初中物理教學中學生實驗探究能力的提升策略分析

摘" 要：初中階段，物理學科占據重要地位。物理是以實驗教學為基礎，著重培養學生的實驗探究能力和動手操作能力，進而實現學生物理核心素養的顯著增強。新課改背景下，對初中物理實驗教學的重視程度在不斷提高，教師需要從根本上認清物理學科特點，重點圍繞著實驗教學，促進實驗教學模式的多元化創新，加強實驗教學的有效性。與此同時，教師需要注重學生實驗探究能力的培養，通過增加實驗教學的趣味性，吸引學生目光，使其主動進入實驗教學環境，自主探索物理世界，找到學習樂趣。基于此，文章重點探究初中物理教學中學生實驗探究能力的提升策略，以期為相關人員提供幫助。

關鍵詞：初中物理；實驗探究能力；質疑意識；實踐操作

初中物理作為一門自然科學，可通過實驗教學的方式幫助學生獲得豐富的知識。開展實驗教學，不僅是為了向學生傳授物理知識，更重要的是培養學生的探究能力，促進其綜合素養的增強。素質教育之下，教師需要不斷加強對物理實驗教學的重視程度，以物理教材為基礎，科學、合理地展開各種物理實驗，鼓勵學生參與其中，并結合相關問題進行全面分析和深入探究。同時，教師也要注意實驗環境的創設，引導學生自主操作，使其在物理實驗中發現問題，主動研究問題，有效解決問題，從而獲得具體認識，把握知識要點。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

部分教師受應試教育的影響，將目光主要放在學生的物理理論成績方面，而對物理實驗教學則較為忽視。加上學校方面對物理實驗課程的重視程度不足，缺乏足夠的實驗器材和相應的實驗場所，也對物理實驗教學造成了一定的阻礙。在物理實驗課程中，部分教師忽視學生的主體性，將其當作是演示實驗的“看客”，學生缺乏親身參與實驗的機會。而在缺乏實踐機會的情況下，教師想要有效培養學生的實驗探究能力，更是難上加難。部分教師有意識地利用現代信息技術，將其融入物理實驗教學，促進教學效果的增強。但是在實際應用的過程中，沒有真正地結合實驗教學內容，或者應用頻率過高，使學生一味地觀看實驗視頻，不能充分把握實驗教學的本質。

二、初中物理教學中學生實驗探究能力的提升策略

（一）營造良好的實驗教學情境，激發學生的探究學習熱情

在以往的物理實驗課堂中，更多充斥著嚴肅的氣息，教師講解著枯燥的物理實驗原理，學生只是被動地接受，缺乏學習興趣。而自素質教育實施以來，對學生興趣的激發尤為關注。教師需要以學生為中心，使其在興趣的引導下自覺參與實驗過程，形成自主探究的意識，并且能夠逐漸享受實驗，獲得實驗樂趣。同時，教師需要注重實驗教學情境的營造，使學生主動參與實驗學習。教師可以借助一些有趣的物理實驗現象，吸引學生的目光，調動其學習熱情，逐步引領學生參與實驗探究，不斷挖掘出新的物理知識。例如，在教學“光的折射”時，教師開展光的折射現象實驗，先將筷子插入水中，引導學生觀察筷子在水中是否有變化。學生認真觀察以后，可以發現筷子在水中發生了彎折，并且是向上彎折。此時，教師可以提出問題，漁民在叉魚時，為什么要瞄準水中魚的下方，才能叉到魚？讓學生帶著問題，進行接下來的實驗探究學習。教師準備相關實驗材料，如空碗、硬幣等，開展“空碗現硬幣”實驗。首先，在空碗里放入一枚硬幣，讓學生移動視線，直到看不到碗中的硬幣為止。此時，學生需要保持視線不動。然后，教師可以向碗中慢慢倒水，碗中的水越來越多，學生看到了硬幣，這是為什么呢？通過實驗，可以更好地引入光的折射知識，學生面對神奇的實驗現象，會激發出自主探究的意識。教師可以引導學生相互討論，產生想法的碰撞，這樣更有利于對實驗現象的理解，促進學生實驗探究能力的增強。

