新課標下初中數學課堂教學的優化路徑研究

摘" 要：在初中階段的數學教學過程中，課堂教學是最重要的環節，可以說教師與學生的大部分交互都在這一環節中發生，尤其在新課標的推行下，課堂教學這個環節具有更重要的意義。只有加強對新課標理念的理解，根據“以生為本”的原則進行課堂教學的創新，才能使教師在新課標背景下更好地開展教學工作。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；情景教學法

“學困生”的存在給正常教學帶來了巨大困擾，一些經驗不足的老師表示無所適從，甚至一些有經驗的老師面對個別學生，仍然感到力不從心。想要有效改善課堂環境，并幫助每一位學生提高成績，教師需要做到親近學生，激發學生學習興趣，從而讓學生成為學習的主體。

一、利用情景教學法增強數學教學的趣味性

在初中數學教學過程中，教師在基礎知識的教授方面沒有太大的難度，主要影響教學質量的是學生這個主體因素。部分學生很難通過對基礎知識的認知來拓展自身的邏輯思維，導致自身學習數學知識存在被動性，在學習數學知識的過程中做不到主動學習，導致其數學學習成績和效率不高。針對該情況，教師可以利用情景教學法進行課上引導，幫助學生轉變數學學習理念，讓學生感受到學習是一件收獲知識和快樂的事情。數學與生活之間有著密不可分的聯系，伴隨著教學改革的不斷發展，“數學生活化”成為新時期教師執教的重要理念。生活教學簡單來講，就是教師在課堂教學中努力地將數學知識還原到生活中，基于學生現有的知識經驗設計各項教學活動。這樣做不僅與初中數學教學、素質教育的各項要求相符合，還能夠為整體教學水平的提升奠定良好的基礎，讓學生在分析、解決實際生活中的數學問題過程中，真正感受到數學這一學科的魅力。教師在講解初中數學知識時，也要圍繞學生的實際生活設計相應的教學內容，希望學生能夠通過生活化的教學情景，增強對數學知識的理解能力。從教師的角度來看，大部分學生的主要問題是對教師所講解的內容認識不足，所以教師在教授學生相關數學知識時，需要從學生日常生活入手，在課堂中設計生活化的教學情景和教學內容，從而契合學生的學習需求，并有效提高學生的理解能力。如在“與三角形有關的線段”知識的教學講解中，首先教師要讓學生認識到什么是線段，然后再對三角形中的線段關系進行講解。這樣學生就能夠對知識產生基本的認知，并逐步進入相應的知識學習情境。其次，教師應讓學生在這個情景中想象不同三角形之間有哪些并不存在的關系，幫助學生逐步形成推導和認識線段關系的邏輯思維。最后，教師可以通過引導學生理解知識的解題過程，促使學生完成拓展個人思維的習題練習，避免整個教學過程中出現影響學生學習狀態的環節。

二、增加課堂互動，營造輕松活躍的氛圍

“以學定教”一要以學生本體定教學。初中生正處于心理逐漸成熟的階段，其看待事物或問題的想法獨特，但常出于性格或各種各樣的原因不愿與教師交流，久而久之會對有問題的學科產生抵觸心理，不利于學科知識的學習。這就需要數學教師及時關注學生的學習情況及心理狀態，尤其是在課堂教學中，教師應增強與學生的互動，讓學生在相對輕松的環境中與教師、同學進行問答互動，不斷卸下對數學知識學習的防備心理。

（一）加強師生互動，減少交流隔閡

師生互動最常見的表現形式是教師通過問答或游戲的方式與學生進行互動交流，以此拉近師生之間的距離，讓學生意識到教師是值得信賴的交流對象，使得教師更好地掌握學生學習的薄弱點，以此調整、完善教學計劃，更好地推動課堂教學效率的提升。

