讀寫融合在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的滲透對策分析

摘" 要：在小學(xué)五年級語文教學(xué)中滲透讀寫融合，是新課標(biāo)明確提出的教學(xué)要求，也是促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的必然之舉。文章詳細(xì)介紹了讀寫融合在語文教學(xué)中的滲透形式，指出仿句型、改變型、感悟型是語文課堂上最常見的三種讀寫融合形式，并結(jié)合具體教材課文對如何開展這三種類型的讀寫融合練習(xí)進(jìn)行了闡釋，在文章最后對語文教師如何滲透讀寫融合提出了建議，以期提高教師讀寫融合的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：寫作能力；讀寫結(jié)合；閱讀與寫作

一、讀寫融合在語文教學(xué)中的滲透形式

所謂讀寫融合，就是讓學(xué)生以課文內(nèi)容為依托，在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)課文的寫作手法、表達(dá)技巧等，再通過練筆的形式，實(shí)現(xiàn)對閱讀中產(chǎn)生的寫作經(jīng)驗的內(nèi)化。在語文教學(xué)中，讀寫融合練習(xí)的形式具有多樣性，主要包括以下三個大類。

（一）仿句型讀寫融合

部編版小學(xué)語文教材中所選用的課文，無論是在文章選題、行文思路，還是在寫作手法、表達(dá)技巧上，都不乏精彩之處。對學(xué)生來講，這既是閱讀資源寶庫，也是寫作資源寶庫，因此讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，是讀寫融合最常見的形式。

所謂仿寫，就是讓學(xué)生對課文內(nèi)容中精彩的句子進(jìn)行模仿，特別是對課文中運(yùn)用得好的修辭手法、寫作手法等進(jìn)行模仿，使學(xué)生在模仿中積累語言材料，提高表達(dá)能力。比如部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元課文《四季之美》，文章利用四個自然段分別描寫了春天、夏天、秋天、冬天的景色，每個自然段都采取總分的結(jié)構(gòu)，以“×天最美是××”，總領(lǐng)全段，在對各個季節(jié)的景色描寫中，不乏一些生動優(yōu)美的句子，比如“漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩起舞”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，并通過暗夜的“黑”和螢火蟲的“亮”形成對比，生動形象地給學(xué)生展開一幅螢火蟲飛舞時的美好畫面；再比如“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，作者使用了“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“微微”“紅紫紅紫”的疊詞，使文章讀起來頗有輕松歡快之感。這些都是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的優(yōu)秀素材，因此在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析、體會文章寫景的手法，讓學(xué)生在熟讀與摘抄的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫練習(xí)。

（二）改編型讀寫結(jié)合

小學(xué)五年級的學(xué)生，在語文寫作上面有一個通病，就是寫出的文章沒有新意，而學(xué)生作品存在雷同的一大原因在于學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識與能力，以至于在面對作文主題時，只能想到千篇一律的內(nèi)容。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就成了寫作教學(xué)的一個重點(diǎn)。而讀寫融合中另一個常見的形式——內(nèi)容改編，可以很好地激發(fā)學(xué)生思維。

所謂改編型讀寫融合，就是讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，可以是對課文內(nèi)容的改寫，可以是對課文結(jié)尾的續(xù)寫，也可以是對課文中省略片段的擴(kuò)寫等。在改編練筆中，學(xué)生的個性化思維得到有效鍛煉，如此一來當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時，就會更有想象力，因此也能寫出更有新意的內(nèi)容，使作文以“新”制勝。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級上冊第七單元古詩《山居秋暝》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。這首詩僅用了４０個字，便鋪展了一幅初秋時節(jié)的山間美景圖，大家可以看見在詩人所鋪展的美景畫卷中，有剛剛下過雨的高山，有晴朗明亮的明月，有涓涓流淌的泉水，還有洗衣服的姑娘，有碧綠的荷葉等。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩、品詩、欣賞詩中的意境美之后，可以鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，對古詩進(jìn)行擴(kuò)寫，將只有４０個字的古詩改編成現(xiàn)代寫景抒情的文章。學(xué)生在擴(kuò)寫的過程中，會調(diào)動以往所學(xué)過的寫景抒情文章的寫作技巧、修辭手法，寫出來的文章文字優(yōu)美，內(nèi)容十分有新意，比如有的學(xué)生會寫“浣女”洗衣時之間的交流內(nèi)容，還有的學(xué)生會寫詩人定居于世外桃源后發(fā)生的故事等。而學(xué)生擴(kuò)寫的內(nèi)容建立在原文立意主旨之上，學(xué)生擴(kuò)寫的內(nèi)容越多，越能夠明白詩人對山中景色的喜愛，越能夠理解詩人歸隱的決心，因此在讀寫融合鍛煉寫作能力的同時，也讓學(xué)生加深了對課文的理解。

