碳中和背景下對初中生低碳生活方式的再引導(dǎo)途徑

摘" 要：文章分析了碳中和背景下對初中生低碳生活方式再引導(dǎo)的必要性，結(jié)合初中生物課程，提出了借助生物課堂、依托生物社團(tuán)、聯(lián)系日常生活對學(xué)生進(jìn)行低碳生活方式再引導(dǎo)的三大途徑，以此培育初中生的社會責(zé)任感，提升其環(huán)保意識，倡導(dǎo)在日常生活中踐行低碳生活方式。

關(guān)鍵詞：碳中和；低碳生活；初中生物

２００９年哥本哈根峰會結(jié)束后，“低碳生活”“低碳經(jīng)濟(jì)”等倡導(dǎo)節(jié)能減排的詞匯逐漸為人們所熟知。２０２０年９月，習(xí)近平總書記在第７５屆聯(lián)合國大會上鄭重承諾，中國將努力爭取２０６０年實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)，不僅為中國未來低碳轉(zhuǎn)型促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)明確了目標(biāo)，指明了方向，也提升了全球應(yīng)對氣候變化的信心。

碳中和指的是企業(yè)、社會團(tuán)體和個人在一定時段內(nèi)測算自身直接或間接的溫室氣體排放量，然后通過植樹造林、節(jié)能減排、改進(jìn)生產(chǎn)工藝等手段來抵消自身所產(chǎn)生的溫室氣體排放量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)零排放的目標(biāo)。中國作為碳排放量全球最大的發(fā)展中國家，在２０３０年前達(dá)峰后用三十年左右的時間實(shí)現(xiàn)碳中和愿景，任務(wù)異常艱巨。

一、低碳生活方式再引導(dǎo)的必要性

“低碳生活”概念雖已推出十多年，但對初中生而言，對其認(rèn)識程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際生活中如何踐行低碳生活，仍存在諸多問題。

（一）缺乏相關(guān)認(rèn)知

通過問卷調(diào)查顯示，初中生中對低碳生活十分了解的僅占一成；大部分初中生對“低碳生活”有一定了解，卻不知如何在實(shí)際生活中行動；部分初中生對“低碳生活”的相關(guān)知識了解不足：很多學(xué)生聽說過“地球一小時”的活動，但不知道活動具體時間、活動的來源和起因等；絕大多數(shù)初中生知道每年６月２５日是“世界環(huán)境日”，但并不清楚這一天的設(shè)立緣由、意義及需要做什么等；還有部分學(xué)生對低碳知識及概念存在模糊理解，雖然學(xué)生能接觸的信息渠道很多，如電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等，但未能主動去獲取或關(guān)注這一方面的知識；極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“低碳生活”是可有可無的事，離自己的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，對自己生活影響不大。

（二）環(huán)保意識淡漠

在小學(xué)階段和日常生活中，大部分學(xué)生雖對低碳生活已有一定了解，但面對實(shí)際問題時態(tài)度相對淡漠，認(rèn)為與己無關(guān)。如當(dāng)看到教室空調(diào)常開、電燈常亮等浪費(fèi)現(xiàn)象時，大部分學(xué)生都熟視無睹，很少有學(xué)生會主動去關(guān)閉；當(dāng)看到有學(xué)生隨意浪費(fèi)糧食時，學(xué)生也習(xí)以為常，沒能及時勸阻等；當(dāng)需要學(xué)生犧牲自己的業(yè)余時間為環(huán)保做些力所能及的事情時，只有少部分學(xué)生愿意參與等，由此可見，初中生們的環(huán)保意識普遍比較淡漠。

（三）欠缺行為自覺

絕大多數(shù)初中生雖然了解高碳生活的嚴(yán)重后果，但缺乏自覺踐行低碳生活方式的行為。如很多學(xué)生明白保護(hù)樹木的重要性，但是在外出用餐時仍然選擇使用一次性筷子；出門購物時仍然選擇購買塑料袋，而不是自備購物袋；沒有養(yǎng)成隨手關(guān)燈和循環(huán)用水的習(xí)慣等。

