基于閱讀素養培養的閱讀文本設計策略

摘 要 閱讀文本設計需要依托教材，教師要做好閱讀資源整合工作，對教材內容進行篩選處理、對校本課程內容進行提煉處理、對網絡閱讀資源進行對接處理，為學生順利進入閱讀環節創造良好條件。閱讀是學習個性學習行為，教師圍繞閱讀素養培養進行閱讀文本設計，要充分考慮學生閱讀認知基礎，還要注意展開閱讀活動組織，為學生順利啟動閱讀思維注入豐沛動力。

關鍵詞 初中語文 文本設計 閱讀素養 教學策略

所謂閱讀素養，是指對書面文字的理解、運用和反思。在語文閱讀教學中，教師圍繞學生閱讀素養培養展開教程設計，要對閱讀內容進行整合處理，深度發掘教材、吸納校本課程、延伸網絡搜集，對閱讀文本資源進行全面規劃，為學生提供豐富閱讀機會，開闊學生閱讀視野，促進閱讀素養的成長。

一、發掘教材內容，理清文本設計路線

語文學科有固定教材，這是學生閱讀的主要材料來源。教師引導學生深潛教材之中展開深入閱讀，能夠給學生帶來更多學習體驗。教材內容大多屬于經典名著，其閱讀鑒賞價值極高，教師對教材內容進行必要的篩選和整合處理，與學生一起研究閱讀路線，能夠為學生帶來最及時的輔助。深度發掘教材內容，教師不能簡單機械地截取閱讀內容，需要進行優化設計，讓學生科學閱讀處理教材文本內容，自然建立閱讀素養認知基礎。

如教學七年級下冊《阿長與lt;山海經gt;》，這篇散文是魯迅先生的回憶錄，重點介紹了阿長這個人物，以《山海經》一書為線索展開，魯迅先生對阿長的描寫片段比較多，這些都屬于重點閱讀材料。教師要求學生圍繞阿長形象描寫這個線索展開閱讀設計，從描寫方法角度進行鑒賞性閱讀，學生積極回應。阿長這個角色形象特點鮮明，作者描寫也是個性十足，教師從要求學生自主選擇閱讀片段，展開深度閱讀，其閱讀鑒賞認知更為豐富。為激發學生閱讀主動性，教師鼓勵學生自行創編繪本，或者是設計插圖，學生回饋積極，課堂學習進入嶄新階段。在成果展示環節，教師對學生閱讀表現進行重點表彰。

教材內容都屬于閱讀范疇，但有主次之分，學生大多沒有甄別意識，只關注情節和結果，閱讀學習不夠深入，教師適時提出閱讀建議，幫助學生規劃閱讀文本設計路線，無疑是比較有價值的指導。

二、吸納校本課程，推出文本設計方案

校本課程資源豐富多樣，呈現在校園的方方面面，可謂是無處不在，教師有意識吸納校本課程內容，引導學生展開對應閱讀學習，學生從中獲得的學習感知體驗更為鮮活。校園文化建設、學校網站、校園圖書室、文化長廊、學科輔助教材等，都包含豐富的閱讀資源信息，教師深入到學校的管理環節，能夠獲得更多閱讀素材。校本課程以多種形式呈現，教師需要做好提煉工作，讓學生主動進入閱讀環節。

《陋室銘》是一篇勵志方面的經典文章，雖然內容不多，卻被廣泛流傳，早已成為很多人的座右銘。教師先引導學生閱讀文本內容，解釋座右銘的內涵，鼓勵學生展開延伸思考，多找一些思想勵志方面的閱讀內容。學生從校訓、校風，以及校園文化墻中找到不少這方面的內容，并主動推薦到閱讀課堂。如習近平總書記提出“中國夢”，學習專門設計了專欄，重點宣傳這個內容，選取了不少相關文章。教師根據學生建議，提取相關精彩片段，利用多媒體在班級展示出來。教師要求學生閱讀這些閱讀素材，讓學生撰寫閱讀心得，主動在集體中交流討論。教師挑選一些精彩的閱讀心得，推薦到班級文化活動管理小組，為班級文化建設提供必要支持。

