基于錄播教室的“專遞課堂”教學模式的實踐與改進

摘" 要：專遞課堂作為推進義務教育均衡發展的一種新型教學模式，在幫扶城鄉薄弱學校、邊遠地區薄弱學校中，發揮著重要的作用。但在具體實踐中，由于多方面的原因，也存在課程安排不合理、互動教學信息延遲等一些問題。文章通過實踐研究，提出一些優化改進策略，以期通過逐步改進，使專遞課堂能更好地為推進城鄉義務教育均衡發展服務。

關鍵詞：錄播教室；專遞課堂；教學模式

* 本文系2021年度安徽省教育信息技術研究課題“智慧學校環境下基于錄播教室的三個課堂實踐研究”（課題編號：AH2021051）階段性研究成果。

“十四五”教育規劃中，明確指出“將全面推進義務教育優質均衡發展”。２０１９年２月《中國教育現代化２０３５》印發，其中強調“推進城鄉義務教育均衡發展”。要實現這一重大目標，專遞課堂是義務教育均衡發展中一個重要的有力抓手。專遞課堂作為促進義務教育均衡發展的新型教學模式，有效緩解了邊遠地區教學點師資力量薄弱導致的“開不齊課、開不好課”等種種問題，讓教學點學生共享到優質的學習資源，實現與城鎮地區學生共上一堂課。

為貫徹第三次中央新疆工作座談會精神，遵循安徽省“十四五”援疆綜合規劃結對幫扶工作要求，學校所在市與新疆和田地區皮山縣在兩地教育主管部門的協調下，通過專遞課堂活動，形成結對幫扶，實現教育質量提升。

學校也借助學校自身優勢，和城區周邊的幾所薄弱學校建立了優質師資共享的合作關系，以“專遞課堂”教學模式為主體，以先進的錄播教室為載體，采用“傳—幫—帶”模式，共享優質教育資源，建立網絡研修共同體。

一、專遞課堂教學模式

“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出、開不足、開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊、開足、開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。文章通過查詢資料、收集各地的專遞課堂實施情況，總結出專遞課堂大致分為以下幾種教學模式：

（一）點播型模式

點播型模式是指支援校精心挑選優質的教師，提前錄制好教學視頻或微課，并上傳到共享平臺，受援校的輔導教師按照教學的正常進度，選取視頻推送給學生進行自主學習或在課堂上使用智慧黑板等設備，安排學生統一觀看、學習。學習后，輔導教師對學生提出的疑問，統一進行回答、指導，并將學生的學習情況反饋給授課教師，以便授課教師及時調整教學模式。

（二）專遞型模式

專遞型模式是指支援校教師使用錄制設備，通過專門開課，專遞給受援校的學生授課的一種教學模式。這種模式支援校同步無生，但能與受援校學生同步互動。在正式上課前，主講教師通常已將教學設計發送給輔導教師，并進行溝通，在輔導教師的建議下修改完善教學設計，確定最終的教學方案。課前，輔導教師提前熟悉教學的流程和教學內容；課中，輔導教師既要輔助授課教師的教學，又要輔導學生的學習；課后，輔導教師將學生學習的情況反饋給授課教師。這種教學模式需要授課教師和輔導教師充分地溝通，默契地配合。

（三）互動型模式

互動型模式簡單來說就是同步共生，還能同步互動的直播教學模式，這種模式能實現異地的師生互動、生生互動、師師互動，是專遞型的升級模式。授課教師同時面向支援校和受援校的學生上課、互動，更加考驗教師的課堂駕馭能力和隨機應變的能力，這種教學模式教師能實時、及時地了解受援校學生的學習情況，教學效果相對更好。在同步授課模式中，教學點學生與優質學校學生在知識以及能力方面存在很大差異，因此，教師更應在備課中考慮如何調整兩者的“步子”，從而達到更好的教學效果。

