“雙減”背景下初中地理教學(xué)策略探析

摘" 要：隨著“雙減”政策不斷推行，對(duì)教師的要求也越來越高，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已勢(shì)在必行。地理在初中階段是很重要的一個(gè)科目，直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)業(yè)。地理是一門讓學(xué)生足不出戶就能了解中國和世界的自然環(huán)境的學(xué)科，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)自己居住的環(huán)境有更深入的認(rèn)識(shí)。然而，在過去的地理教學(xué)中，教師一般采用的是“灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，造成了課堂氛圍的單調(diào)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了學(xué)生地理知識(shí)的豐富。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中；地理教學(xué)

一、“雙減”背景下對(duì)教學(xué)的新要求

隨著社會(huì)競(jìng)爭壓力的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大。學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，結(jié)果往往事與愿違。正是在這樣的大環(huán)境下，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。

因此，在作業(yè)安排上，教師應(yīng)堅(jiān)持“雙減”的思想，加強(qiáng)作業(yè)管理，加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)的統(tǒng)籌，合理安排作業(yè)，保證作業(yè)的困難程度不會(huì)超出全國課程的要求；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)管理，嚴(yán)禁強(qiáng)迫父母修改或完成家庭作業(yè)，不得以任何形式的形式把家庭作業(yè)交給父母；在教學(xué)科研系統(tǒng)中加入作業(yè)設(shè)計(jì)，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，并能充分發(fā)揮素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用；學(xué)生在課外活動(dòng)中應(yīng)擁有“自主性”，即學(xué)校和教師不得強(qiáng)制或強(qiáng)制學(xué)生參與課外活動(dòng)；課后服務(wù)時(shí)間不得比一般員工上班時(shí)間晚。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，合理安排教師的名單、時(shí)間和上課內(nèi)容，可以復(fù)習(xí)已經(jīng)教過的知識(shí)，也可以輔導(dǎo)學(xué)生做功課，但不能教授新的課程。中小學(xué)可以開設(shè)自學(xué)課程，教師可以實(shí)行不定時(shí)上班的工作制度。

二、“雙減”背景下的初中地理的教學(xué)內(nèi)容

在“雙減”的大環(huán)境下，教師要適應(yīng)“雙減”政策，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就需要掌握基本的素質(zhì)、技能，掌握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。地理核心能力是指在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的一種基本的、必要的、符合當(dāng)今和將來發(fā)展的要求。地理學(xué)的核心素養(yǎng)包括：人地和諧與綜合認(rèn)識(shí)、地域思維、地理實(shí)踐等。既與學(xué)生的地理知識(shí)有關(guān)，又與其自身的發(fā)展息息相關(guān)。因此，在初中地理教育中，教師要重視對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的闡釋。

在“雙減”的大環(huán)境下，初中地理教學(xué)的重點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是對(duì)生活的回歸。地理素養(yǎng)是個(gè)體生命與發(fā)展的基礎(chǔ)。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生必須掌握地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)能力等。為了達(dá)到終身的進(jìn)步，學(xué)生要不斷地提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，為今后的發(fā)展打下扎實(shí)的根基，并建立終身的學(xué)習(xí)理念。第二步，循序漸進(jìn)。地理核心能力的形成是一個(gè)緩慢的過程，其可以讓初中生在相應(yīng)的需求下，建立起一套面向終生發(fā)展的知識(shí)與技能系統(tǒng)。

三、初中地理教學(xué)的特征

初中地理與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。首先，為了緩解初中地理課堂教學(xué)的壓力，教師要從多個(gè)方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，逐漸提高對(duì)地理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。其次，要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體性，發(fā)揮指導(dǎo)和組織的作用，并運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)手段，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、研究問題、解決問題等。最后，要重視能力層次的提升，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)目的，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

因此，在新課改的背景下，在實(shí)施“雙減”教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行綜合分析。

