學(xué)生走出無話可說、寫作內(nèi)容零散、寫作情感缺乏等問題，幫助學(xué)生在大單元的微寫作學(xué)習(xí)中建立新的語(yǔ)言知識(shí)體系。

“微寫作”最早來源于微博，人們使用微博完成的微型文學(xué)作品寫作，被稱之為“微寫作”，隨后在2014年的北京高考試卷中首次出現(xiàn)了“微寫作”題型，由此“微寫作”開始引入課堂，受到眾多一線教師的重視。“微寫作”中的“微”主要指向微小的知識(shí)點(diǎn)，并不受到最終成果的字?jǐn)?shù)限制，具有內(nèi)容靈活性高、文本多樣性強(qiáng)、寫作成果多樣化以及過程結(jié)構(gòu)化等特征。與常規(guī)寫作教學(xué)相比，微寫作的訓(xùn)練實(shí)踐更加地靈活，教師可以在大單元的教學(xué)中隨時(shí)布置微寫作任務(wù)，提升了課堂時(shí)間的利用率，能夠起到見微知著、析微察異、知微知章等作用，將寫作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的寫作過程、寫作方法、寫作思維等方面，不再單純地關(guān)注學(xué)生的寫作成果，是從細(xì)微處入手，改善學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況的有效方法。

一、基于大單元模式下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)生成，激活學(xué)生的微寫作熱情

大單元下的寫作任務(wù)完成，是一件令學(xué)生們頭疼的事情，許多學(xué)生認(rèn)為大單元的寫作是艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此十分地抗拒寫作文，害怕寫作文，這種畏懼、畏難心理是影響初中生語(yǔ)文寫作能力發(fā)展的重要內(nèi)在因素。為了幫助初中生克服畏難心理，能夠積極地參與到大單元寫作學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)遵循由易到難的教學(xué)原則，其中“微寫作”就是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的寫作方式，不僅可以起到降低學(xué)生寫作難度的作用，也能夠在很大程度上提高初中生的寫作熱情，在微寫作中樹立自信，走出害怕寫作的困境。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七上第一單元的寫作教學(xué)為例。在這一單元中納入了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的春天》以及劉湛秋的《雨的四季》等文章，這些文章都在描述美麗的四季景色，抒發(fā)了作者熱愛自然、親近自然、熱愛生活的情懷。通過本單元的閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到自然之美、景物之美，學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中各處的美景，在揣摩與品味語(yǔ)言中，掌握比喻、擬人等修辭手法。那么，在此單元的寫作教學(xué)中，教師就可以樹立人文主題，要求學(xué)生圍繞“四季美景”展開微寫作，可以選擇你最喜歡的一個(gè)季節(jié)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述出“它”的不同之處，也可以分別用一句話或一段話描述出你喜歡每一個(gè)季節(jié)的理由，促使學(xué)生在四季美景的描述中，表達(dá)出對(duì)生活的熱愛，由此引領(lǐng)學(xué)生在大單元的微寫作中進(jìn)一步地理解“熱愛生活”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用筆書寫生活，用文章記錄美好生活。在微寫作的過程中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解大單元主題意義，能夠圍繞主題意義展開討論，調(diào)動(dòng)了初中生的微寫作熱情，這是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的第一步。

二、基于大單元模式確定微寫作方向，做到寫作觀點(diǎn)鮮明

通過對(duì)當(dāng)前的初中生作文寫作情況分析，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫作中都會(huì)出現(xiàn)跑題、寫作觀點(diǎn)模糊、態(tài)度模棱兩可等問題，這是導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文缺乏可讀性，無法得到高分的又一個(gè)重要原因。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的改編，將相同主題的文本內(nèi)容、古詩(shī)詞以及寫作內(nèi)容整合起來，通過不同的單元主題內(nèi)容編排，向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)又一個(gè)主題明確、態(tài)度鮮明的人生哲理，因此在大單元微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)深入地挖掘大單元主題的表達(dá)方向，能夠從中汲取經(jīng)驗(yàn)，促使初中生在微寫作中做到有所側(cè)重，找準(zhǔn)寫作方向，做到在微寫作表達(dá)中觀點(diǎn)明確。

以統(tǒng)編教材九上習(xí)作“觀點(diǎn)要明確”的教學(xué)為例。在這個(gè)單元的寫作教學(xué)中，要求學(xué)生能夠在寫作表達(dá)中緊緊地圍繞主題內(nèi)容，做到清晰、有邏輯地表達(dá)觀點(diǎn)，掌握議論文的寫作技巧，學(xué)會(huì)借鑒具體的例子，順利地完成議論文的觀點(diǎn)闡述。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)接觸了幾篇優(yōu)秀的議論文，如《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》等，這些都是規(guī)范的議論文，作者在議論文的寫作中均清晰地表達(dá)了自身的觀點(diǎn)，突出了“精神家園”的大單元主題，對(duì)于學(xué)生的正確思想以及價(jià)值觀樹立有著重要的影響。如在大單元的微寫作教學(xué)下，分析課文要做到有側(cè)重點(diǎn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課文分析中掌握議論文習(xí)作的一般方法，掌握清楚表述觀點(diǎn)的技巧，在《敬業(yè)與樂業(yè)》的一文中，作者主要是通過聽眾的實(shí)際情況，表達(dá)出自身對(duì)于“敬業(yè)”“樂業(yè)”的觀點(diǎn)，深度闡述了“敬業(yè)與樂業(yè)”的重要性；在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一文中，作者通過巴特勒來信的內(nèi)容，表達(dá)了對(duì)于“遠(yuǎn)征中國(guó)”這一思想的不認(rèn)同，認(rèn)為所謂的“體面的”“出色的”遠(yuǎn)征中國(guó)實(shí)際上是一種謬論，并用犀利的語(yǔ)言提出自己的看法；在《論教養(yǎng)》一文中，作者開篇就點(diǎn)明了論點(diǎn)，用眾多“有教養(yǎng)”和“無教養(yǎng)”的現(xiàn)象對(duì)比，表明了“教養(yǎng)”對(duì)于一個(gè)人優(yōu)秀行為養(yǎng)成、品質(zhì)提升的重要性，人們的教養(yǎng)提升就是社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素養(yǎng)提升表現(xiàn)，并從中透露出了教育的本質(zhì)就是尊重。這些課文都是緊緊圍繞精神追求的話題進(jìn)行了論述，文章論點(diǎn)鮮明，有作者讀到的見解，是以一般事物揭露其中的本質(zhì)，而非一般化的老生常談。那么，在大單元的背景下，教師可以給學(xué)生布置微寫作的任務(wù)，如要求學(xué)生圍繞“電子游戲的好與壞”展開討論，寫一篇小短文，要求觀點(diǎn)明確，思路清晰。