二、專遞課堂實踐中面臨的問題

專遞課堂作為一種新型的教學模式，在促進教育均衡發展中，發揮著重要的作用。近年來發展迅速，各地都在積極地嘗試，大力地推進。但在具體實踐中，由于多方面的原因，也面臨著一些實際的問題。

常見的問題有：課程設計不夠合理，對學科考慮不全面；授課教師對受援學校的學情不夠了解；教師難以兼顧兩校學生，常常出現顧此失彼；師生現場互動流于形式，缺乏廣度深度；教師對學生學習后的效果，跟蹤反饋不及時；受網絡影響，受援學校接收信息有延遲。

三、專遞課堂優化及改進策略

針對以上面臨的實際問題，教師在實踐研究中，邊反思邊改進，專遞效果才能向更好的方向發展。

（一）優化課程設計，好鋼用于刀刃

在課程設計方面，教師應綜合考慮，追求合理。本研究認為不是某一科的每一課都要專遞，除了要考慮受援校的學科需求，還需考慮單科教學內容的合理性。考試科目如何設計，非考試科目如何設計，不能為了專遞而專遞，良好的專遞效果，才是廣大教學工作者的目標。專遞主要針對一些重要課程，有重點、有選擇地專遞教學內容，對教材教學重點、支援校特色教學等，在前期充分地準備后，專遞到受援校。

學校與城郊的一所區屬中學，建立了幫扶合作關系。學校處在市區中心，兩校領導通過多次互訪，深入交流，了解各自學校的信息化設備情況、師資特點及課程方面的相關需求，達成優質師資共享意向。在過去一個學期，兩校有的放矢，本著“好鋼用在刀刃上”的原則，有針對性地開展了多次專遞課活動。面向九年級，針對體育考試、理化實驗考試、初中學業水平考試（中考），開展了文化課全科的迎中考專題復習及相應考試的專遞活動；面向八年級，針對地理、生物考試，也開展了專遞活動。“給予別人需要的，才是最好的。”據受援校教師、學生反饋回來的信息，各專遞活動猶如及時雨，為學生學習該專題理清了思路，為他們的緊張復習錦上添花。

（二）充分了解學情，與輔導教師聯合備課

教師只有了解學生、研究學生，才能教好學生。為了提高專遞課堂的教學效果，提高受援校學生的課堂積極性、參與度，課前要做大量的準備工作，做好充分的準備。了解受援校學生的學情是非常必要的，課前通過與班主任、任課教師、輔導教師交流，了解學生的基礎情況、學習能力情況以及他們對教師教學方法的喜好等，授課教師做到了然于心，授課時才能得心應手。在了解受援校學情、教學目標、教學重難點的基礎上，合理合情地設計整個教學過程，精心備課，并與輔導教師做好聯合備課，在課前、課中、課后有效配合。這樣，在教學中，授課教師才能用學生最容易接受的方式，開展好教學活動。

學校的教師服務于專遞課堂，又不局限于專遞課堂，他們常常跳出專遞課堂的固定模式。一方面，教師接手新的專遞班級時，常常會和學生來個見面會，了解一下彼此；另一方面，時機成熟時，每學期每位教師安排２次左右直接到受援校現場給學生上課，師生共同感受現場課的氛圍和魅力。這樣的線下現場交流，大大拉近了師生的距離，增進了師生的情感，相比線上的專遞活動氣氛更加和諧、活躍，教學效果更好。

（三）正確對待差異，注重因材施教

兩校學生的基礎、學習能力等方面的差異是客觀存在的，教師在設計課程時要全面考慮，正確對待。

若課程設計是同步共生的，即兩校學生同時共上一節課。由于受援校的學生整體認知水平和支援校的學生存在差異，在課程設計時，授課教師與輔導教師充分交流，在上課內容、課程設計上都要充分考慮學情差異方面的問題，調節好二者的平衡，降低課程難度，減少課程內容容量，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。若課程設計是同步共生的，即支援校一方沒有學生，相當于教師完全給異地的學生上課，在教學內容設計、課堂提問設計、課上任務設計等方面都能充分照顧受援校學生的感受，完全按照受援校學生的實際情況，打造一堂完美的專遞課。

