基于微課的初中英語智慧課堂分層教學研究

摘" 要：在信息時代下，微課在初中英語教學中的應用越來越廣泛，且有助于分層教學法的順利實施。在初中英語教學中，教師應重視分層教學法的應用，并借助微課不斷優化分層教學的實踐策略，努力打造智慧課堂，幫助學生更好地學習和探索適合自己的英語學習之路。文章立足于新課程改革，結合當前有關初中英語分層教學的相關研究成果，先簡要介紹了微課和分層教學法，然后重點從分層預習、分層教學與指導、作業分層、分層評價幾方面展開，探究基于微課的初中英語智慧課堂分層教學實踐策略。

關鍵詞：微課；初中英語；分層教學法；智慧課堂

* 本文系“江西省十四五”規劃課題“基于微課的初中英語智慧課堂案例研究”（課題編號：21PTYB141）研究成果。

在新課程改革與新中考的雙重背景下，初中英語教學的理念與模式均發生了變化，有較多新型的教學方法開始應用于課堂教學，微課和分層教學法便是常用的兩種教學方法，其在英語教學中發揮著重要作用。目前來看，在微課的支撐下，教師應用分層教學法的難度大大降低，教學的趣味性有所增加，教師可以順勢打造智慧課堂，吸引學生全身心參與課堂學習，有利于高質量地培養學生的英語核心素養。基于微課和分層教學法的應用優勢，可以將其廣泛應用于初中英語課堂教學，因此，教師應明確科學應用微課與分層教學法的實踐策略。

一、微課與分層教學法概述

（一）微課的含義與特點

微課是指在信息化技術幫助下，按照學生認知規律呈現碎片化學習內容與素材的結構化數字資源，核心組成是課堂教學視頻。微課在向學生呈現知識點時，均以視頻方式呈現，雖然教學視頻的時間較短，只有５－１０分鐘，但依然是一個完整的教學活動。教師在制作微課視頻時，立足于教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，但又可以挖掘互聯網的一些新型教學資源，所以微課視頻的內容更加豐富。

就微課的特點來說，可以體現在五個方面。一是教學時間較短，通常在５－１０分鐘；二是教學內容較少，但均是重點、難點和疑點，有很強的針對性，所以在內容上有“精簡”的特性；三是資源容量較小，所以師生可以通過多種終端設備下載和瀏覽教學視頻，學生可以實現移動學習和“泛在學習”；四是主題突出且內容具體，可以做到一個課程一個主題，微課的教學內容有明確的指向，相對完整，是師生學習的重要教育資源；五是微課是信息化教學手段，形式是流媒體，能夠調動學生的積極性，有助于學生全身心參與課堂學習。

（二）分層教學法的理念與步驟

在新中考背景下，為幫助學生個性化學習，獲得個性發展，分層教學法得到了廣泛的應用，且取得了較好的成效。分層教學法與“因材施教”“量體裁衣”有很大的契合，均要求根據學生的智力因素、非智力因素、知識基礎開展針對性的學習，確保每位學生都可以完成相對性層次的學習目標與任務。對師生來說，分層教學法的好處是多方面的，比如對學生來說，分層教學法可以與素質教育相結合，幫助學生打造適合自己學習與發展的道路，這對提升學生綜合素質有相當大的裨益。

在實際使用分層教學法時，有一些重要的實施步驟教師必須精準把握，主要有學生分層、分層備課、分層授課、分層指導、分層評價。一個完整的教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價，教師在使用分層教學時應該充分與教學活動相融合，以求發揮出分層教學法的最大優勢與效能。

二、基于微課的初中英語智慧課堂分層教學策略

（一）基于微課的分層預習

按照現代教學論的觀點，課前預習也屬于課堂教學的范疇，是課堂教學的基礎。為此，教師要重視課前預習，引導學生在課前階段完成基礎知識點的學習。在當前初中英語的課前預習中，因為有信息技術手段和微課的支持，有很多的教師會使用“翻轉課堂”這一教學模式，這取得了較好的應用效果。在使用翻轉課堂時，教師會將課堂所要講解的知識點提煉出來，并制作成微課視頻，發送在學習群中，由學生自行下載和學習，以便順利完成課前預習任務。在分層教學的理念下，教師依然可以采用翻轉課堂的教學模式，引導學生分層預習。具體來說，在制作微課視頻時，教師要考慮學生在學習初中英語知識時的差異，在此基礎上設計分層預習內容與目標，劃定為“簡單”“適中”和“困難”這三個維度，預習內容應適當性地覆蓋基礎知識、語法、閱讀理解與翻譯，確保學生在預習階段可以完成基礎知識的學習任務。

