加工生活素材 文章煥發(fā)光彩

摘 要 加工生活素材，文章就會(huì)顯得典型感人，從哪些方面加工，要根據(jù)素材而定。可以變換時(shí)空、人物等要素，使人物形象更典型；可以對(duì)粗糙的細(xì)節(jié)進(jìn)行改寫，使內(nèi)容新奇突出；可以補(bǔ)充人物活動(dòng)環(huán)境，使主旨更深刻，可以在文中添加和結(jié)尾延長故事情節(jié)，使文章內(nèi)容曲折多姿；還可以根據(jù)需要從多方面組合生活素材，使文章內(nèi)容更加豐厚充實(shí)。

關(guān)鍵詞 加工素材 要素 細(xì)節(jié) 環(huán)境

不少學(xué)生寫記敘文，要么隨意編造，要么一成不變照搬原始材料。因而寫人不典型，寫事不新鮮，缺乏感染力。莫言曾介紹創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：沒有基于生活材料的想象和加工，就難于創(chuàng)作出大眾喜愛的精品。初中生懂得加工生活素材的常識(shí)，就能使作文更上一層樓。下面談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生加工生活素材的一些粗淺體會(huì)。

一、更換要素，讓人物更典型

記敘文涉及到的寫作要素很多，如時(shí)間、地點(diǎn)、形象、人稱、視角、環(huán)境、場所、物件等。有的材料若不新鮮，我們只要更換若干要素，就能煥發(fā)新意，人物形象會(huì)更典型，主題會(huì)更深刻。

有名學(xué)生曾遇到過這樣的真實(shí)事情：接連下了一個(gè)周的大雨，到周五時(shí)才見陽光。下午放學(xué)后，我和好幾個(gè)同學(xué)匆匆往回家路上趕。走到一個(gè)田壟大溝時(shí)，不見了原來的簡易小木橋，水卷著浪花往下滾，發(fā)出震耳的轟鳴。暮色開始降臨，我們想繞道走，但看見溝上下形成一條寬長的水帶，沒有能過去的路，大家內(nèi)心十分焦急。這時(shí)從遠(yuǎn)處村子里有一個(gè)年輕人，正扛著一架梯子往另一個(gè)村子走去。我們向他揮手呼喊，希望他來幫助我們。那個(gè)年輕人聞聲，就扛著梯子向我們奔來了，他用梯子搭成小“橋”，把我們接了過去。

起初，學(xué)生就像拍記錄片把這件事寫了下來。應(yīng)該說用梯作“橋”，給路人解燃眉之急，這個(gè)材料不錯(cuò)，但如實(shí)而寫就不典型感人。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了典型化加工，更改了若干要素：一是更改了天氣。把晴天改為陰天，當(dāng)時(shí)烏云沉沉，悶雷陣陣，冷風(fēng)拂拂，眼看大雨將至。這是以環(huán)境來烘托學(xué)生心情的焦灼，突出他人幫助的重要；二是更改了人物。把年輕人改成退休的跛腿老教師，讓教師一瘸一拐送來梯子；三是更改了事因。人物是碰巧被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，才有了助人的行為，這是一種無意行為。改為老人主動(dòng)行為，老人是教師，知道周末將有學(xué)生經(jīng)過這里，便主動(dòng)準(zhǔn)備好過壕溝的工具，見孩子們走到這里，就趕忙搬過來了。在過橋的過程中，老人讓學(xué)生穩(wěn)住梯子兩端，鼓勵(lì)膽小的學(xué)生，并叫個(gè)大的學(xué)生把小女生背過來。要素的改變，老教師人雖退休當(dāng)仍摯愛學(xué)生的高貴品質(zhì)就凸顯出來。