（四）做好微課導學案，學生有備而來

教師不了解學情，學生課前沒有準備，對教學內容茫然，這些都可能造成教學中師生互動流于形式，缺乏廣度、深度。教師只能問一些淺顯的問題，得到學生簡短的回答，并且教師提問的覆蓋面也很窄，沒有廣度。

微課短小精悍，知識性強，學生觀看不受時間、地點的限制；導學案可以讓對新課有初步的認識、大概的了解，讓學生帶著問題走進課堂。為了提高專遞課堂的教學效果，學校的每一節專遞課，授課教師都將做好的微課或導學案，通過輔導教師提前發到班級ＱＱ群或微信群，供學生在課前參考學習，做到有備而來。學生的聽課變得有目的，而不盲目，他們更愿意參與教學。學生有了課前的準備，參與度明顯增強，他們能提出問題、回答問題、積極地參與課堂討論。這樣的課堂，師生互動、生生互動不再缺乏廣度、深度。經過一段時間的實踐表明，這種方法，既節約了課堂的時間，又提高了教學的效率。

（五）多管齊下，跟蹤反饋學習情況

當學生遇到問題時，他們也希望及時得到解決。筆者學校教師積極提高“主人翁”的意識，把受援校的學生當成自己帶班的學生，像“親學生”一樣，加入他們的班級群，對學生的問題，及時解答；對學生的學習情況，及時了解；對學生的課后作業，適時催促；對學生的學習效果，及時總結。

另外，授課教師要和輔導教師做好合理分工，需要完成的紙質作業，輔導教師更方便批改、監督；輔導教師與學生接觸的時間更多，容易發現學生的問題和困難，因此授課教師和輔導教師要及時交流學生的掌握情況，便于后期優化。這樣多管齊下，教師能更好地了解專遞后的效果。

（六）優化升級網絡，精簡專遞設備

線上課程對網絡速度及網絡設備的要求很高，專遞課堂自然也不例外，一旦網絡的哪一個環節出現問題，受援校的課堂都可能出現畫面卡頓、音視頻不同步、音視頻整體延遲等問題，這些問題直接影響專遞效果。而這些問題一般可以通過升級網速，精簡升級網絡設備得以解決。

為了提高網速，筆者學校不僅把網絡帶寬升級到５００Ｍ、把網絡核心設備升級成千兆設備，還直接從網絡中心的入口，部署了一根專線到錄播教室，精簡了中間的各種網絡設備，避免發生因經過層層交換機降低帶寬的情況，這種“點對點”的傳輸方式，給專遞課堂一個流暢的、高速的網絡環境。

四、結語

學校這套基于錄播教室的“專遞課堂”教學模式，經過一學期的實踐，為受援校的師生送去了許多“錦上添花”的課程。后期，兩校還將結合自己的實際情況，考慮各自的優勢，依托市級智慧課堂這一智能化平臺，以“專遞課堂”為紐帶，繼續開展針對各個學科的系列交流活動。盡管，專遞課堂在具體實踐中還存在一些問題和不足，但瑕不掩瑜，專遞課堂的開展有效緩解了薄弱學校、邊遠地區、落后地區因學校師資力量短缺造成的學校“開不齊、開不好”國家規定課程的問題，讓這些地區的學生也享受到城市學校的優質資源，在一定程度上促進了教育的均衡發展。

參考文獻：

［１］ 劉圣澤． 專遞課堂的架構與應用模式探究［Ｊ］． 中國教育技術裝備，２０２０（０５）：８９－９１．

［２］ 教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見［ＥＢ／ＯＬ］． （２０２０－０３－０３）． http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_ 431659.html.

［３］ 郭力丹． 專遞課堂教學模式的構建與實施［Ｊ］． 新教師，２０２１（0５）：２１－２２．

（責任編輯：向志莉）