比如在人教版八年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ這一單元教學時，教師可以在微課視頻中設計不同層次的預習目標。在“簡單”預習目標設計時，要求學生初步了解或掌握重點詞匯和詞組，主要有ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ、ｄｅｃｉｄｅ、ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ、ｅｎｏｕｇｈ、ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｔｉｍｅ、ｆｅｅｌ ｌｉｋｅ、ｗｏｎｄｅｒ、ｑｕｉｔｅ ａ ｆｅｗ、ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ；在“適中”預習目標設計時，可要求學生嘗試翻譯教材上的閱讀素材，并且教師可以在微課視頻中設計一些圍繞閱讀素材的探究問題；在“困難”預習目標設計時，可以要求學生借助教材和學習平臺了解Ｗｈｅｒｅ所引導特殊疑問句的特點。如果微課視頻的時間足夠，教師可以將“情感態度價值觀”的相關教學目標加以延伸，進一步豐富預習內容。

（二）基于微課的分層教學與指導

在初中英語課堂上應用分層教學法時，教師必須足夠重視，既要發揮好分層教學法的優勢，也要控制好微課的應用時機。但總的來說，課堂教學應將分層教學法的應用視為重點，微課只需要作為輔助手段使用即可。在微課和信息化技術的支撐下，學生的課前預習結果可以得到及時反饋，能夠為教師的備課提供依據。在備課階段，教師便需要制訂出詳實可行的課堂教學環節和策略，做到有的放矢，幫助學生高質量和智慧化學習。在正式的課堂教學過程中，教師要協調好重點和難點知識，在講授時應該最大限度減小學生理解的“坡度”，打造智慧課堂，確保學生可以較好地掌握知識點。在課堂上向學生提問題時，教師要考慮學生的初中英語學習水平，且問題既要面向全體學生，也要針對不同層級的學生。對Ａ層級的學生來說，其初中英語學習水平較高，所以課堂上思考的問題應富有深度，但并不是說不學習和思考基礎知識點；對Ｂ層級的學生來說，其所思考和回答的問題應該有一定的難度，但是要確保這些問題在認真思考和學習后均可以順利解決；對Ｃ層級學生來說，其初中英語學習能力較為薄弱，所以教師所提出的問題應趨于“簡單”，但同時應該有一定的深度，嘗試調動他們的學習積極性和求知欲，全身心參與課堂學習。在重點詞匯、語法、閱讀素材翻譯這些有難度的知識講解中，為了幫助學生更好地學習，教師可以考慮使用微課視頻，將微課視頻的５－１０分鐘巧妙地利用起來，打造高效課堂和智慧課堂。

比如在人教版七年級下冊Ｕｎｉｔ ９ Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｈｅ ｌｏｏｋ ｌｉｋｅ？這一單元教學時，Ａ、Ｂ、Ｃ三個層級的學生均需要掌握“詢問及描述某人的長相、外貌或性格”的相關知識，詢問外貌和描述外貌的常用詞匯均要掌握。在此基礎上再考慮實施分層教學。Ｂ、Ｃ兩個層級的學生可以根據自己的能力掌握一些關鍵詞匯的用法與區別，主要有ｍａｙｂｅ與ｍａｙ ｂｅ的區別、ｗｅａｒ與ｇｌａｓｓ的用法、判斷ａ ｌｉｔｔｌｅ與ｌｉｔｔｌｅ的用法、掌握ｔａｌｋ、ｔｅｌｌ的詞組和用法等，Ａ層級學生應該全部掌握這些知識。在講解這些重點難點知識時，考慮到學生不容易理解知識，教師可以使用微課視頻將重難點知識直觀呈現在學生的眼前。在分層教學過程中學生勢必會產生學習上的困惑和難題，此時教師既要鼓勵其自主思考去獨立解決問題，也要及時提供幫助與支持，確保學生盡快完成課堂學習任務。在向Ｃ層級學生提供課堂指導服務時，教師要善于挖掘其在課堂上的閃光點，肯定其學習成果，在此基礎上科學指導，調動學生的學習積極性，讓其更認真地聽從老師的指導。

