家長導(dǎo)師團：“家庭、學(xué)校、社會”共育的初中生生涯規(guī)劃路徑實踐研究

摘" 要：在新高考改革的背景下，生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃越來越受到家長和教師的重視，學(xué)校通過建立家長導(dǎo)師團，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)性向與品性分析、職業(yè)體驗和趨勢分析、學(xué)生學(xué)業(yè)能力分析，形成家庭、學(xué)校、社會共育的初中生生涯發(fā)展指導(dǎo)路徑，并以生涯規(guī)劃為載體達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：家長導(dǎo)師；生涯規(guī)劃；創(chuàng)新路徑；家校社

初中生涯規(guī)劃是引導(dǎo)學(xué)生個人生涯發(fā)展、學(xué)會自我認(rèn)知和自我教育的重要育人載體。家長作為初中生職業(yè)體驗的示范者和引領(lǐng)者，在其成長過程中承擔(dān)和踐行著“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”三大責(zé)任。2015年浙江省教育廳出臺的《浙江省教育廳關(guān)于加強普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》（以下簡稱意見）提出：開展生涯規(guī)劃教育是促使學(xué)生全面而有個性發(fā)展，實施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校作為教育實施主體，整合家庭、學(xué)校和社會資源建立家長導(dǎo)師團，通過對學(xué)生職業(yè)性向的測評，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)型的職業(yè)體驗對職業(yè)所需品行和能力進行分析，為學(xué)生提供針對發(fā)展困惑和職業(yè)傾向的咨詢，引領(lǐng)學(xué)生形成相對清晰的人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)家庭、社會和學(xué)校“社會育人、育社會人”的教育目的。

一、“家長導(dǎo)師”指導(dǎo)生涯規(guī)劃的目的歸因

本研究以“家長導(dǎo)師”為切入口，通過“家長導(dǎo)師”自身的專業(yè)素養(yǎng)加強對學(xué)生生涯體驗的指導(dǎo)和學(xué)生的思想道德建設(shè)，意在達(dá)成以下目標(biāo)。

（一）自我認(rèn)識，促進長遠(yuǎn)個性發(fā)展

通過愿望了解和職業(yè)潛能分析幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解自我成長需求，通過職業(yè)體驗等過程找準(zhǔn)自我發(fā)展的定位，促進學(xué)生個性化發(fā)展，能夠制訂生涯規(guī)劃報告書。

（二）家校合力，共架健康成長橋梁

借助“家長導(dǎo)師”架起學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生之間的橋梁，一起對學(xué)生的生涯規(guī)劃進行教育與指導(dǎo)，共同關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。

（三）資源互補，建設(shè)家長導(dǎo)師團隊

形成一支責(zé)任心強、資源充足、職業(yè)方向豐富的家長導(dǎo)師團隊，成為學(xué)校教育理念的執(zhí)行者之一，共同參與學(xué)校對學(xué)生生涯規(guī)劃的美好愿景中，在教育內(nèi)容上與學(xué)校教育互補，為學(xué)生生涯規(guī)劃需求提供重要支持。

（四）樹立理想，實現(xiàn)德育目標(biāo)建設(shè)

通過“家長導(dǎo)師”對學(xué)生實施思想道德建設(shè)，以體驗、合作、交流等形式使學(xué)生在生涯規(guī)劃活動中形成正確的價值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，達(dá)成“培養(yǎng)怎樣的人”的目的。

二、“家長導(dǎo)師”指導(dǎo)生涯規(guī)劃的意義探究

（一）豐富生涯導(dǎo)師隊伍建設(shè)，形成教育共同體

目前大多學(xué)生生涯規(guī)劃都是教師作為導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進行，方法過于偏重認(rèn)知教育缺少實踐體驗，對學(xué)生的生涯指導(dǎo)不夠充分，“家長導(dǎo)師”的加入彌補了導(dǎo)師多樣化的需求，使得生涯導(dǎo)師隊伍建設(shè)更加完善，同時也促進了教育共同體的形成。

