新課標下小學數學教學改革策略探究

摘" 要：隨著新課程改革不斷地深入，小學數學教學工作也面臨著改革，這對小學數學教師的教學提出了更高的要求。小學數學教師不僅需要探索出更加全新的教學模式，適應素質教育的發展腳步，還要切實優化課堂教學實踐，在不斷反思和創新的過程中，為促進學生全面發展、提高學生綜合能力奠定基礎。因此，在新課標下針對教學方式進行創新優化，有助于變革單一的教學模式，并且與素質教育發展的步伐相協調，讓學生在學習數學知識時有所進步和收獲。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學改革

新課程標準既是教學改革的理論基礎，也是教育質量要求和基本標準。教師形成全新的教學觀念與教學思想，是突破傳統常規教育思想禁錮的根本。為此，在新課程改革的推動下，突出學生主體地位，為培養學生綜合能力和綜合素質提供支持，才能夠實現促進學生全面發展與成才的總體目標。所以，在小學數學課程教學改革中，也體現了最新課程標準變革的要求，一方面要求教師改革課堂方式，革新教學模式；另一方面要求教師根據學生的實際狀況加以分析，研究小學數學課程體制改革的新方法，從而為提升學生數學學習能力和數學思維意識鋪墊道路。

一、新課標下教學改革的特點

首先，注重學生全面發展是教學改革的總體目標，也是衡量教學質量與教學水平提升的重要標準。所以在新課標指導下，教師應擯棄以成績為主的教學觀念，將其轉換為以學生發展為主的教學工作，才能在基礎知識講授的前提下，注重對學生綜合能力和綜合素質的培養。

其次，倡導學習方式的轉變，主要是革新教與學的理念，把基礎知識教育和知識實踐融合到一起，實現學生對數學知識更深刻地了解與理解。所以在教學過程中，教師可以從不同的視角出發轉換教育觀點，設計不同形式的教學方案，為促進學生知識技能與情感觀念打下堅實基礎。

此外，學生需具備積極主動的學習熱情，主動投身到數學知識探索性和創新性的教學活動中，實現學有所得、學以致用的教育目標。

二、新課標下小學數學教學改革策略

（一）運用信息技術，創設教學情境

運用信息技術創設教學情境，主要是采用多媒體輔助教學的手段，為提高數學教學質量與學生學習效率奠定基礎。讓學生更加容易地理解數學知識內容，才能以輕松愉悅的學習態度深入探究數學知識，增強學生學習數學知識的信心。教師充分運用信息技術設計教學內容，將生動形象的內容呈現在學生面前，有助于激發起學生學習的興趣，集中注意力思考問題。這種生動形象的教學手段的運用，有利于學生應用數學知識解決問題以及提高學生參加課堂的積極性，有著巨大的教育實用價值。教師應運用信息技術充實課堂教學內容，優化調整教學流程，發揮出對學生學習的宏觀引導與實踐幫助作用。

例如，在教學部編版小學數學“圖形的運動”一課時，為了讓學生認識圖形的旋轉，并明確圖形運動的含義，在感悟圖形運動的特征及性質時難以運用語言清晰地描繪旋轉運動，就可以應用信息技術呈現。在小學數學教學過程中，以觀察引導的方式，讓學生觀察生動立體的運動實例，幫助學生積累幾何運動的經驗，為發展空間觀念奠定基礎。從觀看形狀旋轉變換所帶來的動感美為起點，教師可以利用信息技術對圖形的運動過程進行生動化的設計。同時也要結合學生所感興趣的圖形運動為起點，抓住學生學習探究的興趣，讓其自覺進入探究學習的狀態中。比如，以小學生都喜歡玩的風車為教學載體，通過風車運動的生動畫面呈現，讓學生初步認識地圖形運動的旋轉狀態。這時教師就可以開闊學生的思維，讓學生聯想生活中存在的旋轉現象，調動起學生學習探究與描述旋轉運動的積極性。為了進一步深化數學知識內容，鞏固學生數學基礎思維能力與空間觀念，教師在運用信息技術展示圖形旋轉的過程時，可以將整個旋轉過程進行分割處理，通過多媒體教學設備的演示，讓學生畫出旋轉過程中缺失的部分。在此過程中，學生通過畫圖體會旋轉過程，不僅能掌握基礎知識，也將通過趣味性的教學引導與表現形式，為后續學習圖形運動相關的知識打下堅實基礎。