當(dāng)然，對(duì)生活要素要根據(jù)實(shí)際情況更改，要考慮更改對(duì)人物典型化刻畫的作用。

二、改造細(xì)節(jié)，讓故事更新奇

在閱讀實(shí)踐中，我們常有這樣的體驗(yàn)：一篇文章從整體看不吸引人，但其中一兩個(gè)精彩細(xì)節(jié)會(huì)讓你眼睛一亮。由此看來，好的細(xì)節(jié)能點(diǎn)亮一篇文章，使文章煥發(fā)生機(jī)。原始素材往往很粗糙、簡略，若機(jī)械地寫進(jìn)作文就難于感染讀者。我們可以將之進(jìn)行具體化的擴(kuò)寫，把內(nèi)容改寫得精細(xì)一些，讓它散發(fā)光彩。細(xì)節(jié)的改造，會(huì)讓人物形象更鮮明，故事新意撲面而來。

一次上作文指導(dǎo)課，我用投影儀在白板上顯出《蹣跚》這篇文章。文章內(nèi)容是寫教師上課讓學(xué)生解釋課文上“蹣跚”一詞的含義。這是位第一次來班上課的新老師，不知道學(xué)生的姓名，隨意用手指了一名男生解釋。學(xué)生站起來低著頭一聲不吭，任憑教師怎樣溫和地啟發(fā)，他仍然不吱聲。教室氣氛很尷尬。下課時(shí)她讓當(dāng)課代表的“我”和那位同學(xué)到她辦公室去。在展示這篇文章時(shí)，筆者有意改動(dòng)了文章結(jié)尾的一個(gè)細(xì)節(jié)。

在教研組門前，我喊聲“報(bào)告”，佇立在辦公桌前的小張老師扭轉(zhuǎn)身來。他招了一下手示意我們進(jìn)來，小張老師惱怒地對(duì)王力說：“上課老師提問，你為什么不回答，能說一下理由嗎？”王力嘟著嘴說：“我成績不好，你偏提問我，不是在出我洋相嗎？”“老師提問學(xué)生怎么叫出學(xué)生洋相呢，那是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。你的思想意識(shí)不正確啊，希望以后不能這樣。課堂上要積極思考問題，不要對(duì)老師的提問有抵觸情緒。—— 你記住了嗎？”

改寫的目的是讓學(xué)生評(píng)議這篇文章的細(xì)節(jié)，學(xué)生閱讀后對(duì)結(jié)尾的細(xì)節(jié)不認(rèn)可，認(rèn)為太俗套，教師的教育方法不新鮮，不能感染人。在學(xué)生紛紛提出改寫這個(gè)細(xì)節(jié)的意見后，筆者出示了原文結(jié)尾。

……當(dāng)她看到我身后的王力甩著一條殘廢的腿、蹣跚著艱難地跨進(jìn)門時(shí)，她目瞪口呆，無比震驚。愣了許久許久，才匆忙迎了過去。她站在我們面前，嘴唇囁嚅著，卻說不出一句話。好半天，她才輕聲地向著王力：“對(duì)不起，我不該提問你。能原諒我嗎？”王力木然地站著，一滴淚珠滾落到他的腮邊。

相比之下，原文細(xì)節(jié)具有思想深度，也顯出了文章曲折，給人以出乎意料的新奇效果。

三、補(bǔ)充背景，讓主題更突出

有時(shí)得來的原始素材只是事件的一個(gè)過程，如果單純寫這個(gè)過程，很難打動(dòng)人。故事的發(fā)生都會(huì)有個(gè)背景，或社會(huì)背景，或自然背景。我們可以給故事補(bǔ)充一個(gè)背景，把人物放到某個(gè)背景下去寫。文章就會(huì)顯得更真實(shí)，人物會(huì)更典型感人，主題也會(huì)更突出。