教師從學生學習實際出發，對校園文化建設素材進行提取和布設，組織學生進行延伸閱讀，不僅給學生帶來更多學習啟迪，還培養了學生閱讀習慣。學生每天都生活在校園之中，但大多沒有主動對接教材的意識，教師從這個角度展開設計，無疑能夠形成思維突破。教師有意識將教材閱讀和校本課程對接，其組織效果顯著。

三、對接網絡素材，優化文本設計策略

學生對網絡閱讀素材比較敏感，教師有意識進行課內課外對接設計，從網絡上展開對應搜集，可以獲得海量閱讀信息，經過反復篩選，最終確定閱讀素材內容，以拓寬學生閱讀視野。如果有需要，教師還可以發動學生參與網絡閱讀素材的搜集活動，給學生更多閱讀選擇的權利，這對激發學生閱讀主動性有更多促進作用。學生對網絡搜集閱讀素材比較敏感，這是重要學情信息，教師需要合理利用。

《老王》是楊絳的一篇敘事散文，文本中“老王”形象描寫最為典型，教師要求學生展開鑒賞性閱讀，對這個人物的特點進行梳理和分析。學生從肖像描寫、動作描寫、語言描寫等角度進行閱讀思考，鑒賞學習逐漸走向深入。為給學生提供更多鑒賞提示，教師要求學生借助網絡搜集鑒賞素材，并將經典的文本內容推薦給其他同學。學生對網絡搜集素材最為歡迎，自然能夠主動展開思考和行動，很快就有不少網絡鏈接信息發送到班級學科網絡交互平臺。教師對學生推薦情況進行梳理和甄別，給學生提出閱讀建議，學生做出閱讀選擇，為鑒賞學習提供更多支持。

教師鼓勵學生從網絡上搜集閱讀素材，學生回應主動，運作效果顯著。優化文本設計策略眾多，教師從網絡對接角度進行設計，為學生提供豐富閱讀契機。

四、應用教輔材料，豐富文本設計內容

學生手中大多有一些教輔材料，這是最為特殊的閱讀素材。教輔材料一般要與教材對接，教師從課內課外對比閱讀角度展開設計，吸納一些有價值的閱讀素材內容，提出具體的課內課外閱讀要求，學生會積極響應，其閱讀學習程序順利打開，學生在研學過程中建立學科認知，形成閱讀素養。教師對學生手中教輔材料展開對應調查，以便為閱讀文本設計提供第一手信息。

如教學《紫藤蘿瀑布》，教師引導學生進行自主閱讀學習，學生對散文精美語言非常有感覺，都能主動進行語言鑒賞學習。學生語言鑒賞尋找角度存在一些短板，修辭、描寫方法是最受關注的，其他方向則被忽視。教師引導學生從典型詞語解析角度進行思考，關注文本主旨、情感、結構、寫法等內容，學生反饋主動，閱讀鑒賞學習進入良性互動環節。為給學生帶來更多學習輔助，教師要求學生閱讀教輔材料。學生手中教輔材料，大多屬于閱讀指導方面的內容，其中也包括鑒賞方法的傳授，教師給出具體提示，學生都能夠積極響應，開始進入到閱讀鑒賞環節。

教師推出教輔材料閱讀任務，其目的極為明確，就是要讓學生對這些材料進行針對性學習，促進其學法積累。這對培養學生閱讀素養有重要幫助。教輔材料不僅有閱讀鑒賞指導，還有一些配套的閱讀文本內容，這也是重要閱讀資源。教輔材料大多屬于專業人士編輯，與教材對接緊密，其閱讀價值更高。教師從這個角度展開設計，學生大多能夠積極響應，其助學效果逐漸呈現出來。

教師對閱讀資源進行整合處理，對閱讀文本進行科學設計，能夠提升閱讀文本的針對性，也能夠調動學生閱讀思維，主動進行閱讀感知和體驗。閱讀素養培養需要一個漸進的過程，教師從閱讀文本資源篩選角度展開教程，對閱讀內容進行優化處理，合理延伸閱讀視野，借助校本課程和網絡渠道進行閱讀文本設計，無疑能夠給學生帶來更多學習啟迪，以提升其學習品質。

[作者通聯：江蘇鎮江市索普初級中學]