四、初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生積極性差

在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情興趣較低，主要是由于以下幾個(gè)方面的原因：首先，在初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于課業(yè)繁雜導(dǎo)致疲勞，使其對(duì)地理知識(shí)缺乏興趣，從而影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果；其次，教師的教學(xué)方法不夠成熟，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理興趣，不能準(zhǔn)確地把握和適應(yīng)學(xué)生的需要，不能有效地與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，不能有效地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；另外，由于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，沒有提前預(yù)習(xí)新地理課的習(xí)慣，課堂上教師布置的地理任務(wù)也不能很好地完成，地理知識(shí)復(fù)習(xí)不到位，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降，從而影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師版面重視學(xué)生考試

在地理教育中，教師的教學(xué)水平是通過學(xué)生的考試結(jié)果而體現(xiàn)的，而學(xué)生的表現(xiàn)則是對(duì)其學(xué)習(xí)狀況的一種佐證。所以，在地理教學(xué)中教師總是圍繞著地理考試展開，而地理課的內(nèi)容則是以試題為主。考試是用來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的，而地理的試題并不能完全衡量一個(gè)人的地理水平，只能作為一個(gè)參考。因此，在教學(xué)過程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的地理教育，要明確地理教學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，使其進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

（三）學(xué)生對(duì)地理不夠重視

在學(xué)生上了初中之后，盡管教師一再地強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科都是非常重要的，從長遠(yuǎn)來看都是為初中和以后的學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際生活中，仍然有許多學(xué)生存在著“功利”的思維，僅僅關(guān)注實(shí)際尤其是初中階段的考試。在這樣的大環(huán)境下，許多學(xué)生忽視了地理的學(xué)習(xí)，將大量的時(shí)間和精力集中于“重點(diǎn)學(xué)科”，對(duì)地理的研究投入較少，或“臨陣磨槍”導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不大。

從學(xué)校的角度來看，部分學(xué)校對(duì)地理課的重視程度不夠，師資力量不能得到有效保障，此外主課的課時(shí)繁重有的甚至“擠壓”了地理課，這必然會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課的重要性產(chǎn)生一種“不重要”的意識(shí)，從而影響到其對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）教學(xué)模式單一

初中地理教學(xué)模式基本上是一成不變的，教學(xué)方式單一，課堂上講授的理論知識(shí)占多數(shù)。課堂教學(xué)缺少實(shí)踐性，教師無法把書本上的知識(shí)融入實(shí)際的生活，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。

五、“雙減”背景下初中地理教學(xué)策略探析

（一）合理規(guī)劃作業(yè)，確保作業(yè)的有效性

在“雙減”的大環(huán)境下，地理作業(yè)的安排應(yīng)更加精細(xì)，并與減負(fù)思想相一致。過去，教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，會(huì)盡力讓學(xué)生多寫些試卷，但是在“雙減”的大環(huán)境下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的家庭作業(yè)，并使其能夠更好地鞏固自己的知識(shí)。所以，在“雙減”的大環(huán)境下，地理教師在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能只講數(shù)量，而要看重效果。教師要在課堂上布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提問，解答問題，讓學(xué)生在做功課時(shí)不斷思考、論證、歸納、推翻，不斷摸索。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)綜合考慮各種因素，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用其所熟知的事物和實(shí)例為其設(shè)計(jì)問題。以人教版“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課為例，在課堂上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)案自行閱讀和分析，歸納出影響產(chǎn)業(yè)布局的區(qū)位要素。在課后，教師向?qū)W生展示了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景（可能是附近的公司），并向其展示了相關(guān)的文字和地圖，讓學(xué)生根據(jù)課堂上的知識(shí)，對(duì)企業(yè)的地理環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的因素進(jìn)行分析，找出主要的原因。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生深入思考，而不會(huì)僅死記硬背教材的概念，從而使他們的作業(yè)更具意義。在條件允許的情況下，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主完成自己的任務(wù)，并在學(xué)生中分配任務(wù)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的思維、分析、總結(jié)歸納的能力。為減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高作業(yè)的效率，教師要記錄一次作業(yè)的完成時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力決定作業(yè)的數(shù)量。