例如，在八年級下冊《勾股定理》的教學中，為了鍛煉學生發現問題、總結規律的意識與能力，教師可以先讓學生觀察幾個常見的勾股定理數組及對應直角三角形，如“３，４，５”“５，１２，１３”“７，２４，２５”等，讓學生對此有初步的好奇與探索欲望。然后教師可將“３，４，５”這組勾股定理數據及其對應三角形板書在黑板上，并對勾股定理進行一個簡單的證明，同時提出命題“如果直角三角形的兩直角邊長分別為ａ，ｂ，斜邊長為ｃ，則ａ２＋ｂ２＝ｃ２”。學生在初步接觸這一命題時多少會有些陌生感，因此教師可以讓學生自己舉出一個類似的例子，并在班內討論。在這種步步引導的互動中，學生能盡快對“勾股定理”有一個明確的掌握，學生在舉例回答問題時，也能對剛剛學到的重點知識進行內化、吸收并輸出，體現了理論知識運用的即時性。

（二）推進小組互動，助力思維碰撞

在初中數學課堂教學中，小組互動一般以小組合作的形式展開，教師可以在課前預習、課中講解或課后鞏固環節設計小組合作任務，讓學生在協作溝通中加深對某個數學知識點的理解。例如，在七年級下冊《相交線與平行線》的習題課中，學生對一道題目產生疑惑，其題干內容為“三條直線能形成幾個交點？”為了發散學生思維，鍛煉學生數學表達能力，教師可以讓學生先以小組合作的形式進行討論，教師在巡視中看到了學生閃現的“思維火花”，有學生說“如果是三條平行線，一個交點都沒有”，也有學生說“我覺得這道題肯定有好幾個答案”，當學生討論得出結果后，教師可以隨機選出一位學生進行回答，并在黑板上展示自己的推理。雖然只是一道簡單的題目，卻能讓學生鍛煉思辨能力與包容心態，對學生綜合素養的提升大有幫助。

三、用親和的行為語言，拉近與學生之間的距離

在課堂上，老師教授，學生反饋，老師答疑，謂之一次學習。師生之間的互動，決定著課堂的好壞，也影響著課堂的效率，但是課堂效率的提高不只在于如何拉近老師和學生之間的物理距離。教學過程不僅是知識重新創造的過程，還是師生間、學生間構建良好交流、互動且共同成長的過程。為什么網絡授課不能取代實體教學？因為學生從課堂上獲得的知識往往只是其中一小部分。所謂言傳身教，老師的言行往往會影響到學生的學習態度，輕則影響學習成績，重則改變人生軌跡。學習固然是以學生為主體，但課堂上，如果只是知識的傳遞，那么必然會讓課堂缺少人的屬性。動物也能學習，甚至有些動物天生就帶有學習的能力，人的學習區別于動物的本質在于人會選擇。

沒有不會游泳的魚，沒有不會奔跑的馬，但總有不及格的學生，這是為何？人們強調人的主觀能動性，但忽視了客觀環境對主觀行為的激發作用。教師總是抱怨學生不愿學習，但是自己的言語行為是否會讓學生樂于接受尚且不知。學生接受，自然會主動學習，可學生一旦不接受，就如同按著雞脖子讓雞啄米，勢必遭到學生的竭力反抗，所以老師的言行會在極大程度上影響著學生的學習態度。一個有親和力的老師，自然更容易得到學生的認可，這也正說明為什么教師的選任更加注重師德而不是授課能力。

四、關注學生興趣導向，點燃學生學習熱情

“以學定教”二要以學生興趣定模式。初中數學知識內容雖然相對基礎，但對這一階段的學生來說理論性仍然較強，吸收難度較大。興趣是學生學習的內驅力，也是教師教學的指向標，為了使學生更好地沉浸于數學學習中，教師可以從學生興趣出發，利用一些新興設備或方式激發學生的數學學習熱情。

（一）借助多媒體設備，緊抓聽課注意力

多媒體設備在課堂教學中應用多樣，是吸引學生注意力的有力工具，其可以將抽象理論靈活轉化為直觀、生動的圖片、視頻，使其以更加有趣的方式表現出來。例如，在七年級上冊《幾何圖形》的初步教學中，教師可通過ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ進行圖形展示，一方面使教師備課更為便利，另一方面多彩化的圖形能吸引學生課堂注意力，提高聽課效率。教師在展示正方體時，在黑板板書需要至少一分鐘，而在多媒體設備上展示只需要不到一秒鐘，并且學生還能看到這個正方體的３Ｄ形態，更容易在腦海中展開想象，教師也可以將生活中正方體物品的圖片插入同一頁面，如魔方、粉筆盒、紙箱等，提高學生將所學知識聯系實際生活的能力。