三、基于大單元模式搭建微寫作支架，強(qiáng)化寫作過程的指導(dǎo)

對(duì)于初中生而言，他們?cè)谡Z(yǔ)文寫作上表現(xiàn)出的寫作水平以及潛在發(fā)展水平存在著一定的差距，少出學(xué)生在寫作中表現(xiàn)得較為優(yōu)異，但是絕大部分學(xué)生需要教師或同伴的指導(dǎo)、參與，才能成功地完成寫作任務(wù)。雖然，微寫作的難度與常規(guī)寫作相比，難度有多降低，但是想要在微寫作的訓(xùn)練中有效提高學(xué)生的作文水平，同樣需要教師為學(xué)生搭建微寫作支架，在微寫作支架中嵌入寫作知識(shí)、寫作技巧，以起到支持學(xué)生完成微寫作任務(wù)的作用。

如在統(tǒng)編教材八上第三單元“學(xué)習(xí)景物描寫”的教學(xué)中，需要教師通過搭建寫作支架的方式，引領(lǐng)學(xué)生抓住景物特征，知道在景物描寫時(shí)從何處下筆，促使學(xué)生在微寫作的支架引領(lǐng)下，鞏固寫作方法。例如，在《三峽》的學(xué)習(xí)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生找出其中的一個(gè)經(jīng)典段落，嘗試通過仿寫的方式，描述一下“雅魯藏布江”，能夠運(yùn)用作者在“三峽”一文教學(xué)中的方法，嘗試簡(jiǎn)單地描述一下雅魯藏布江的特點(diǎn)，做到言之有物，在微型寫作中突出雅魯藏布江的主要特點(diǎn)，說出你喜歡雅魯藏布江的理由。在方法支架的引領(lǐng)下，學(xué)生通過微寫作進(jìn)一步掌握了景物描寫的方法，可以促使學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，寫出與眾不同的文章，讓學(xué)生的寫作思維更加順暢。又如，在統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元“學(xué)習(xí)仿寫”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合大單元的教學(xué)內(nèi)容，選擇其中最適合學(xué)生仿寫的文章，其中《安塞腰鼓》一文中，作者運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、排比、反復(fù)等，表現(xiàn)出了黃土高原上人們打腰鼓時(shí)的歡快場(chǎng)景。那么，在大單元微寫作的教學(xué)中，教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇文章一個(gè)片段，完成微仿寫的任務(wù)，另一方面，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生在掌握了比喻、排比等修辭手法之后，運(yùn)用修辭手法完成微寫作任務(wù)，通過修辭手法的運(yùn)用，可以為學(xué)生的作文增添色彩。例如，一名學(xué)生這樣寫道：“在迎龍燈的這天，廣場(chǎng)上熱鬧非凡，聽，吶喊聲、歡呼聲、尖叫聲，混成一片，震耳欲聾。看，一條火紅的長(zhǎng)龍?jiān)趶V場(chǎng)的上空盤旋，久久不愿離開，好一幅歡慶的場(chǎng)面。”由此帶領(lǐng)學(xué)生在支架的引領(lǐng)下，逐漸走向高水平的寫作。

四、基于大單元模式的微寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促反思成長(zhǎng)

很多教師認(rèn)為寫作評(píng)價(jià)是用于常規(guī)寫作教學(xué)中的，在微寫作的教學(xué)中極少給出評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面。雖然，學(xué)生們寫的內(nèi)容并不多，但是在學(xué)生的微作文中同樣可以反映出問題、凸顯出優(yōu)點(diǎn)，只要教師認(rèn)真地觀察與分析。

豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中反思，在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，在相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

綜上所述可知，立足于大單元視角下的微寫作教學(xué)活動(dòng)開展重要性與必要性，可以起到“微小精悍”的作用，雖然學(xué)生們?cè)谖懽髦胁⑽磳懗鲞^多的內(nèi)容，但是卻掌握了應(yīng)有的寫作方法與技巧，學(xué)會(huì)在寫作中明確主題、抒發(fā)情感，能夠有效地帶領(lǐng)學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中獲得寫作能力的提升，讓初中生在快樂的微寫作學(xué)習(xí)中愛上寫作，學(xué)會(huì)寫作。

〔本文系作者蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減’背景下大單元整體教學(xué)微寫作課程實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021/Q/02/108/01）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市第二中學(xué)]