摘" 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。在語文教學(xué)課堂中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，語文教師要重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教育思想，創(chuàng)新教育手段，采用多樣化的教學(xué)方式滲透核心素養(yǎng)，在多元靈動的教學(xué)方式引導(dǎo)下，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；高效課堂；學(xué)習(xí)效率

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前教育改革背景下，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要基于新課程改革理念培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并基于自身教育經(jīng)驗(yàn)思考：在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建怎樣的語文課堂？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？以此讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中，具備適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。在實(shí)踐課堂中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為燈塔，緊緊抓住語文學(xué)科中的多維度核心素養(yǎng)要素，分析當(dāng)前課堂存在的問題。在明確教育價(jià)值的前提下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生在課堂中有所收獲，達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。教師可以創(chuàng)新豐富多樣、適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下語文課堂存在的問題

（一）應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，教學(xué)模式單一

盡管新課程改革背景下部分教師開始意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但依然無法改變應(yīng)試教育思想。例如在上現(xiàn)代文閱讀課時(shí)，很多時(shí)候語文教師授課仍是單篇的語文閱讀剖析為主，重點(diǎn)將閱讀中的修辭知識、句子表達(dá)等拆解開來傳授知識，教師在教學(xué)方法上存在較大的局限性，教學(xué)方式較為僵化單一，很少關(guān)注生生互動，很難激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。“輸出式”“固化式”“碎片式”等方式傳授學(xué)生的語文知識，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣被動接受教師傳遞的知識，而很少自主思考、主動學(xué)習(xí)，這將導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率不高，無法培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

（二）語文教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了教師在教學(xué)過程中，除了需要關(guān)注學(xué)生的語言能力發(fā)展，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就要求語文教師緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)現(xiàn)階段人才需求，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力、知識遷移能力等綜合能力。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多語文教師似乎忽略了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)這一關(guān)鍵內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中常常會以自己為主宰，在較為強(qiáng)勢的教育話語權(quán)中，學(xué)生始終跟著教師的思路走，這就使得教師的教學(xué)思維并未轉(zhuǎn)變到為學(xué)生創(chuàng)造開放且平等的互動交流氛圍中，未關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同樣也極少關(guān)注思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）教師開展教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)性特征

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學(xué)生之間的個(gè)體差異性較大，不同生長環(huán)境以及對世界的不同感知，使得學(xué)生之間必然在接受統(tǒng)一教育時(shí)，產(chǎn)生理解層面的差異。教師在初中語文教學(xué)過程中，常常會將班級的學(xué)情統(tǒng)一劃分規(guī)定，在不同目標(biāo)設(shè)定上也較為籠統(tǒng)，由于教師并未做到以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)，常常忽略學(xué)生的性格特點(diǎn)，這就使得學(xué)生的主體地位沒有得到充分彰顯，個(gè)性沒有得到充分解放。

語文教師若常常采用這種“一言堂”的形式，不注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，會影響學(xué)生對語文學(xué)科知識內(nèi)化理解，最終限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣最終體現(xiàn)在語文成績難以提升，語文能力難以發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)探析初中語文高效課堂的意義

教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革教學(xué)理念及目標(biāo)的充分體現(xiàn)，是促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以充分提升的重要手段。教師在教學(xué)過程中優(yōu)化語文教學(xué)，通過豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有效促使其個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識，為其未來可持續(xù)發(fā)展帶來積極的影響。

首先，語文教師在課堂教學(xué)中專注語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步將素質(zhì)教育推向縱深發(fā)展。教育宗旨是學(xué)會“漁”而非獲得魚。學(xué)生“學(xué)”是為了“不再學(xué)”，在語文課堂中，學(xué)生只有獲得綜合的學(xué)習(xí)能力，才能成為將來國家需要的創(chuàng)造性人才。語文教師在課堂中要意識到這一點(diǎn)，并在實(shí)踐教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和優(yōu)秀的思維品質(zhì)，只有這樣教學(xué)才能更有目的，更準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生獲得語文終身學(xué)習(xí)的能力和思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其次，教師在語文教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。初中階段學(xué)生的思維意識正在逐漸形成，很多學(xué)生開始對文本有了自己的個(gè)性化見解與觀點(diǎn)，對事物開始萌發(fā)自主判斷力。初中課文中涉及的文本相比小學(xué)而言，內(nèi)容上豐富了許多，鑒賞價(jià)值也得到了相應(yīng)的提升。如在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，學(xué)生解讀文本之前，教師先讓他們品讀，對字、語句、修辭等品讀鑒賞，感受情感美和意境美，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和感悟力，讓學(xué)生加深對語言的理解，幫助學(xué)生在文本作品中學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的表達(dá)方式。

最后，教師在初中生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期滲透核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的中學(xué)生極易受外界影響，教師借助中學(xué)課本中許多內(nèi)涵豐富的文章，將一些包含著正能量的內(nèi)容整理歸納，在無形中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生在深入分析文本內(nèi)涵的過程中，促使其受到情感的感染和熏陶，有效提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新語文課堂，多元推促語文高效教學(xué)

