批注式閱讀：為初中閱讀教學助力

摘 要 閱讀是從字句中提取有效信息、感受蘊意情感并進行自我吸收與消化的過程。將批注式閱讀教學模式引入初中閱讀訓練中，能夠充分發揮學生的主體意識，進而幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀的實效性。本文基于批注式閱讀優勢，運用案例分析法，探討了實際教學中，教師應通過明確批注符號、點撥批注方法、分享批注成果、補充閱讀材料等手段，使學生感受批注式閱讀學習的優勢，掌握閱讀技能，為高中閱讀學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞 批注式閱讀 初中語文 閱讀教學

批注式閱讀是一種將閱讀所思、所疑、所想、所悟、所得書寫在書眉頁冊的讀書方法。在初中語文閱讀教學之中，學生普遍存在自主閱讀能力低下、閱讀進度緩慢等問題，嚴重阻礙了閱讀教學的可持續性發展。批注式閱讀則能有效改善這些問題，進而幫助學生在批注的過程中，對文本收獲理解、感悟，實現深度閱讀。

一、批注式閱讀優勢

批注式閱讀對學生獨立閱讀的能力具有較高要求。在實際教學中，教師應注意對學生自主閱讀能力的培養，將批注式閱讀引入課堂中，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終實現自身核心素養的提升與發展。學生在批注的過程中，將會深入文本內容，逐字逐句細致進行閱讀與理解，獨立化的自主閱讀能夠有效擺脫教師講授的依賴，進而使學生在閱讀中收獲別樣感悟。與此同時，現階段大部分學生在閱讀中通常都是粗略的觀看文本，難以實現深度閱讀，此種方式久而久之將會嚴重阻礙學生閱讀能力的提升。在批注式閱讀的支持下，學生可以利用不同的文字符號，對文本內容進行標記，幫助學生在閱讀中從不同角度對文本進行深度感悟，以此獲得成長體驗。

由此可見，批注式閱讀對提高初中語文閱讀教學質量，培養學生自主閱讀習慣，提高學生閱讀質量大有裨益。為促進初中語文閱讀教學的可持續性發展，教師應有意識地將意識地將批注式閱讀引入實際閱讀教學中，進而幫助學生養成良好的批注習慣。

二、批注式閱讀在初中閱讀教學中的應用策略

1.明確批注符號，養成良好批注習慣

“批注”并非草草了事，在文章中隨意勾畫，而是需要在閱讀中深入文本內容，將自己的疑惑、思考、想法呈現出來。對于剛接觸批注式閱讀的初中生而言，為培養學生的批注習慣，幫助大家掌握批注技巧。教師首先可以在班級內規范批注符號，以簡單的批注技巧展開，循序漸進，引導學生了解批注方式后，逐步在文章中對所思所感進行標注。

以七年級上冊《秋天的懷念》為例。在課程開始前，教師首先引導學生粗略閱讀文章，并利用工具書查找文中生字進行標記，為批注閱讀學習做好鋪墊。隨后，教師可以與學生共同商議并制定批注符號，如：“……”代表重點之處、“～～～～”代表值得借鑒寫作技巧之處、“？”代表對此處有疑問。在確定批注符號后，教師引導學生嘗試進行自主閱讀，并在批注結束后展現自己的批注成果。教師在檢閱中發現大部分學生在“我懂得母親沒有說完的話”部分批注“？”，可見大家對此處話語的含義存在一定疑問，借此教師在閱讀教學中可有針對性地重點講解此部分內容。

2.點撥批注方法，幫助學生點明方向

由于初中生閱讀經驗較為有限，在批注式閱讀學習中，許多學生都不知道如何下手，甚至有部分學生只是應付了事，隨意對文章中的內容進行標注。此種現象嚴重地影響了批注式閱讀的開展，同時也不利于學生閱讀效率的提升。對此，在學生進行批注的過程中，教師應及時進行指導，幫助學生掌握批注技巧，通過教師的示范明確批注式閱讀的真正內涵。