現(xiàn)實(shí)生活中有些小事看似微不足道，我們要深入挖掘它的價(jià)值，用上某種與之相諧的故事背景，立意就深刻了。如有名學(xué)生寫在路上撿到500元錢，沒有簡單地去寫立馬交給失主，而是鋪敘了一段心理活動(dòng)：母親住院借了不少錢，現(xiàn)在父親還在籌錢交住院費(fèi)。交與不交，他心里很糾結(jié)，但最終理智占了上風(fēng)，把錢交給失主。在這種背景下的拾金不昧就更感人；再如學(xué)生佳作《看自行車的老人》，作者寫開始對(duì)這位看管自行車的老奶奶，沒有好感，也很不屑。你想騎自行車上街買東西，她還嘮嘮叨叨給你講一通大道理。后來，他看到了這樣一幕才改變了看法：在一個(gè)“雷雨交加”“狂風(fēng)怒吼”“傾盆大雨”時(shí)刻，老奶奶不顧年老體弱，不畏狂風(fēng)暴雨，奮力地把遮雨布往自行車上蓋。老人的行為讓作者的誤解消除了，他對(duì)老人敬愛之心油然而生。把人物放在惡劣的環(huán)境下寫，更突出了老人忠于職守的品質(zhì)。

四、添加內(nèi)容，讓情節(jié)更曲折

有的生活素材很簡單，如實(shí)去寫，篇幅不夠，也顯得過于單調(diào)，沒有波瀾。為了強(qiáng)化情節(jié)的故事性，可以對(duì)素材添加必要的內(nèi)容，或是在情節(jié)發(fā)展過程中添加新內(nèi)容，或是延長一下故事結(jié)局。這樣既使內(nèi)容變得繁復(fù)起來，也使文章情節(jié)顯得曲折多姿。

有名學(xué)生在《溫暖》一文中，寫外婆聽說“我”病了，一天沒有上學(xué)，就煨了雞肉湯用保溫瓶裝好送來。時(shí)值寒冬，外婆的臉被風(fēng)刷成紫紅色，“我”當(dāng)時(shí)很感動(dòng)。這是她的真實(shí)生活素材，內(nèi)容是原模原樣寫的，讀來總感覺故事單調(diào)，缺乏感染力。后來她就在中間添加了一段內(nèi)容，寫這幾天雨夾雪，外婆本身老胃病犯了，路上很難走，外婆不小心滑倒。她將保溫瓶緊緊抱在懷里，安然無恙，但自己摔得不輕，還崴了腳，走路一瘸一拐地來到我們家。內(nèi)容一添加，味道就不一樣了，外婆對(duì)外孫的疼愛就更加凸顯，也增加了故事的曲折性。有名學(xué)生在《路上的故事》一文里，寫自己和父親因急事趕往鄉(xiāng)下老家。不小心小轎車滑到路邊的水坑里了，父親無論怎樣加油門，車都爬不起來，他急得滿頭汗水。這時(shí)，有幾個(gè)農(nóng)民工扛著鍬和鐵鎬從這里經(jīng)過，看到這種情景，放下工具就一股氣把車推了起來。作者沒有簡單地寫推車過程，而是添加了推車的難度：寫一次推不起來，又把坑邊挖成斜坡，還是推不起來。他們又在附近撿來石塊，在車輪子前墊了一下，這時(shí)車才在人們的口號(hào)聲中慢慢爬起來，而他們身上濺了不少泥巴。增加人物做事的難度能顯示故事的曲折性，能有力地突出人物樂于助人的精神。

上面說的是在敘事過程中擴(kuò)充內(nèi)容，還可以在故事結(jié)局延伸內(nèi)容。如學(xué)生佳作《陌生叔叔是我人生路上的一盞燈》，寫的是她晚上在學(xué)校上完自習(xí)課后回家。沒有料到，往日明亮的路燈此時(shí)全部停了，整個(gè)小鎮(zhèn)籠罩在一片黑暗中。她獨(dú)自一人朝胡同里走，當(dāng)時(shí)天上飛著雨花。胡同里伸手不見五指，她跌跌撞撞地走著，心里很恐懼，真希望有一盞燈從這里經(jīng)過。可不久真的有個(gè)男人亮著手電筒從后面跟上來了。在男子熱情的搭訕中，她消除了顧慮，得知他是到醫(yī)院掛針回來的。她借著光亮走出了胡同。