（二）創設學習情境，構建沉浸式課堂

根據教師課堂觀察，學生在課堂學習時對自己熟悉的或與生活相關的學習內容更感興趣，知識吸收方面也更有效率，因此。教師在課堂教學中可以根據學生實際學情創設合適的學習情境，結合生活實例將抽象知識具象化。例如，在八年級下冊《數據的分析》一章教學中，由于數據處理專業性較強，但其與學生生活緊密相關，因此教師在教學引導時可以創設適當的教學情境，讓學生投入數據的科學處理。創設學習情境可以幫助學生更高效地將難以理解的數學知識轉化為自己能夠理解的內容，使得學習更加輕松。

五、尊重學生個體差異，實施分層教學策略

“以學定教”三要以學生差異定內容。雖然身處同一課堂，學習著同樣的內容，但由于學生個體能力的差異和聽課效率的不同，課堂知識掌握的效果也不同。這就需要教師改善以往僵化、單一的教學策略，實施分層教學，提高教學質量。例如，在九年級上冊《二次函數》一章的教學中，考慮到學生對函數這一抽象性較強的知識點接受能力各有不同，教師可以在講解完基礎知識后，對學生進行一個簡單的小測，根據小測結果對后面難度較大的教學內容進行重新規劃。教師在小測結束后，發現多數學生對所學知識已經基本掌握，但也有一些學生在之前學過的“一次函數”“一元二次方程”就有很大的漏洞，所以在布置課后作業時，教師根據不同的學情布置不同的課后任務。根據班級學生的學習情況采取分層教學，讓不同學生的學習訴求得到最大程度的滿足，才是教師教學中需要考慮的關鍵問題。

六、側重思考能力培養，提高學生聽課效率

“以學定教”四要以學生能力定計劃。獨立思考能力是初中階段學生必須具備的學習能力之一，然而當下多數學生在課堂學習時過度依賴教師，獨立思考能力得不到很好的發展。例如，在七年級《實數》的教學結束后，為了鍛煉學生的綜合思考能力，教師可以讓學生自己繪制實數知識的思維導圖，加深對“有理數和無理數”“正數和負數”“分數、小數和整數”的區分與理解，鍛煉學生的獨立思考能力。通過對學生獨立繪制的導圖進行批改，教師發現多數學生雖然對實數中的相關概念有了基本掌握，但在輸出、轉換時還會出現概念混淆或分類不清的問題，可見學生對所學內容的深刻含義并沒有了解，沒有深入思考，也沒有多問幾個“為什么”的意識，缺少自我學習的能力，為從根本上解決這一問題，教師應在課堂教學中側重對學生思考能力的培養。

七、有效開發初中數學課外活動內容

對大多數學生而言，在課堂上面臨的挑戰會讓其對知識產生強烈的探索心理，而課堂教學比較固定的模式很難讓學生達到預期的心靈體驗。教師可以開發一些課外活動，有效提高學生的自主學習質量。因此，教師在新課程改革理念下，設計初中數學教學環節時，需要緊密結合數學學科特點找準融合實踐的關鍵點，并以此為出發點向外進行擴散、融合。數學學科本身就具有一定的實踐性與探索性，教師通過運用現代化的信息技術，引導學生對數學問題進行探究，讓學生能夠有所學習、有所成長，從而有效地提升學生的數學綜合能力，落實數學核心素養的培養。所以，教師要踐行深度融合的理念，合理地設計初中數學教學環節，并抓住融合實踐的關鍵處，驅動學生展開學習。

教師本著“行有不得，反求諸己”的態度，任何“學困生”的出現，都是教育教學過程中的失誤，為照顧“學困生”參差不齊的學習情況，教師應適當改變授課形式。就教學而言，授課老師應當不斷豐富、完善自己的教學形式，旨在確立以學生為主體、老師為引導的課堂環境，激發學生學習欲望，從而直接或間接地提高課堂教學效率。同時，教師還應做到不拋棄不放棄，要相信每一個學生都是可塑之才，確保所有學生都有平等獲取知識的權利和可能。

參考文獻：

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［3］ 朱麗云. 立足新課改，打造初中數學高效課堂［Ｊ］． 中學課程輔導，2023（07）：108-110.

（責任編輯：秦" 雷）