以八年級上冊《回憶我的母親》課題為例。本文以插敘的方式由母親的去世引出了“我”對母親這一生的回憶。由于篇幅較長，教師可以在學生完成批注閱讀后，向大家展示自己的批注成果，為學生點撥批注方法：眉批——標題《回憶我的母親》（點明文本主旨，引出文章內容）、旁批——（書寫在批注的語段旁）由第4、5、6段可知母親整日勞碌十分辛苦，但卻將兄弟姐妹們照顧得很好，體現了母親的偉大與奉獻。尾批——母親是平凡的，她沒什么文化，一生都在為勞動奉獻；母親卻又是偉大的，教會了我生產知識與革命意志，留給了我世界上最為寶貴的精神財產。學生通過對教師批注內容的觀察，能夠直觀、清楚地感受到自己在批注式閱讀學習中所存在的不足，進而有針對性地進行調整，逐漸提高批注質量。

3.分享批注成果，營造良好閱讀氛圍

為保障每一位同學都能夠參與到批注式閱讀學習之中，在完成批注任務后，教師可以在班級內開展簡短的交流活動，邀請學生分享自己的批注成果，進而促使學生在良好的氛圍中逐步掌握批注方法，學習他人經驗，實現自身閱讀能力的提高。

以七年級下冊《偉大的悲劇》課題為例，本篇文章講述了科學家征服大自然的堅強意志，勇于為熱愛事業所獻身的崇高精神。基于文章主題“偉大的悲劇”，教師指導學生嘗試仿照教師提供的批注方法進行自主練習。當學生完成批注任務后，教師邀請學生前往講臺分享自己的批注成果，如：“悲劇為何偉大？正是因為有無數具有崇高理想信念的南極科考家們的偉大付出，才能夠揭開南極神秘的面紗。”與此同時，在交流與討論中，教師也可以參與其中，向大家分享自己的批注：“世上無難事，只畏有心人，有心之人，即立志之堅午也，志堅則不畏事之不成。”在良好的批注交流氛圍中，學生吸收經驗，不斷學習批注技巧，從而拓寬自身的思維發展空間。

如上，通過成果的分享，能夠使全體學生都積極踴躍地參與到閱讀學習中來，并逐漸掌握良好的批注本領，實現自身自主閱讀能力的有效提升。

4.補充閱讀材料，豐富學生批注經驗

最后，在完成課內閱讀任務后，為幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。教師可以基于課內文本內容，補充閱讀材料，引導學生利用課后時間搜集閱讀內容，利用所學到的批注技巧，在課后嘗試自主批注閱讀，并利用課后時間與同伴交流經驗，在潛移默化中養成在閱讀中思考的良好習慣。

以九年級下冊《孔乙己》課題為例，通過本篇文章的閱讀學習，學生通過魯迅先生尖銳的筆鋒，了解孔乙己的人物形象與小說時代背景及文學常識。在結束課內閱讀教學任務后，教師可以“魯迅小說”為主題，引導學生利用課后時間搜集《示眾》《藥》等知名作品進行批注式閱讀，感受魯迅先生筆下的人物形象以及通過事件反映而出的思想情感。接到任務后，學生利用課后時間進行閱讀，打印文章內容，對其進行批注并交由教師查驗。最后，教師可以利用課后時間對學生所呈現的批注成果進行批閱，及時指出大家在文本閱讀中所存在的問題，幫助學生進行優化調整。

如上，通過閱讀材料的補充，能夠有效實現課內教學的延伸，幫助學生養成良好的閱讀習慣，并在長期訓練中逐漸掌握批注式閱讀學習的方式方法，實現自身閱讀水平、自主閱讀能力的有效提高。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師應充分借助批注式閱讀的優勢，指導學生利用批注掌握本文的內容與中心思想，加強對文章的理解與作者情感表達的掌控。通過此種方式，能夠不斷開發學生的創新能力以及創造能力，幫助大家在訓練中形成良好的批注閱讀習慣。

[作者通聯：江蘇徐州市東苑中學]