（三）基于微課的作業分層

在完成課堂教學任務后，教師要及時評估學生的課堂學習成效，明確掌握學生在課堂學習過程中所存在的問題和不足，在此基礎上科學設計作業，實現課后作業的分層設計。基于“雙減”政策的相關要求，教師要遵循“減負提質”這一原則，學生課堂上已經掌握的知識點可以不再重點練習，重點讓學生課后學習富有難度的知識。總的來說，在基于微課的作業分層中，教師要利用好微課的優勢，為學生設計針對且有趣的分層作業。一方面，教師可以借助微課向不同的學生布置“簡單”“適中”和“困難”的作業，并鼓勵其完成自己能力范圍內的作業任務后，嘗試更高層級的作業。通過這樣的方式，可以將做作業的主動權交還給學生，有利于實現“能力高的多做些，能力不足的選擇做”的目標，助推學生的健康發展。另一方面，在微課和信息技術手段的支持下，教師可以設計一些Ａ、Ｂ、Ｃ這三個層級學生共同完成的作業。具體來說，教師可以將班級學生分成多個學習小組，小組內同時有Ａ、Ｂ、Ｃ這三個層級的學生，以求他們可以互相幫助和共同學習。借助微課布置作業時，學生可以在同一平臺上做作業，遇到難點時可以小組分析和探究，共同解決問題，在此過程中Ａ層級學生可以帶動Ｂ、Ｃ層級學生共同學習，確保分層作業完成質量更高。

除此之外，閱讀和表達均是初中英語學習的重點，所以教師可以將與閱讀和表達相關的知識融入分層作業，幫助學生培養英語核心素養。比如在鍛煉學生的英語表達能力和跨文化交際能力時，利用微課視頻創設一些有趣的話題，讓學生圍繞話題使用英語溝通交流。設計這樣的課后作業，學生會產生濃厚的參與興趣，對話過程可以保持舒適狀態，所以對話質量相對較高，這是基于分層數學教學理念的作業設計，可以幫助學生有針對性地提高口語表達能力，值得推廣應用。

（四）基于微課的分層評價

在一個完整的教學活動中，教學評價必不可少，教師要足夠重視。基于分層教學理念的要求，教師在評價學生的學習成效時要分層次，不能對所有的學生執行同一種評價標準。比如在評價Ｃ層級學生的英語學習成效時，教師應多傾向于學生的“成就”，多關注其學習過程中的閃光點，全程執行賞識教育，避免挫傷學生的學習積極性。對Ａ層級的學生來說，其初中英語學習水平較高，教師評價學習成果時要多關注其不足，在此基礎上提出科學的學習建議，幫助學生更好地學習和發展。

在微課的支持下，教師的教學評價難度大大降低，且分層評價的效果真實有效。比如在預習階段，借助信息技術手段，學生的預習成果可以及時反饋，大數據可以短時間內分析其預習成果，此時教師可以利用評價結果優化課堂教學方案，對課堂上的分層教學有好處。再比如在做作業階段，一些基于微課的作業也可以快速反饋，當學生完成微課作業任務后，可以點擊“提交”。教師通過查看大數據所分析出的結果，能夠知曉學生整個學習過程中的成效，后續的教學可以做到有的放矢。

總的來說，將微課和相關技術應用在初中英語的教學評價中是非常有利的，可以助推初中英語教學實現分層、智慧和高效的目標，對學生的英語學習產生深遠的影響。

三、結語

微課與分層教學法的應用優勢均是毋庸置疑的，教師應重視這兩種教學方法的應用，助推學科改革進程。在初中英語教學中使用微課與分層教學法時，教師要發揮好分層教學法的本質作用，利用微課輔助完成分層教學，努力打造一個高效化和智慧化的初中英語課堂，幫助每位學生更好地學習初中英語知識。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）