（一）創(chuàng)新多樣教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體地位

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，為實(shí)踐語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極改變自己的教學(xué)方式方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中得到能力的全面提升。語文學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)師生雙向互動交流的過程，要想提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就需要充分發(fā)揮自己的教育智慧，轉(zhuǎn)變以往的教育思路，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求積極轉(zhuǎn)變教育理念，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)新多樣的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的壁壘，通過尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)新多樣方法，引領(lǐng)學(xué)生積極參與語文課堂，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在核心素養(yǎng)背景下，教師在給學(xué)生傳遞語文知識的同時(shí)也會將課文中的內(nèi)涵道理傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在文本解讀的過程中悟出新知識、新道理，在全方面且多層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)課堂顯性和隱性知識的結(jié)合。在《愚公移山》課堂教學(xué)過程中，教師可以采用朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中明白文本內(nèi)容，了解大意，于朗讀中通悟文言文粗淺的字義、句意、斷句等；還可以通過“愚公”和“智叟”角色扮演的形式進(jìn)行課本劇的表演，通過扮演其中的角色，洞察人物的語言、神態(tài)等描寫，在此過程中有效提升閱讀能力；還可以辯論的形式，巧設(shè)問題，鼓勵學(xué)生積極參與語文知識的討論過程，拓展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的素養(yǎng)得以提升。

（二）重視微課拓展教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

隨著教育科技的普及與發(fā)展，信息技術(shù)不斷充實(shí)著教師的教學(xué)形式和教學(xué)方法，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺搜集不同的優(yōu)質(zhì)資源，充實(shí)閱讀教學(xué)中的知識，拓展教育教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育手段充分結(jié)合，進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐拓展，有效提升學(xué)生的合作探究能力。語文教師采用微課教學(xué)，給初中語文課堂帶來新鮮的血液和活力，改變和創(chuàng)新了語文閱讀課堂。例如在教學(xué)《梅嶺三章》時(shí)，教師利用短小精悍的微課進(jìn)行輔助教學(xué)，將作者陳毅當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、困境、人物的心理以及“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”想象部分進(jìn)行展示，讓學(xué)生理解透徹，提高學(xué)習(xí)語文知識的積極性和自信心。

在信息技術(shù)輔助下的初中語文教學(xué)，開創(chuàng)了縱橫交際的學(xué)習(xí)空間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師溝通低效的問題。例如教學(xué)智慧教育互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課時(shí)，為了增加學(xué)生對文本人物的深入解讀，教師先選擇了該課的視頻以及精選其他相關(guān)視頻，上傳預(yù)習(xí)資料，供學(xué)生在家理解和查閱，并且巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生對文章更深入的探究。在“雙減”大環(huán)境下，幫助學(xué)生足不出戶就能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)一步開拓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的眼界。教師借用信息技術(shù)這一優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)課堂的高效性。

初中語文新型的智慧課堂，可以及時(shí)將最新的知識以視頻、文檔、圖片等形式植入課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)與時(shí)代接軌，文本素材可以鏈接當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)文章、時(shí)評，為學(xué)生提供足夠的資源。這種傳統(tǒng)課堂中難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，過程更加細(xì)膩和真實(shí)，學(xué)習(xí)效果更實(shí)效和高效。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動

興趣是最好的老師，學(xué)好語文更需要興趣引路。在教學(xué)過程中，教師要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)有吸引力的初中語文課堂，鼓勵學(xué)生積極參與語文課堂探究語文知識。例如教學(xué)文言文《河中石獸》時(shí)，把老河兵講述的難理解的內(nèi)容，通過直觀的視頻效果展示或者用連綴的圖片展示方式激起學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生明白“石獸逆流而上”的道理，這樣既省時(shí)又省力，學(xué)生易于明白且高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自我驅(qū)動地去學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)的動力，也就有了參與的主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)就能化被動為主動，探究興趣就會更濃厚。

教師在教學(xué)過程中還可以通過情感教育的方式鼓勵學(xué)生感受語文知識背后傳遞的豐富的思想情感信息，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中樹立積極且健康向上的思想價(jià)值觀，讓學(xué)生在積極思考的過程中探索語文知識。教師精心備課，對教學(xué)內(nèi)容吃透嚼爛，在課堂上才能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感后，也會積極配合暢所欲言，課堂就會更加高效。反之，如果教師對文本半生不熟、照本宣科，學(xué)生的思維也會受限制，課堂就不夠精彩。

和諧的師生關(guān)系也能夠拉近學(xué)生對語文學(xué)科的情感距離，教師用自己的人格魅力和專業(yè)學(xué)識，讓學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)語文知識。只有學(xué)生對語文知識的探索產(chǎn)生充分的興趣，才能在內(nèi)部動機(jī)和興趣引導(dǎo)中獲得語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

（四）完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)中較為重要的一個(gè)手段，主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷，將其作為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。基于當(dāng)前初中語文評價(jià)的現(xiàn)狀，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)評價(jià)體系。一方面，初中語文教師在對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)和衡量時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以及課堂參與情況、完成作業(yè)情況、思維和能力發(fā)展等，使得教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面、客觀。另一方面，在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)，不僅僅要運(yùn)用“教師評價(jià)學(xué)生”的模式，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價(jià)的能力。例如在教學(xué)文言文專題課時(shí)，就可以采用這種方式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后開展自我評價(jià)，或者以同桌、小組作為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生開展相互評價(jià)。這種方式可以促使學(xué)生在參與評價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，明確未來學(xué)習(xí)的方向。

四、結(jié)語

教無定法，在素質(zhì)教育的發(fā)展要求下，初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師不斷去探究。教師在教學(xué)過程中要以初中語文課堂的優(yōu)化為主要研究對象，在教學(xué)過程中關(guān)注核心素養(yǎng)內(nèi)涵的思想理念，對當(dāng)前初中語文課堂進(jìn)行一系列的分析探索。為了推動學(xué)生素質(zhì)教育的有序發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要全方位地改善初中語文的教學(xué)體系，通過創(chuàng)新多樣教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

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