初中生是未來社會建設(shè)的主力軍；初中生物課堂是進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)教育的重要載體。文章認(rèn)為，在碳中和背景下，通過各種形式，對初中生低碳生活方式進(jìn)行再引導(dǎo)，倡導(dǎo)綠色低碳生活，對促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識的提升、培育學(xué)生的社會責(zé)任感，對實(shí)現(xiàn)社會綠色發(fā)展、安全發(fā)展、和諧發(fā)展及有質(zhì)量、有效益的可持續(xù)發(fā)展，都具有重要意義。

二、低碳生活方式再引導(dǎo)的三大途徑

（一）借助生物課堂，滲透低碳生活理念

初中生物教材中有較多與低碳生活相關(guān)的知識點(diǎn)或素材，如植物的光合作用、綠色植物與生物圈中的碳－氧平衡、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)、建設(shè)生態(tài)家園等。在教學(xué)中，教師可結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)，向?qū)W生滲透低碳生活理念。

如在“生物圈中碳－氧平衡”一課中，教師先通過一組數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生對大氣中碳－氧平衡維持這一問題的興趣與思考，地球上二氧化碳會不會越來越多？氧氣會不會越來越少？接著安排綠色植物進(jìn)行光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識并理解光合作用全過程，認(rèn)識到綠色植物在維持自然界碳氧平衡中的重要作用。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，碳－氧平衡會被打破嗎？什么情況下會被打破？我們應(yīng)如何預(yù)防？最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劖h(huán)境中二氧化碳增多的原因，其增多給環(huán)境帶來的影響，預(yù)測二氧化碳進(jìn)一步增加對人類的影響？通過一系列討論，學(xué)生對綠色植物在維持大氣中碳－氧平衡的重要性有了更深層次的了解，并能在日常生活中積極參與植樹造林活動，為碳－氧平衡盡自己一份綿薄之力。

又如在“自然資源可持續(xù)利用”一課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到自然資源可以分為三類：取之不盡的、可以再生的、不可再生的。為了保護(hù)人類的家園——地球，我們應(yīng)采取什么措施利用和保護(hù)這些資源？教師設(shè)計分組討論，如何開發(fā)和利用這些資源，保護(hù)與管理并舉？在生活中，你知道有哪些實(shí)例嗎？學(xué)生結(jié)合課本上展示的例子，加上自己的所見所聞各抒己見，最后總結(jié)出自然資源利用的三個原則：對取之不盡的能源，要大力開發(fā)，尤其是太陽能、風(fēng)能、水能等在使用過程中不排放污染物的清潔能源，可以減少二氧化碳排放，減少環(huán)境污染；對可再生資源，要合理開發(fā)，采取有效措施促進(jìn)再生，同時要防止污染損害生物資源，要對垃圾進(jìn)行分類回收，杜絕污染物隨意排放等；對不可再生的能源要節(jié)約使用，并探尋用新能源代替?zhèn)鹘y(tǒng)不可再生能源。

再如在“建設(shè)生態(tài)家園”一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展了“低碳生活ＤＩＹ”的活動。事先讓學(xué)生了解低碳生活的內(nèi)涵，生活作息盡量減少能耗，從而減少二氧化碳的排放量，減少生態(tài)環(huán)境惡化。讓學(xué)生反思在自己的生活作息中，哪些行為是符合低能耗要求的，哪些行為是高碳高能耗的，今后可以如何改進(jìn)？通過反思，學(xué)生意識到生活中很多行為是高能耗的，比如乘私家車出行、使用一次性餐具及購物袋、人走燈不滅、長流水等。這些反思喚起了學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生的生活方式向低碳化方向改變。教師還向?qū)W生展示部分學(xué)生通過ＤＩＹ改造的生活用品，如破雨傘制成的防水袋、舊光盤做的花籃、飲料瓶做的筆筒等，讓學(xué)生領(lǐng)略到低碳生活不僅僅是節(jié)約用水、用電、用氣，通過回收改造、變廢為寶也是低碳生活方式之一。