（二）鼓勵學生質疑，強化實驗探究學習動力

部分教師在傳統教育的影響下，引導學生按照自己的思路進行實驗學習。長此以往，會扼殺學生的思維意識，使其缺少質疑能力。學生在學習過程中會產生質疑，教師需要抓住這一時機，鼓勵學生提出質疑，并在學生主動提出質疑以后，及時給予表揚和肯定，以此激勵更多學生，使其有勇氣提出質疑。質疑是探究學習的起點，教師需要給予學生一定的思考時間，并提供良好的思考空間，加強學生的探究學習動力，使得學生結合實驗操作，自主尋找答案，有效理解物理實驗知識。比如，在教學“聲音的產生與傳播”時，教師可以先利用多媒體播放相關視頻，讓學生觀察視頻畫面，并注意傾聽視頻中的多種聲音，由此激發學生對聲現象研究的興趣。然后，可以引導學生提出問題，有的學生提出“聲音是怎樣產生的？”也有的學生提出“聲音是怎么被我們聽到的？”教師給予學生一定的思考時間，使其深入思考并進行猜想。為了更好地探究聲音的產生，教師可以向學生提供音叉、鼓以及鑼等器材，并引導學生讓這些器材發聲。學生認真觀察發聲過程中存在的現象，并通過觸摸的方式，感受發聲物體在振動，以此展開積極討論，得出相應的結論。

（三）利用互聯網技術，提高物理實驗教學質量

物理學科是以實驗為基礎，學生需要通過認真、仔細地觀察實驗現象，更好地認識物理。為了讓學生更好地觀察物理實驗現象，教師可以利用互聯網技術，將相關實驗過程展示出來，并通過慢放、放大等功能，使學生真正觀察到實驗變化，為實驗探究奠定堅實基礎。互聯網技術具有諸多優勢，教師既可以利用互聯網的可視化優勢，幫助學生獲得直觀認知，實現有效學習；也可以利用互聯網的豐富性優勢，獲取更多實驗教學資源，達到知識拓展的目的。例如，在教學“光的色散”時，教師可以利用多媒體技術，展示“雨后彩虹”的景象，吸引學生的目光。為了讓學生更好地觀察白光色散現象，并有效剖析其原因，教師可以開展七彩光復合成白光實驗。但是這個實驗對環境的要求比較高，想要在課堂中有效展示這一實驗過程，具有較大困難。所以，教師可以提前做好這一實驗，并將具體的實驗過程拍攝下來，在開展實驗教學時播放給學生看。之后，再通過多媒體動畫，向學生清楚地解釋彩虹形成的原因。

（四）加強互動討論，促進學生實驗探究能力提升

培養實驗探究能力，需要通過互動討論的環節。學生通過相互交流和討論，可以更好地碰撞思維，產生更多的想法，也可以自然地產生溝通的欲望，主動表達心中所想。一方面，需要不斷加強師生互動。教師需要重視實驗課堂提問環節，并合理利用該環節，根據學生實際情況，提出難度適宜的問題，加強提問的針對性。同時，教師需要給予學生一定的思考空間和時間，使其可有效地組織語言。在學生回答的過程中，教師可以展開適當指引，并及時鼓勵學生，使其完整、順利地表達，增強物理實驗教學的嚴謹性。另一方面，需要不斷加強生生互動。教師需要根據實驗課堂教學情況，引導學生互動討論，使其形成合作或競爭的關系，增加學生間探究的學習動力，同時促進學生實驗探究能力的顯著增強。例如，在教學“汽化和液化”時，教師可以先設計一個實驗，在黑板上用濕抹布寫一個字，過了一會，這個字就在黑板上消失了。“字為什么不見了？水去哪了？”通過問題引出汽化的概念。然后，教師可以圍繞著汽化的概念，引導學生列舉一些汽化現象。接著，教師可以展示情景圖片，讓學生根據日常生活中晾衣服的情況，分析和研究影響蒸發快慢的相關因素。學生相互討論，最終得出相應結論。這一教學過程能夠加強物理知識與生活之間的聯系，發散學生的思維，促進其積極思考，實現探究能力的有效培養。