此外，在“雙減”的大環(huán)境下，布置作業(yè)要有目的性。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意下列問題。第一，家庭作業(yè)要符合現(xiàn)實(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)的掌握情況。第二，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分顧及學(xué)生的興趣。有趣的作業(yè)不僅能使學(xué)生更積極地做功課，也可以使他們對(duì)作業(yè)所涉及的內(nèi)容有更好的理解。例如，把家庭作業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并進(jìn)行生活情景類的作業(yè)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。第三，作業(yè)要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。原則上先簡單后難，先把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，由學(xué)生提出一些比較困難的問題，再由學(xué)生自己去完成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，提高積極性

在初中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式常常是被動(dòng)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和探索。在“雙減”的大環(huán)境下，地理教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和協(xié)作意識(shí)。以人教版“我們鄰近的國家和地區(qū)——日本”的教學(xué)為例，該課程是介紹日本的地理位置以及日本的島嶼、港口、火山等地貌特點(diǎn)和地理環(huán)境，利用地圖對(duì)日本的地貌特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并運(yùn)用板塊結(jié)構(gòu)學(xué)的方法對(duì)日本的火山及地震情況進(jìn)行了解釋。該課從日本的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)其的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征進(jìn)行了分析，并對(duì)日本全面防災(zāi)的能力等方面進(jìn)行了全面的探討。通過了解中國和日本文化的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的信心。在該課中地理教師根據(jù)教學(xué)目的，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書刊為基礎(chǔ)，自主搜集有關(guān)的知識(shí)、資料，激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生與他人進(jìn)行互動(dòng)與交流。教師要深刻理解學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，才能提高課堂教學(xué)的整體效果，全面提高學(xué)生的綜合自主能力。

（三）提高課堂效率，減輕課下學(xué)習(xí)任務(wù)

初中生的心理還不夠成熟，對(duì)新鮮的東西很敏感，容易分心。在地理教學(xué)中，活躍的氣氛有利于學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，使其專注于課堂教學(xué)，并能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，既可以使初中生對(duì)地理課產(chǎn)生興趣，還能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，大大減少了課堂上的學(xué)習(xí)壓力。

比如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章的“天氣和氣候”教學(xué)中，該章節(jié)的目的是讓學(xué)生記住不同的氣候特點(diǎn)，而教師布置作業(yè)的目的就是要學(xué)生記住這些特點(diǎn)。教師不需要給學(xué)生留下大量的抄錄作業(yè)，而是讓學(xué)生在課后把這些知識(shí)背下來，然后在第二節(jié)時(shí)再做一次檢查，來檢驗(yàn)學(xué)生的背誦情況。如果學(xué)生在課堂上認(rèn)真地聽講，課后就可以輕松地完成背誦作業(yè)，這樣，學(xué)習(xí)壓力就會(huì)減輕，而當(dāng)學(xué)生在課上不認(rèn)真聽講，其背誦就會(huì)變得很難，而背誦作業(yè)就成對(duì)學(xué)生的一種懲罰。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少課堂教學(xué)的麻煩，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來做地理習(xí)題冊(cè)，既不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，還能大大提高初中地理的教學(xué)效果。

（四）采用微課法，增強(qiáng)學(xué)生理解力

微課程是近幾年在教育改革進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新產(chǎn)品。微課最大的好處在于時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、圖片豐富，更容易引起學(xué)生的興趣，因?yàn)榈乩碇R(shí)中有許多晦澀難懂的地方，光靠教師的講解是不可能明白的，所以教師可以將一些晦澀難懂的知識(shí)用微課的形式展現(xiàn)出來，讓新一代的學(xué)生都能很快地適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方法，再加上微課的幫助，讓學(xué)生領(lǐng)悟到更多的東西，從而提高學(xué)生的理解能力。

比如人教版“氣溫的變化與分布”，該章節(jié)的知識(shí)最難的就是分析等溫線，該部分地理知識(shí)本來就很晦澀，再加上學(xué)生的理解能力較弱，雖然教師解釋得很清楚，但是學(xué)生并不是很明白。因此，教師可以根據(jù)要求，將這些知識(shí)做成一個(gè)微型的視頻，在課堂上播放，如果學(xué)生有不明白的地方，教師可以選擇慢放、重復(fù)播放，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟這些知識(shí)。

“雙減”要求初中地理教師在深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生真正體會(huì)到快樂。因此，初中地理教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、方法，運(yùn)用多種教育手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其了解地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）