淺議散文導讀教學的打開方式

摘 要 散文導讀方式眾多，教師在具體設計時有更多選項。學生習慣問題引導、媒體展示、背景解讀等助學方式，教師對此需要有整合設計意識，主動展開創新設計，要求學生從關鍵詞引領、中心句導入、線索圖梳理、寓意點對接等角度進行深度發掘，能夠為學生提供更多學習啟示。

關鍵詞 初中語文 散文導讀 打開方式

初中語文教材有豐富散文資源，教師研究散文導讀教學打開方式時，要注意提煉關鍵詞、關注中心句、梳理線索圖、抓住寓意點，這樣才能形成導讀啟示，順利啟動學生閱讀思維，在主動探索中進入閱讀核心。

一、關鍵詞引領，啟動散文閱讀思維

散文閱讀程序設計時，教師需要滲透學法內容，給學生提供更多學習啟示，引導學生自覺啟動閱讀思維，在創造性學習中建立閱讀認知。散文題目、開頭、結尾等地方，有諸多關鍵詞的存在，教師引導學生學習提煉和歸結，能夠快速找到一些關鍵詞。學生對這些關鍵詞進行集中研討，其學習體驗更為豐富，對啟動學習散文有重要促進作用。

如教學七年級上冊《濟南的冬天》，這是老舍先生的散文名篇，教師指導學生閱讀文本時，要求學生進行梳理性閱讀，先提煉出關鍵詞，說說文本主要寫什么物象。經過一番閱讀和思考，學生都能夠提煉出兩個關鍵詞“山”“水”，教師協助下再添加一個“溫情”，然后要求學生圍繞這幾個關鍵展開閱讀研討：作者將濟南視作自己的第二故鄉，對濟南的情感是真摯的。“濟南的冬天是溫情的”，這句話道出作者的真心感受，自然成為這篇文章的主線，運用了大量篇幅寫了“濟南的山”“濟南的水”，在具體描寫中傾注了熾烈的情感，找出相關描寫片段，展開鑒賞學習，體會作者的情感。學生開始研究這些關鍵詞關涉內容，鑒賞閱讀程序順利打開。

教師與學生一起歸結提煉出關鍵詞，為學生深度閱讀學習提供便利。學生對關鍵詞的理解大多是“就事論事”，教師要求學生延伸思考，對作者情感進行深度解析，以提升其閱讀感知體驗品質。

二、中心句導入，校準散文解讀起點

散文選材、表達、結構等多方面都呈現一個“散”字，但其主旨是統一的，而且是貫穿全文的。教師指導學生尋找中心句時，要注意關注文本開頭、段落開首、結尾等地方。確定中心句后，教師要對中心句進行分析，要求學生對于中心句展開閱讀思考，逐漸理清閱讀方向，矯正情感目標，以順利進入閱讀核心。

教師導學設計時，要抓住學生關注點，這樣才能達成一點即醒的效果。如《雨的四季》，教師要求學生閱讀文本內容，說說作者對雨的四季有什么樣的情感，從哪些地方看出來的？學生第一眼就可以有發現：開頭一段，這里直接點出作者情感：“她給我的印象和記憶，永遠是美的。”全文都是圍繞這個情感主題展開描寫的，這個句子應該是中心句。也有學生在結尾也看到類似的句子：“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”這句話與開首點題對應，表達作者對雨的愛戀之情。教師提示，讓學生對不同季節的雨的性格特點進行梳理，結合作者情感進行深入解讀。散文主旨句被牢牢抓住，文本解讀便順理成章了，這說明教師導學設計是比較有成效的。

教師從中心句角度展開引領，學生閱讀切入順利，在研讀學習中與作者達成共識。散文表達主旨是集中和清晰的，教師引導學生圍繞“神聚”角度進行深度思考和討論，學生自然進入到文本核心。