（二）結合生活實際，激發學習興趣

將理論知識與生活實際相結合，是激發學生數學學習興趣的關鍵因素，也是促進學生輕松學習知識、體會數學學習重要性的一種方式。為此，將數學教學與生活實際相聯系，對學生知識應用能力與應用意識的發展而言，不僅具有一定的教學引導和輔助作用，還將給予學生更加直觀形象的學習體驗和感受。因此，小學數學教師應以生活實際作為知識教學與展現的載體，將理論知識結合學生實際學習和生活進行講解，有利于學生應用數學知識解決現實問題，喚醒學生對數學知識自主學習的欲望。同時在新課程理念的指導下，教師應認識到自身角色的轉變，需要將自己從知識講授的主導者轉向知識探究的引導者，為學生的學習發展與成長提供機會，進一步發揮結合生活實際開展數學教學工作的價值。

例如，在教學部編版小學數學“觀察物體”一課時，為了讓學生能夠根據具體的事物或照片，從不同的角度觀察簡單物體。教師在結合生活實際進行教學設計時，應當圍繞生活實際的場景呈現，幫助學生建立起初步的觀察思維認知結構，進一步立足生活實際的物體進行思考與探究，培養學生數學觀察意識與學習習慣。例如，教師可以將學習和生活中的實際物品以圖片的方式呈現在學生面前，通過觀察物體不同角度的照片，讓學生猜測物體是什么。如教師將小兔子背蘑菇的存錢罐呈現在課堂中，就可以從物體前面、后面、上面三種角度拍攝相片，讓學生在觀察三張相片時確定物體。其中，結合生活實際的物品讓學生進行觀察是比較容易的，而通過對同一物體的三種角度的觀察，不僅能將實際的物品形狀與猜想的方式相結合，還能加深學生對觀察物體形狀的理解。例如，學生在依次觀察小兔子背魔菇的存錢罐時，觀看從物體前面拍攝的圖片時，可能只看到一個小兔子，而觀看從物體后面拍攝的圖片時，則會看到一個小球，觀看從物體上面拍攝的圖片時，將會看到是存錢罐的形狀。以生活實際的物品作為觀察物體教學的載體，讓學生從不同的角度進行物體的觀看，會形成不同的物體形狀與猜想，有助于學生對數學知識形成一定的掌握能力。

（三）開展合作學習，強化實踐體驗

開展合作學習是組織學生共同交流與探討數學知識的重要途徑，也是小學階段學生合作意識和創新能力養成的必要條件。所以，在小學數學課程教學改革中，必須圍繞合作學習活動的展開讓學生深入理解與應用數學知識，才能讓學生通過將掌握到的數學知識進行實際應用，增強學生數學知識的應用意識。因此，教師以問題作為活動開展的支撐，將探究性的問題引入合作學習，不僅能夠讓學生在探究性的問題中，對數學知識的學習與應用形成更高的期盼，也將在教學改革不斷深入進行中，有目的性地活躍學生數學思維，強化學生應用數學知識的體驗。