借助生物課堂，滲透低碳生活理念的切入點(diǎn)還有很多。如在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)材料的節(jié)約、對實(shí)驗(yàn)廢物的妥善處理，這些小細(xì)節(jié)無不向?qū)W生滲透低碳生活的理念。生物教師要利用好生物課堂，在教學(xué)中不斷滲透低碳生活理念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的低碳素養(yǎng)。

（二）依托生物社團(tuán)，探討低碳生活方式

教師不僅可以在生物課堂上滲透低碳生活思想，還能利用學(xué)科優(yōu)勢，依托第二課堂——生物社團(tuán)，通過更豐富的形式開展低碳生活教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探討低碳生活方式。

如教師可以組織社員進(jìn)行校園浪費(fèi)現(xiàn)象的調(diào)查，在調(diào)查中，社員發(fā)現(xiàn)學(xué)校食堂浪費(fèi)現(xiàn)象甚是嚴(yán)重，很多飯菜沒吃幾口就被倒進(jìn)泔水桶；有部分班級不管有無學(xué)生，燈常亮空調(diào)常開；部分學(xué)生用水時將水龍頭開至最大，甚至不用時也開著……種種浪費(fèi)現(xiàn)象讓人痛心。這與我們倡導(dǎo)的低碳生活背道而馳。針對該現(xiàn)象，社團(tuán)開展了“倡導(dǎo)低碳生活的宣傳活動”，社員們各顯神通，通過手繪海報、制作問卷星調(diào)查問卷等多種宣傳主題，不僅向全校師生進(jìn)行低碳生活的宣教，還倡導(dǎo)了節(jié)約用水、節(jié)能環(huán)保、杜絕“一次性”、廢物利用等理念，同時增強(qiáng)了自身的低碳意識。

又如在該宣傳活動后，教師又組織社員開展“低碳生活金點(diǎn)子”活動，社員結(jié)合所掌握的低碳生活知識，提出了許多踐行低碳生活的金點(diǎn)子。如用涮墩布的水沖廁所，達(dá)到節(jié)約用水的目的；正反面使用紙張；節(jié)約用電，開關(guān)處貼上提示隨手關(guān)燈的小標(biāo)簽；將廢棄的易拉罐、塑料瓶、廢報紙經(jīng)過折、剪、疊、粘，變成一件件精美的手工藝品，變廢為寶，裝點(diǎn)校園等。社員們不僅提出金點(diǎn)子，還利用課余時間奔走于辦公室、教室、食堂等，將金點(diǎn)子分享給廣大全校師生員工，發(fā)動廣大師生員工一起將這些金點(diǎn)子付諸生活。社員通過“低碳生活金點(diǎn)子”活動的參與，提高了自身低碳生活意識，鍛煉了溝通與表達(dá)的能力。

再如教師可以組織社員參觀當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S，參觀污水凈化的整個環(huán)節(jié)。通過污水處理廠工作人員細(xì)致入微的講解，讓社員們清楚了解渾黃的污水是怎么逐步變得清澈、達(dá)標(biāo)的。社員們紛紛感嘆收獲頗多，也切身體會到潔凈水源的來之不易，加深了自己節(jié)約用水的意識。在生活中，浪費(fèi)水資源的情況時常可見。社員們也由此聯(lián)系到學(xué)校中嚴(yán)重浪費(fèi)水資源的情況。通過該參觀活動，社員們意識到每一滴水都來之不易，污水的凈化也包含了大量的流程和成本。每一個人都應(yīng)關(guān)注到這個問題，及時關(guān)閉水龍頭、珍惜潔凈的水源、切切實(shí)實(shí)地節(jié)約用水。參觀活動讓社員直面生活中的環(huán)保問題，同時認(rèn)識到減少水污染，保護(hù)水資源其實(shí)也是低碳生活的重要一環(huán)。