（三）感悟型讀寫融合

讀寫融合練習(xí)的另一種表現(xiàn)形式，就是讓學(xué)生在閱讀過程中或閱讀完成后，對文章中引起共鳴的部分，進(jìn)行閱讀心得、閱讀感受的練筆，即感悟型讀寫融合。

比如部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《將相和》，文章描寫了戰(zhàn)國時期，趙國兩名官員廉頗、藺相如之間發(fā)生的故事。藺相如幾次立功，風(fēng)光逐漸勝過大將軍廉頗，這使廉頗心生不滿，處處與藺相如計較，但藺相如始終不為此感到惱怒，甚至對廉頗一再避讓，最后廉頗終于醒悟，認(rèn)識到自己的錯誤，于是去給藺相如負(fù)荊請罪，最終二人和好。《將相和》的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過閱讀分析和學(xué)習(xí)人物品質(zhì)。在學(xué)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行感悟型讀寫融合練習(xí)，寫一寫《將相和》的讀后感。學(xué)生在寫讀后感時，會再次閱讀課文，深挖文章中的多個細(xì)節(jié)，了解廉頗、藺相如身上的品質(zhì)，也會調(diào)動起自己的生活經(jīng)歷、思維情感，和文章產(chǎn)生共鳴。比如有的學(xué)生在寫讀后感時，會聯(lián)想到自己和朋友之間發(fā)生過類似故事，對自己當(dāng)時的不當(dāng)處理感到懊悔；還有的學(xué)生在寫讀后感時，會將自己代入文中角色，寫到如果是自己，很有可能會因為自己的小氣、嫉妒等養(yǎng)成大錯等。學(xué)生的讀后感都建立在對廉頗、藺相如高尚品質(zhì)的認(rèn)同和贊揚(yáng)的基礎(chǔ)上，因此這次感悟型讀寫融合，有助于教師攻克《將相和》課程的重難點(diǎn)，也可以使學(xué)生在讀后感寫作過程中，將高尚品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。

二、在語文教學(xué)中滲透讀寫融合的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透讀寫融合，就是要搭建閱讀與寫作之間的聯(lián)系，讓學(xué)生一邊讀一邊寫，具體可從以下幾個方面著手：

（一）設(shè)計讀寫融合的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)語文課堂上，不少教師將閱讀與寫作相互隔離，閱讀課上總是帶領(lǐng)著學(xué)生分析行文思路、總結(jié)中心思想，即便是在講到修辭手法、表現(xiàn)手法時，也很少讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，而是將練筆機(jī)會全部堆疊到寫作課上，讓學(xué)生在寫作課上集中學(xué)習(xí)寫作技巧。這種閱讀與寫作相分離的教學(xué)方式，降低了教學(xué)效率，而出現(xiàn)這一問題的原因在于，教師起初所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不夠合理，沒有認(rèn)清閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系，于是在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，總是局限于單一的閱讀課目標(biāo)或者寫作課目標(biāo)。因此，將讀寫融合滲透進(jìn)語文教學(xué)的對策之一，就是要在最初的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)階段，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系在一起，既要立足閱讀，積累寫作素材，又要立足寫作，提高學(xué)生閱讀能力。

具體來講，第一，要立足閱讀。在閱讀課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去分析文章是如何遣詞造句的，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中所運(yùn)用的比喻、擬人、夸張等修辭手法都起到了什么作用，文章中所采取的動靜結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、對比、襯托等寫作手法都發(fā)揮了什么作用，讓學(xué)生領(lǐng)會文本語言運(yùn)用的精彩之處，同時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的行文布局，思考作者謀篇布局上的特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，趁熱打鐵讓學(xué)生展開寫作實(shí)踐，使閱讀和寫作融合在一起。第二，要立足寫作。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要看重寫作對促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知方面存在的重要意義，因此在閱讀課上的寫作練習(xí)，不能脫離閱讀，要多組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，讓學(xué)生寫提綱、畫結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中歸納文本信息，還可以讓學(xué)生抓住文本的空白處、重點(diǎn)句，引導(dǎo)他們通過寫作實(shí)踐，深化文本內(nèi)容等。