五、組合材料，讓內(nèi)容更豐盈

組合是材料的嫁接和遷移，若生活素材不夠完整和精彩，可以將其它素材移過來補(bǔ)充若干。組合方法很多，如時(shí)間組合，即把不同時(shí)間的事遷移到作文中；地點(diǎn)組合，遷移其它地點(diǎn)發(fā)生的事情；情境遷移；即遷移影視、新聞及其它文章中的情境；人物組合，即把發(fā)生在他人身上的事集中在某個(gè)人身上，等等。這種組合是一種藝術(shù)綴合，就是魯迅說的“雜取種種，合成一個(gè)”的寫作方法，它體現(xiàn)了“源于生活，高于生活”的處理素材原則，融入了作者對(duì)生活的審美與價(jià)值取向。這種寫法常被文學(xué)家采用，如作家夏有志談他的長篇小說《三個(gè)和一個(gè)》的故事情節(jié)形成過程時(shí)這樣說：

在陜北高原，我了解到一種高原病，其患者由于長年缺碘，甲狀腺機(jī)能發(fā)生障礙，病人會(huì)變得越來越癡呆，口齒不清；兒童少年患者發(fā)育不好，脫發(fā)，甚至呆傻。同時(shí)我聽到一件事：一個(gè)北京女知青，為了回城，狠心和他的丈夫離了婚，又將其親生女兒送給了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。不久我又親身碰到一個(gè)賣香草袋的山村女孩，她只有十三四歲，繼母對(duì)她冷酷無情；她患病（并非高原病），她為了治好自己的病，每天在旅游風(fēng)景區(qū)賣自己繡的香草袋，準(zhǔn)備攢夠了錢，自己去省城大醫(yī)院。一種罕見的病。一個(gè)被母親遺棄的女孩。一個(gè)山區(qū)賣香草袋的女孩。三者都被我記在了我的小本里。而小說發(fā)表時(shí)的故事是：一個(gè)被遺棄的少女，患了高原病，他在旅游風(fēng)景區(qū)煮山泉泡茶賣水，攢了一筆錢，只身一人先長途汽車后火車到北京，她想治好自己的病，更想找到自己的親生媽媽。

作家運(yùn)用組合法構(gòu)建小說內(nèi)容，組合中有對(duì)原材料的取舍、改造和想象，這樣就成了扣人心弦的作品。

有名學(xué)生在《第一次約會(huì)》一文中就成功地運(yùn)用了這種組合法，內(nèi)容取材于教室里張貼的一份檢討書和自己過去寫過的歌頌女班長的內(nèi)容。這里摘引幾段。

……坐在我前面的是女班長，我佩服她，她潑辣，成績好，漂亮又大方，有時(shí)也不拘小節(jié)，可偏偏和咱哥們過不去！晚自習(xí)時(shí)她遞給我一本書，我一翻開就見到一張字條：

喂，后面的！晚自習(xí)后去操場，不見不散。紅艷。

……

“你……你有啥事？”我說得生硬極了。

“談?wù)剢h。”她自然地說。月光下，那雙黑亮亮的大眼睛真美。

“談……談啥？”我的心一下子上了喉嚨眼，臉?biāo)⒌丶t到了耳根，“談今天課上那件事。”

“啊……哦……”想起來了，原來是下午第一節(jié)課前，我在曉峰的背上用粉筆畫了個(gè)大老鱉，上課時(shí)老師正好又提問他，惹得同學(xué)們哄堂大笑，老師也哭笑不得，我卻得意地欣賞著自己的“杰作”……

“這樣一鬧，幾乎整節(jié)課都給泡湯了，你這樣做不止一兩次了，有什么好處呢？”

接著女生對(duì)男生講述了一番同學(xué)之間要互相尊重的道理，這名男生誠懇地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。材料組合使內(nèi)容豐盈起來，讀之情趣橫生。

指導(dǎo)加工素材，就是在教學(xué)生“點(diǎn)石成金”手法，學(xué)生一旦掌握了這種手法，寫出來的文章就能煥發(fā)出奪目的光彩。

[作者通聯(lián)：烏魯木齊市第七十中學(xué)]