（二）架設(shè)“家校社”間橋梁，促進立德樹人

豐富的家長資源，架設(shè)“家校社”之間的橋梁，以學(xué)生的興趣為著力點發(fā)展特長，以“私人訂制”課程為途徑，通過生涯活動讓學(xué)生全面了解自己，自我分析定位并對未來進行規(guī)劃，形成正確的價值觀，在規(guī)劃中達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，做好生涯規(guī)劃

“家長導(dǎo)師”使家長有更多機會和孩子一起共同討論未來職業(yè)的規(guī)劃，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，提升學(xué)生的職業(yè)憧憬。家長作為孩子的生涯導(dǎo)師，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)探討和職業(yè)體驗，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正基于自身需求和發(fā)展愿景做好生涯規(guī)劃。

三、“家長導(dǎo)師”指導(dǎo)生涯規(guī)劃的實踐探尋

（一）“家長導(dǎo)師”概述

舒伯在1976年將生涯定義為：生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)，是一個人工作情況、教育背景甚至家庭中的生活角色及各種經(jīng)驗的統(tǒng)一體。目前我國生涯教育仍然處于摸索階段，需要創(chuàng)新導(dǎo)師模式加強對學(xué)生的生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。

“家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師”（以下簡稱“家長導(dǎo)師”）是在探索生涯規(guī)劃過程中結(jié)合家長資源組建的與教師生涯導(dǎo)師并列的導(dǎo)師隊伍，是生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制的一部分，也是家校合作的創(chuàng)新實踐。“家長導(dǎo)師”能夠協(xié)同學(xué)校對學(xué)生進行德育，結(jié)合自身專業(yè)和資源為學(xué)生開設(shè)專題講座，組織參觀訪問、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等一系列生涯教育實踐活動，為學(xué)生樹立職業(yè)榜樣，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力、外部環(huán)境探索能力和規(guī)劃自己人生。

（二）“家長導(dǎo)師”的隊伍建設(shè)

針對“家長導(dǎo)師制”的建設(shè)需求設(shè)置相應(yīng)的家長導(dǎo)師類型，制訂“家長導(dǎo)師”申報制度，規(guī)范導(dǎo)師招募、培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)的操作流程，實現(xiàn)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

1. 做好招募宣傳工作，成立“家長導(dǎo)師”團隊。根據(jù)“家長導(dǎo)師”隊伍建設(shè)需求，通過家長會、公眾號和網(wǎng)站宣傳等方式向全體家長招募“家長導(dǎo)師”，了解家長的職業(yè)、受教育程度、生涯規(guī)劃指導(dǎo)方向等信息。召開行政會和校長辦公會對申報家長進行評選，依據(jù)學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展要求對導(dǎo)師進行分類，根據(jù)篩選結(jié)果召開“家長導(dǎo)師”會議，辦理“家長導(dǎo)師”聘書，聘請家長為導(dǎo)師。

2. 明晰制度確定職責(zé)，開展“家長導(dǎo)師”培訓(xùn)。制訂“家長導(dǎo)師”制度，明確“家長導(dǎo)師”的職責(zé)和任務(wù)，依托家長學(xué)校為載體，聘請專家通過家長會、家委會、家長沙龍和家長學(xué)苑等途徑對家長進行心理學(xué)、教育學(xué)和生涯指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷提高家長的素養(yǎng)，促進家長后期在指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的實踐中達(dá)成更好的效果。

3. 依據(jù)功能分類導(dǎo)師，實施“家長導(dǎo)師”指導(dǎo)。根據(jù)“家長導(dǎo)師”申報的信息、家長能夠提供的生涯教育資源和家長可以提供的生涯規(guī)劃指導(dǎo)作用將“家長導(dǎo)師”分成五種類型，分別是陪伴型導(dǎo)師、成長型導(dǎo)師、理論型導(dǎo)師、實踐型導(dǎo)師和顧問型導(dǎo)師，并制訂相應(yīng)指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，開始對應(yīng)生涯規(guī)劃課，開展各類生涯體驗和實踐活動。

4. 關(guān)注過程激勵導(dǎo)向，建立“家長導(dǎo)師”考評。關(guān)注“家長導(dǎo)師”對學(xué)生的指導(dǎo)過程，適時開展對“家長導(dǎo)師”和學(xué)生的激勵活動。學(xué)校德育部門制訂“家長導(dǎo)師”考核細(xì)則，對“家長導(dǎo)師”主要實施定性考核，定量考核為輔，根據(jù)指導(dǎo)效果和履職情況頒發(fā)星級證書。