例如，在教學部編版小學數學“長方體和正方體”一課時，教師讓學生通過觀察、猜想、操作、想象等活動，探究有關長方體和正方體的數學知識和概念，深入理解長方體和正方體之間的關系。在開展合作學習活動時，重點讓學生經歷對正方體的認知過程，并且學生在動手作業的過程中，還可以學會運用觀察思維，探究新發現的學習方式，以此提升學生學習能力，發展學生空間觀念。教師應對該課的數學知識要點進行創新與延續，以合作學習活動為載體，有助于培養學生實踐能力及創新能力。比如，教師在合作學習活動中設計拼接的小游戲，主要側重于讓學生組合拼接出不同的長、寬、高的長方體，初步認識長方體的面、棱、頂點的數學知識要點，為接下來的自主實踐探究新知鋪墊道路。此外，為了讓學生在合作學習活動中，以鞏固反饋的方式不斷內化新知，教師需要讓學生以對比溝通聯系的方式，將長方體和正方體具有什么特征進行比較。首先，向學生展示相關的活動材料，學生在結合所學到的知識內容進行操作時，會更加深入地記憶相關的數學知識內容。其次，讓學生針對所拼接的長方體和正方體進行對比的合作探索，有助于學生發表不同的觀點與看法，并通過實踐操作驗證想法的正確性。這種站在學生的角度設計的教學活動，體現的不僅是知識傳授的間接經驗，也將提高學生參與活動的積極性，提升學生探究學習的熱情，還能在學生自主探索知識的過程中深入掌握數學學習思維和學習方法，讓學生對數學學習與探究更加地自覺，從而形成更加到位的理解與更加具體的應用體驗。

（四）增強師生關系，營造良好氛圍

構建全新的師生關系，是新課標下教學改革的主要內容，也是革新教學模式的重要因素。小學數學教師以師生積極互動、思想相互碰撞為前提，逐漸加強與學生的互動，為構建良性交流打下基礎。在教學上構建新型師生關系，也要延續并拓展到課后服務工作中，才能保持學生積極主動的學習態度，以及讓教師站在學生的角度看待問題，及時發現學生學習問題存在的根本原因，并引導學生對問題進行全面地探討與正確地解決。這樣不僅讓學生與教師成為一種良師益友的關系，同時在教師的積極鼓勵下，學生能更加深入地探究數學知識，并以較強的邏輯性和規律性固化所學到的知識內容。

例如，在教學部編版小學數學“多邊形的面積”一課時，教師關于這節課的認識講解和實際應用，都必須建立在學生了解平行四邊形面積計算公式的基礎上，讓學生會運用公式合理地估計平行四邊形的面積。同時采用運算和類比的引導方法，訓練學生運用轉化的思考方式和邏輯路徑，讓學生更準確地掌握面積計算的基礎公式以及面積公式的推理流程。比如，教師在導入新課時，通過結合生活實際的問題，讓學生初步了解什么是面積，有助于學生逐漸形成主動探索、多角度思索的學習習慣。而該過程為學生接下來學習并掌握三角形的面積、梯形的面積計算奠定基礎，確保學生充分掌握轉化的思想和方法，進一步明確數學知識間的相互關聯性，以及在轉化思想的學習探究下，通過不同的圖形面積計算形成不同的數學思維。這樣一來，教師在提出不同類型的面積計算問題時，學生能在實際操作的過程中，將多邊形的面積推導成不同圖形的面積計算，并將其結合在一起進行整合與歸納，這不僅是數學信息反饋的一種方式，也是拓展學生解決問題思路的重要依據。再比如，教師圍繞組合圖形面積計算的問題導入，讓學生正確地進行組合圖形面積計算，主要強調學生靈活思考圖形的組成部分，以及掌握所分割圖形面積計算方式，才能更加科學合理地計算出組合圖形的面積，在師生互動過程中教師針對學生學習與研究存在的問題進行引導，以達到鞏固學生認知能力的目的。教師還能提出不同類型的問題，鼓勵學生進行深入的研究，有效拓展學生知識應用的途徑。

三、結語

小學數學教師在數學教學改革中，應堅持發展的觀念，創新優化數學教學模式，才能在新課程標準的深刻內涵引導下，以明確具體的教學改革方向，探尋出行之有效的教學策略。同時，由于教學改革是一項實踐活動，在長期的改革探索過程中，教師需要不斷探尋教學改革的良好契機，帶領學生在教學實踐中不斷地學習，探索和創造數學知識教學的新空間和方法。

參考文獻：

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（責任編輯：秦" 雷）