三、線索圖梳理，建立散文研讀路線

散文寫作線索分為明線和暗線，學生閱讀散文往往能夠抓住明線，但散文的暗線常常更為重要，教師需要做出必要的提醒，讓學生對文本內容進行綜合考慮，歸結出寫作線索，對散文展開深度研讀。雖然散文選材比較靈活自由，但表達主題是集中的，寫作線索也是統一的，教師鼓勵學生從線索角度進行閱讀討論，能夠快速矯正閱讀思維，形成認知定位。散文導讀關注寫作線索，這是比較專業的設計和思考，教師及時進行技術支持，能夠確保散文閱讀順利推開。

教師指導學生展開閱讀學程時，需要運用導讀的形式，給學生以更多學習啟動，確保學生文本閱讀順利展開。如教學《散步》這篇課文，學生閱讀文本之后，教師進行導學設計：這篇散文圍繞什么來寫的？有人說這篇散文采用“以小見大”手法展開設計的，什么是“小”，什么是“大”，這樣設計有什么好處？學生有文本閱讀經歷，對教師提出問題進行對應思考和歸結，很快就有閱讀感悟產生。文本題目是“散步”，其寫作線索肯定也是“散步”，這一家人散步是最平常的生活瑣事，為什么能夠成為散文創作的素材呢？這里肯定蘊含豐富內涵。作者才能以小見大的寫法進行設計，讓讀者在閱讀之余展開主動思考，能夠結合生活經歷進行感知和體驗。

教師圍繞散文構建特點展開設計，要求學生搜集歸結寫作線索，成功調動學生閱讀思維，并在主動探索和討論中建立閱讀共識。“散步”題目是線索，寫法也是線索，一個是關涉內容的，一個是關涉寫法的，學生能夠從不同角度進行思考和互動，說明教師線索引導是比較成功的。線索不只是規劃了文本設計路線，也能夠為讀者帶來更多學習思考。

四、寓意點對接，促進散文賞讀內化

散文都有豐富寓意需要深度發掘，教師圍繞寓意進行導讀設計，能夠給學生一些提示，引導學生主動進行深度發掘，建立諸多閱讀新起點。散文寓意不等同于主旨，這些寓意內容是讀者對接生活認知產生的閱讀感悟，應該閱讀認知內化的組成部分，教師針對性提示，促使學生順利進入到閱讀核心，在廣泛討論和多點延伸對接中建立閱讀體悟。散文寓意都比較深刻，學生一旦建立了共識，則表示閱讀認知完成了內化。

散文寓意深遠，特別是出自名家之手的名作，其思想內涵更為豐富，是最為有價值的研學材料，教師需要有對接設計意識，為學生帶來更多深度思考的機會。《秋天的懷念》是史鐵生懷念母親的散文，這篇散文以凝重的筆觸，展示了難忘的生活瞬間，詮釋了母愛的內涵。閱讀這篇散文，學生對母愛內涵主題比較有感，教師先利用示范誦讀形式進行調度，將學生帶到特殊的情緒之中。閱讀文本內容時，教師要求學生對作者情感展開深度分析，寫出讀后感，準備進行集體交流活動。學生進入文本解讀環節，因為豐富的誦讀經歷，其情緒依然被調動起來，對文本深刻主旨進行發掘，其感覺是靈敏的，獲得的學習體驗是豐滿的。讀后感展示環節，教師挑選一些精彩片段，在班級集體展示出來，鼓勵學生交互評價。

教師導學沒有過多介紹，也沒有媒體展示，而是利用情感誦讀方式進行啟動，對學生感官形成沖擊。從學生回饋情況能夠感受到，教師情緒感染了學生，給學生提供更多閱讀體驗的啟示，學生自然進入到深度研讀環節，為讀后感操作做好鋪墊。

散文教學沒有統一模式，導學設計也沒有規定格式，教師從學生閱讀現實出發展開具體設計，給學生提供更多閱讀思考的機會，勢必能夠順利啟動學生學科思維，展開主動性研學行動。關鍵詞、中心句、線索圖、寓意點，都可以創造散文閱讀切入點，教師根據散文文本特點進行提醒，鼓勵學生展開創意思考，自然啟動閱讀思維，在主動探索中建立閱讀共識。

[作者通聯：甘肅平涼市崇信縣第二中學]