（五）利用身邊的資源演示實驗，培養學生探究的欲望

初中物理教材中包含很多演示實驗，教師需要在開展實驗教學前自主操作一遍，認真分析過程中出現的各種問題，并加以改進，確保演示實驗的順利實施。與此同時，開展物理實驗僅使用學校提供的教學器具是不夠的，教師需要具備生活教具的開發意識，不斷加強生活與物理實驗教學的聯系，從學生日常生活出發，利用相關生活教具，激發學生的實驗興趣。學生面對身邊常見物品，能夠生發出更多的探究欲望，從而積極動手動腦，獲得全面發展。例如，在教學“浮力”時，教師可以展示相關圖片，讓學生認真觀察圖片，一張圖片是死海中有一個人在仰面看書，另一張圖片是一艘輪船在水中航行，還有一張圖片是節日里放飛的氣球。通過這些圖片引出浮力的概念。然后，教師可以開展實驗：取來一個水桶，其中裝一些水，并在水桶中放一顆乒乓球，讓一個學生用手去按球，談一談自己的感受。學生通過親身實驗可以發現，松手以后，乒乓球會浮上來。為什么會浮上來呢？通過學生的相互交流和教師的適時指導，學生就能夠總結出乒乓球的受力情況。

（六）提高教師的綜合素質，助力物理實驗教學

為了保證實驗教學質量，教師除了具備良好的實驗指導能力以外，還需要擁有認真、負責的態度，精心設計實驗內容。教師本身需要不斷學習實驗操作的技巧，借助實驗現象，將物理知識鮮活地展示在學生面前，使其主動學習。同時，學校方面需要加強教師培訓，通過組建學習小組，使得教師之間相互學習和交流，并且相互分享物理實驗教學經驗，推動共同進步，為物理實驗教學提供堅實保障。與此同時，在初中物理實驗教學中，要想有效培養學生的實驗探究能力，須對教師提出相應的要求。一方面，教師需要及時轉變老舊的教育觀念。新課改背景下，教師需要避免接受式學習，在實驗過程中以引導為主，使得學生自主探究物理規律，領悟物理知識。另一方面，教師需要真正地將實驗課堂還給學生。學生是實驗學習的主體，需要參與實驗過程，自主開展實踐操作，并進行自主分析和研究，從而得出相應的結論。例如，在教學“凸透鏡成像的規律”時，教師先帶領學生鞏固舊知，對實、虛像進行認知，并了解生活中的幾類透鏡成像特點。然后，教師開展模擬實驗，向學生介紹所用的實驗器材。教師提出相關問題：如何調節實驗器材使像成在光屏中央？學生通過改變物體到凸透鏡的位置，找最清晰的像。對成像不同的情況，教師可以引導學生認真思考這與哪些因素有關？接著，教師可以開展實驗，帶領學生探究凸透鏡成像的規律。對實驗過程中學生出現的不同看法，教師需要及時給予關注，并借此機會引導學生相互交流和討論，由此得出通過凸透鏡能呈現三種不同的像。

三、結語

在新課標下開展物理實驗教學，關鍵在于培養學生探究學習的興趣，不斷增長其學習熱情。學生始終是實驗操作的主體，教師需要尊重學生的思想，真正突顯本體，使學生自主完成實驗操作。開展物理實驗教學，具有重要意義。教師應重視實驗教學，通過營造實驗教學情境、鼓勵學生質疑、利用互聯網技術、加強互動討論、利用身邊的資源演示實驗等手段，激發學生探究的欲望，強化學生的實驗探究學習動力，使其在實驗中親身感受物理魅力，促進科學素養的顯著提升。此外，教師也要注意自我提升，教師的實驗能力直接關系著實驗教學質量，教師需要及時轉變思想，做到熟練操作，為學生實驗探究能力的提升提供堅實保障。

參考文獻：

［１］ 朱群生． 關于初中物理實驗探究與學生創新能力培養策略探討［Ｊ］． 數理化解題研究，２０２２（２６）：８６－８８．

［２］ 柏愛玲，須萍． 基于實驗教學提升學生的科學探究能力——以初中物理光學“成像”實驗為例［Ｊ］． 湖南中學物理，２０２２，３７（０７）：５０－５２＋２３．

［３］ 圣建峰． 初中物理實驗教學中培養學生創新能力的途徑探析［Ｊ］． 數理化解題研究，２０２２（２０）：６８－７０．

［４］ 周瑩． 素養立意真探究 能力凸顯促思維——對２０２２年江西省初中物理學業水平測試實驗探究題的賞析［Ｊ］． 理科考試研究，２０２２， ２９（２０）：３２－３５．

（責任編輯：莫唯然）