（二）深入挖掘教材中的讀寫融合資源

將讀寫融合滲透進(jìn)語文教學(xué)，需要教師立足教材，深挖教材中的每個讀寫融合實(shí)踐資源，充分發(fā)揮教材的作用。因此，教師在拿到每學(xué)期的新教材時，要先通讀整本教材，進(jìn)行單元整組備課，再精讀每篇課文，進(jìn)行單篇課文備課，在備課時積極挖掘教材中的讀寫融合點(diǎn)。

部編版小學(xué)語文教材，每個單元都有明確統(tǒng)一的主題，比如五年級上冊第三單元都是民間故事，第六單元都是表達(dá)父母之愛的文章，再比如五年級下冊第二單元都是古典名著，第五單元都是人物描寫的文章等。在備課時，教師要明晰單元主題，找到閱讀和寫作之間的融合點(diǎn)。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元為例，這個單元的課文都是人物描寫，有《摔跤》《刷子李》《他像一棵挺拔的樹》等。那么在進(jìn)行該單元課文的備課時，教師就要把握單元主題，將閱讀與寫作的重點(diǎn)放在人物描寫上，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析和借鑒文章描寫人物時，所采用的動作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等手法，從而使學(xué)生在結(jié)束該單元的學(xué)習(xí)后，在人物作文方面能夠有所進(jìn)益。

教師在對單篇課文進(jìn)行備課時，要結(jié)合文章的表達(dá)形式與本文內(nèi)容，找出文章適合進(jìn)行讀寫融合的切入點(diǎn)。同時，需要注意的是，教師在進(jìn)行單篇課文教學(xué)的過程中，并非讀寫融合使用得越多越好，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對文章中適合開展讀寫融合的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行取舍。比如有些文章意在通過文字傳達(dá)人生哲理，在進(jìn)行讀寫融合時，要以感悟型讀寫融合為主，減少甚至不用仿寫型讀寫融合；而有些文章語言華美，為學(xué)生提供了大量的例句，那么在進(jìn)行讀寫練習(xí)時，就可以采取仿寫型讀寫融合。

（三）加強(qiáng)教師指導(dǎo)

在讀寫融合教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是非常重要的，及時有效的指導(dǎo)可以緩解學(xué)生的寫作壓力，讓學(xué)生體會到讀寫結(jié)合的樂趣。在讀寫融合教學(xué)中，教師的具體指導(dǎo)策略如下：

第一，教師要搭建起文本與生活之間的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，在閱讀文本中聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，將自己在日常生活中看到的、聽到的、感受到的事務(wù)融入讀寫練習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元課文《松鼠》時，該篇課文以“松鼠”為描寫對象，是一篇非常精彩且生動的描寫動物的例文，文章采取總分結(jié)構(gòu)，以“松鼠是一種漂亮的小動物”開篇，第一自然段寫了松鼠的外形，第二、三、四自然段寫了松鼠的生活習(xí)性，文章整體脈絡(luò)清晰，層次分明，對松鼠的描寫語言更是生動、逼真，在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活中常見的小動物，模仿課文的行文結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語言，進(jìn)行隨文練筆。

第二，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫融合的情境，用具體的情境引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在讀寫融合中迸發(fā)出更多的真情實(shí)感。比如在讓學(xué)生對古詩《山居秋暝》進(jìn)行擴(kuò)寫時，教師可以給學(xué)生播放寧靜、悠揚(yáng)的背景音樂，音樂中可以夾雜一些大自然的聲音，比如風(fēng)吹過樹葉沙沙的聲音、泉水叮咚流淌的聲音、小鳥在枝頭啼叫的聲音、人們閑談嬉笑的聲音等，用音樂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身處大自然中的情境，帶動學(xué)生展開對山中生活的聯(lián)想，從而使寫出的文章內(nèi)容更豐富，情感更充盈。

三、結(jié)語

將閱讀與寫作融合在一起，既可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、實(shí)踐寫作技巧，提高寫作能力，又可以讓學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)對閱讀文本更深刻的理解。因此，在語文教學(xué)中，教師要深挖教材中適合開展讀寫融合的素材，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行讀寫融合的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生通過對文本內(nèi)容的仿寫，對文本內(nèi)容的改編以及對文本內(nèi)容的感悟等多種形式的讀寫融合練習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的雙雙提升。

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（責(zé)任編輯：向志莉）