（三）“家長導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的實施路徑

“家長導(dǎo)師”作為學(xué)校生涯規(guī)劃的重要組成部分，為學(xué)校解決生涯規(guī)劃中資源少、時間有限、專業(yè)指導(dǎo)教師緊缺等問題，基于“家長導(dǎo)師”的專業(yè)性能更加聚焦學(xué)生的生涯規(guī)劃，助推學(xué)生的成長，重要體現(xiàn)在以下路徑。

1. 系統(tǒng)測評了解學(xué)生情況。學(xué)校德育部門借助測評系統(tǒng)對學(xué)校的職業(yè)傾向進行調(diào)查，全面細(xì)致地了解學(xué)生的愛好、性格、心理狀態(tài)等基本情況，結(jié)合軟件的分析明晰適合學(xué)生未來發(fā)展和可能從事的職業(yè)領(lǐng)域。

2. 豐富家長指導(dǎo)的實踐保障。為“家長導(dǎo)師”提供豐富的生涯規(guī)劃資源，比如餐飲商店的體驗、商場的實踐、企業(yè)的體驗和跟崗實踐等，為學(xué)生的校外職業(yè)體驗和綜合實踐提供保障，豐富生涯規(guī)劃的方向和類型，彌補校內(nèi)資源不全面等問題。

3. 開發(fā)課程資源培養(yǎng)能力。通過親子課、講授課、體驗課、實踐課和規(guī)劃課和各類體驗實踐活動等由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對自我進行認(rèn)知，生涯初印象了解職業(yè)概況、生涯初體驗形成職業(yè)理想、生涯深實踐深入了解職業(yè)內(nèi)涵、完成自我的生涯深規(guī)劃，形成正確的價值觀和人生觀達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

（四）“家長導(dǎo)師”的類型和指導(dǎo)生涯規(guī)劃的實踐

1. “家長導(dǎo)師”的類型和指導(dǎo)內(nèi)容劃分。為了最大化發(fā)揮“家長導(dǎo)師”的力量使學(xué)生能夠得到個性化指導(dǎo)和享受更多的家長資源，學(xué)校結(jié)合家長的個性特點、教育背景、職業(yè)技能方向等將“家長導(dǎo)師”分為五種類型導(dǎo)師，如表1所示。

2. 五類型“家長導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃實踐。初中階段的學(xué)生正處于對職業(yè)發(fā)展的初探階段，對自我的職業(yè)傾向和愛好都尚處于模糊時期，而學(xué)生和家長不僅要關(guān)注當(dāng)下的發(fā)展，更要關(guān)注未來。五類型導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步了解職業(yè)內(nèi)涵并做好生涯規(guī)劃，達(dá)成培養(yǎng)人的目的。

（1）陪伴型導(dǎo)師：開展性格描述，達(dá)成潛能分析。根據(jù)人職匹配理論，通過一個人的個性特征來選擇與之相匹配的職業(yè)。在進校初期開展學(xué)生性格問卷調(diào)查，了解學(xué)生的個性，分析未來可能從事的職業(yè)方向。陪伴型導(dǎo)師以全體家長為主體，針對學(xué)生特點以家庭為單位進行親子間的陪伴成長，充分發(fā)揮家庭教育中的溝通、跟進、持續(xù)指導(dǎo)的優(yōu)勢，通過陪伴孩子成長完成家庭活動等引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)知和潛能分析。

“陪伴型導(dǎo)師”可以參與學(xué)校活動的組織和策劃。例如全程參與七年級學(xué)生毅行千桃園、八年級學(xué)生赴長樂青少年活動基地進行的野外徒步、戶外生存、團建拓展等的生涯拓展活動，“家長導(dǎo)師”與學(xué)生一起感受和克服活動中的種種困難，增進溝通和交流，從而更深入了解學(xué)生的想法。九年級學(xué)生赴重點高中、重點大學(xué)研學(xué)，感受高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對未來的美好憧憬。