教師要利用好學(xué)科優(yōu)勢，利用好生物社團(tuán)作為生物課堂外延的功能，通過設(shè)計多種多樣的實(shí)踐活動，通過更豐富的形式開展低碳生活教學(xué)，讓綠色、健康、環(huán)保的低碳生活理念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生探討低碳生活方式。

（三）聯(lián)系日常生活，踐行低碳生活方式

倡導(dǎo)“低碳生活”不是空談口號，在生活中踐行低碳生活方式是否成功，關(guān)鍵在于師生、家長是否在積極行動，是否從最根本的生活習(xí)慣上做出改變，是否把節(jié)能減排落實(shí)到日常學(xué)習(xí)和生活的每一個細(xì)節(jié)中。

如通過一段時間的生物課堂滲透、社團(tuán)活動，通過學(xué)生的調(diào)查與走訪反饋，發(fā)現(xiàn)全校師生員工的生活方式已出現(xiàn)了喜人的改變。如教師、學(xué)生能自覺、及時關(guān)閉閑置不用的用電器，在減少能耗的同時也增加了用電安全性；學(xué)校給家長發(fā)送通知，盡量使用電子稿發(fā)送；有些學(xué)科的測試，用上了問卷星電子試卷，減少紙質(zhì)文件消耗；在學(xué)校用餐時，所有學(xué)生都能自帶餐具，不使用學(xué)校提供的一次性備用餐具；洗完手后，學(xué)生也盡量少用紙巾多用手帕等。這些小小的改變，都體現(xiàn)了師生在用自己的實(shí)際行動，在生活中踐行低碳生活方式。

又如學(xué)生在了解低碳生活的同時，還成了“低碳生活”宣傳員。很多離校比較近的學(xué)生騎上了自行車，讓父母少開車接送自己，在低碳的同時還鍛煉了自身強(qiáng)健的體魄；在家中，學(xué)生主動承擔(dān)起生活垃圾分類回收的工作，用所學(xué)的生物知識，仔細(xì)地將家中的生活垃圾分類回收、變廢為寶，真正從行動上為低碳生活盡一份應(yīng)盡之力。

還有學(xué)生化身為“低碳生活”家庭園藝師，在家中種植可凈化空氣的植物，如吊蘭、綠蘿、仙人掌等，這些植物能吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣。既美化了家庭環(huán)境，同時又踐行了“低碳生活”方式，一舉兩得。

低碳是一種生活習(xí)慣，是一種自然而然地去節(jié)約身邊各種資源的習(xí)慣。低碳是一種態(tài)度，低碳并不意味著要刻意節(jié)儉，刻意放棄一些生活的享受。初中生將在學(xué)校學(xué)到的知識聯(lián)系生活，與家人、同學(xué)相互合作，主動去約束自己，改善自己的生活習(xí)慣，從點(diǎn)滴做起，積極、主動地參與低碳生活，讓綠色、低碳、環(huán)保、節(jié)能的理念滲透到每天生活、學(xué)習(xí)中。相信低碳生活會給人類帶來全面發(fā)展的嶄新世界。

三、結(jié)語

初中生在２０３０～２０６０年，將成為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，初中生對低碳生活相關(guān)知識的認(rèn)知程度和踐行程度，將在很大程度上影響低碳生活進(jìn)程推進(jìn)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在這樣的時代背景下，系統(tǒng)、全面地加強(qiáng)對初中生對有關(guān)低碳生活的認(rèn)識，廣泛推廣低碳生活，才能遏制“氣候變暖”“高碳經(jīng)濟(jì)”，呵護(hù)好地球家園，為人類可持續(xù)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）