開展多樣形式的親子活動課增進親子交流，使家長對學(xué)生的特點有更加深入的了解，為學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃做鋪墊。增加對孩子職業(yè)規(guī)劃思想的啟蒙引導(dǎo)，使家長知道要培養(yǎng)怎樣的孩子，讓學(xué)生也明白自己要成為怎樣的人。

（2）理論型導(dǎo)師：激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，了解其職業(yè)概況。“理論型導(dǎo)師”擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的意識，將自己從事的職業(yè)和所具備的專業(yè)知識講述給學(xué)生，同時擔(dān)任起職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的角色對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起到引領(lǐng)作用，增進學(xué)生對職業(yè)的初步了解，對某項職業(yè)產(chǎn)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生對各種職業(yè)產(chǎn)生初步認(rèn)識。

（3）體驗型導(dǎo)師：帶給學(xué)生職業(yè)感官體驗，培養(yǎng)其職業(yè)理想。“體驗型導(dǎo)師”指導(dǎo)職業(yè)體驗?zāi)埽寣W(xué)生通過某項職業(yè)的體驗形成對某項職業(yè)的感官體驗，同時也能夠讓學(xué)生對自我將來從事的工作定位得更加準(zhǔn)確，初步形成職業(yè)理想。

學(xué)校建設(shè)活動場館，“體驗型導(dǎo)師”根據(jù)場館設(shè)計相應(yīng)的生涯體驗內(nèi)容供春假、秋假及家長開放日開展體驗活動，如表2所示。

在校外，“體驗型導(dǎo)師”結(jié)合自身工作特點為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的體驗課，比如有家長導(dǎo)師在銀行工作，就結(jié)合銀行工作的特點為學(xué)生設(shè)計“銀行家”的體驗課，通過服務(wù)禮儀、財商訓(xùn)練、銀行工作技能（點鈔和認(rèn)識假幣）等體驗活動增進學(xué)生對銀行工作的了解。這樣的體驗活動不僅提升了個人實踐能力，更使學(xué)生了解了職業(yè)內(nèi)容，形成職業(yè)規(guī)劃的觀念。

（4）實踐型導(dǎo)師：深度職業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)情感認(rèn)知。每學(xué)期學(xué)校都會開展為期七天的職業(yè)實踐活動，讓學(xué)生跟隨“實踐型師”，參與部分的崗位工作，在“實踐型導(dǎo)師”的指導(dǎo)下深入了解相應(yīng)職業(yè)內(nèi)容和內(nèi)涵，增進對職業(yè)的情感認(rèn)知。“實踐型導(dǎo)師”結(jié)合學(xué)生實踐需求設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的實踐活動，全程參與社會實踐和綜合性實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯體驗，發(fā)揮“實踐型導(dǎo)師”對學(xué)生成長的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

例如有的學(xué)生家長是公交車司機，在家長導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，可以通過以下三個步驟讓學(xué)生參與實踐工作中。

學(xué)生親身體會實踐。8名學(xué)生去體驗和實踐了公交車司機的工作，5點鐘天還沒亮學(xué)生就出發(fā)了，從5：30-14：30，整整9個小時，一輛公交車上上下下達(dá)130多人，學(xué)生不時地對乘客進行文明倡導(dǎo)和解釋，不時地關(guān)注乘客刷卡情況，這樣的實踐活動讓學(xué)生不僅了解到工作的辛苦，還學(xué)會了工作的服務(wù)意識，培養(yǎng)了對崗位工作的敬畏之情。

家長導(dǎo)師職業(yè)體驗講座。邀請作為公交司機的“家長導(dǎo)師”與學(xué)生分享自己的工作經(jīng)驗，讓學(xué)生繪制公交線路圖，注上站名與附近具有特殊的標(biāo)志性建筑。

學(xué)生與家長分享心得并提出文明乘車的倡議。學(xué)生結(jié)合實踐體驗和“家長導(dǎo)師”的講座分享自己的心得體會，并且班級進行文明出行的宣誓，后續(xù)學(xué)生又進一步去向公交工作人員致謝，表達(dá)敬意。

（5）顧問型導(dǎo)師：撰寫生涯規(guī)劃，培養(yǎng)價值認(rèn)知。價值觀能反映人們的認(rèn)知和需求狀況，因此通過“顧問型導(dǎo)師”引領(lǐng)價值觀能夠真實反映學(xué)生的需求，更好為學(xué)生進行生涯規(guī)劃做好情感鋪墊。“顧問型導(dǎo)師”對各種不同的職業(yè)開展以職業(yè)方向、內(nèi)容及前景等基本知識進行進一步分析，加深學(xué)生實踐活動后對各職業(yè)的印象，形成價值評判觀念，進而指導(dǎo)學(xué)生完成生涯規(guī)劃的報告書撰寫。

四、“家長導(dǎo)師”指導(dǎo)生涯規(guī)劃的成效反思

（一）構(gòu)建“家校社”育人共同體

通過“生涯指導(dǎo)”的實施將社會、家庭、學(xué)校融合，形成教育合力，明確“家校社”的共同目標(biāo)和愿景，形成一支專業(yè)性強、種類豐富、社會責(zé)任感的團隊，完善“家長導(dǎo)師”的管理制度。根據(jù)“家長導(dǎo)師”特點劃分的五類導(dǎo)師，從策劃、實施和后續(xù)的反饋跟進全程參與活動，能幫助學(xué)生客觀合理地了解自我，對未來制訂可行切實的人生規(guī)劃，為學(xué)生的成長指引方向，借助社會的資源共同對學(xué)生進行生涯教育形成家校合力促進學(xué)生成長。

（二）強化了學(xué)生社會“生活力”

“家長導(dǎo)師”的指導(dǎo)推進了學(xué)生接觸社會、了解社會和參與社會互動的進程，讓知識表現(xiàn)出了強大的實踐生命力，提高學(xué)生的社會“生活力”，使學(xué)生從七年級開始就能夠逐步構(gòu)想和規(guī)劃自己的未來。

在疫情期間，學(xué)校學(xué)生自發(fā)號召身邊伙伴主動組織并錄制了用不同方言為武漢加油的視頻，表明學(xué)生通過生涯規(guī)劃強化了社會“生活力”，更體現(xiàn)了學(xué)校生涯規(guī)劃活動實施的德育成果，培育了學(xué)生的社會責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

（三）“家校社”育人目標(biāo)的明確

在“家長導(dǎo)師”的實踐過程中，家長和孩子有更多共處機會，發(fā)現(xiàn)相互的優(yōu)點，體諒彼此的難處，讓家長更關(guān)注孩子生命的成長，體會生命陪伴的樂趣，這是生命共同體的溫暖。生涯規(guī)劃“家長”導(dǎo)師制的實踐讓親子關(guān)系更加融洽，家長體會到孩子的生命成長是最需要關(guān)注的。學(xué)校、家庭和社會明確對學(xué)生的教育過程中“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”三大責(zé)任。家長和社會協(xié)同學(xué)校明確國家未來對人才的需求，“家校社”聯(lián)手協(xié)作和共同完成對學(xué)生的教育工作，使育人不僅在校內(nèi)，更延伸至校外，使未來學(xué)生的能力更加全面多元，提高社會競爭力。

（四）提升“家長導(dǎo)師”指導(dǎo)評價體系

“家長導(dǎo)師”加入生涯規(guī)劃的指導(dǎo)隊伍后也遇到一些需要思考的問題，比如：學(xué)校要頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃等。學(xué)校和初中家長導(dǎo)師在充分溝通的前提下，明確家長作為生涯指導(dǎo)的導(dǎo)師的職責(zé)，合理分工。實行多元化評價體系。第一，堅持家長自評、家庭成員評、單位評價相結(jié)合；第二，與學(xué)校對初中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師的評價量表相結(jié)合；第三，堅持階段性生涯指導(dǎo)過程評價與生涯指導(dǎo)結(jié)果評價相結(jié)合。學(xué)校把生涯規(guī)劃實踐活動系列化、體驗化和課程化，但活動的設(shè)計質(zhì)量直接影響到課程的質(zhì)量和學(xué)生在活動中所建構(gòu)的知識與形成價值觀的質(zhì)量。所以除了家長課外資源和指導(dǎo)能力外，學(xué)校課程和活動的設(shè)計者也需要有較高的生涯規(guī)劃知識體系和課程、活動設(shè)計能力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）