“互聯(lián)網(wǎng)”視域下課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式的研究

摘" 要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)日趨成熟，互聯(lián)網(wǎng)觸角逐漸延伸到人們生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)賦能的邊界不斷被拓寬，教育行業(yè)也不例外。隨著課改不斷深入，雙師課堂的創(chuàng)新模式進(jìn)入大眾視野，線上線下默契聯(lián)動(dòng)逐漸常態(tài)化，“互聯(lián)網(wǎng)”視域下課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式不應(yīng)該局限于“名師效應(yīng)”，而應(yīng)該遵循“一切為了學(xué)生”的原則，為學(xué)生的成長與自我發(fā)展服務(wù)，并不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)與國家建設(shè)和培養(yǎng)相適應(yīng)的人才。文章意在研究雙師課堂的創(chuàng)新模式，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源利用的最大化，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)”；雙師教學(xué)；新模式

* 本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)專項(xiàng)課題“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下CCtalk網(wǎng)絡(luò)公益雙師課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：GHBZX190）階段性成果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)”視域下課堂雙師教學(xué)模式概述

（一）課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)”視域下課堂雙師教學(xué)模式，就是線上線下聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮一切優(yōu)質(zhì)資源，適應(yīng)“一切為了學(xué)生”的宗旨，由兩位教師合作掌控課堂，通過合理職能區(qū)分和合理分工協(xié)作，盡最大可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（二）課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)現(xiàn)過程

雙師教學(xué)模式基礎(chǔ)操作是進(jìn)行智能拆解，讓兩位教師各司其職。線上是名師授課，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行直播，需要教師將更多的精力投入課程本身，對(duì)教師無論是理論知識(shí)的更新還是授課的專業(yè)度都有較高要求；線下教師則需承擔(dān)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)和課堂組織、紀(jì)律維護(hù)等，同時(shí)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，以數(shù)據(jù)的形式反饋給線上教師，二人互為補(bǔ)充，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中間最少不了的還是科技力量的發(fā)揮，為雙師教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新起到橋梁作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)”視域下課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式的優(yōu)勢(shì)

（一）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源利用率

雙師制教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于最大限度地?cái)U(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源，也就是師資的利用率，優(yōu)質(zhì)資源的適用范圍理論上被無限放大，幾乎所有的中小學(xué)都可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、直播教學(xué)，即使是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的孩子也有了可以接觸優(yōu)質(zhì)課堂的機(jī)會(huì)。

（二）相比臨時(shí)網(wǎng)課教學(xué)效果更佳

近三年來受新冠病毒感染影響，所有地區(qū)都在嘗試網(wǎng)課教學(xué)，網(wǎng)課教學(xué)的弊端也為人所詬病：例如學(xué)習(xí)效率低下、班級(jí)學(xué)生與教師無法同時(shí)兼顧、課堂死板缺乏互動(dòng)等。區(qū)別于這樣的臨時(shí)網(wǎng)課，雙師課堂教學(xué)模式提供了更多的便捷，輔導(dǎo)教師可以與學(xué)生實(shí)時(shí)地互動(dòng)、互通，教學(xué)效果顯著。

（三）提高基層教師的工作積極性

雙師制教學(xué)模式中將講課與輔導(dǎo)兩種教師的基礎(chǔ)職能分離開來，讓學(xué)生的課堂更高效，基層教師也能解放出大量的時(shí)間精力，為學(xué)生提供更多輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，提升輔導(dǎo)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

三、“互聯(lián)網(wǎng)”視域下課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式的困境

雙師教學(xué)模式顧名思義就是雙師協(xié)同教學(xué)，最基本的特點(diǎn)就是有兩位老師共同參與課堂學(xué)習(xí)全過程，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐意識(shí)，但具體操作過程中充滿了許多不可控因素，導(dǎo)致雙師教學(xué)模式遭遇以下困境：

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺少

雙師制課堂存在的首要條件就是看能不能為學(xué)生提供長期穩(wěn)定且足夠優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，各地區(qū)想要實(shí)現(xiàn)雙師課堂，就要有相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教師資源，而優(yōu)質(zhì)資源的選擇或者制作都需要時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)教材版本的不同需要制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，雙師課堂上負(fù)責(zé)授課的教師一定要有過硬的基本功、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新的教學(xué)理念，還有遠(yuǎn)程授課技術(shù)的嫻熟，這些都需要長期積累和學(xué)習(xí)才能獲得。

（二）輔導(dǎo)教師身份地位的轉(zhuǎn)變

輔導(dǎo)教師要深入課堂，學(xué)生身邊，最大的涉及面就是現(xiàn)有的教師隊(duì)伍。教師這個(gè)職業(yè)在目前有很高的社會(huì)地位，隨著身份由授課教師向輔導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變，他們會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差，甚至有部分教師會(huì)出現(xiàn)一些想法，這個(gè)時(shí)候就需要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不斷提升輔導(dǎo)成效，構(gòu)建一種高質(zhì)量的輔導(dǎo)體系，與當(dāng)前“雙減政策”要求有機(jī)結(jié)合，并不斷試錯(cuò)更新，一切以學(xué)生為中心，但是這一轉(zhuǎn)變也需要較長時(shí)間。

（三）高昂的成本

目前我國絕大多數(shù)中小學(xué)都配備有多媒體設(shè)備，幾乎每個(gè)教室都安裝有投影儀，隨著這些設(shè)備使用頻率的提升，隨之而來的就是成本的增加，包括換新成本、維護(hù)成本，隨著模式的不斷深入還可能需要研發(fā)和配備更恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備，這些都需要大量資金投入。而這些僅僅只是看得見的成本，還有人才成本方面，從高校的選拔到人才建設(shè)、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、擔(dān)任授課任務(wù)的優(yōu)秀人才的選拔等，都需要大量的成本投入。

四、“互聯(lián)網(wǎng)”視域下課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)的重要因素

從本質(zhì)上來說，雙師課堂其實(shí)就是以雙師互動(dòng)教學(xué)為最大的優(yōu)勢(shì)。表面上看是授課教師與學(xué)生之間的協(xié)作，更深層次是授課教師與輔導(dǎo)教師之間的協(xié)作，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的賦能最大化地還原了線下教學(xué)場(chǎng)景，等學(xué)生、教師、家長都適應(yīng)以后，就能發(fā)現(xiàn)與普通課堂無異，甚至教學(xué)效果更好，有一種1+1gt;2的效果。

（一）優(yōu)質(zhì)的教研

教研工作是否優(yōu)質(zhì)可以說是雙師教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，任何時(shí)候的課堂質(zhì)量都需要優(yōu)質(zhì)的教研工作提供保障。教研需要與教材實(shí)際充分結(jié)合，根據(jù)授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)科重難點(diǎn)的把握及所涉及學(xué)生的基本情況相結(jié)合，研發(fā)具有教師個(gè)性的教學(xué)模式。優(yōu)質(zhì)的教研不僅需要教師個(gè)人長時(shí)間的摸索還需要深入課堂，統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，了解學(xué)生的實(shí)際反映，根據(jù)需要設(shè)立自己的教研團(tuán)隊(duì)，與輔導(dǎo)教師頻繁溝通，及時(shí)掌握第一手信息，才能有效完成。

（二）深入人心的課堂

雙師課堂涉及各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)科目甚至各個(gè)版本的教材，從授課教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備的熟練使用到教師的高素養(yǎng)方面，都有著極高的要求。授課教師要時(shí)刻牢記自己面對(duì)的學(xué)生是數(shù)以千計(jì)甚至更大面積的教學(xué)，要調(diào)整思路，面對(duì)鏡頭要流利地表達(dá)，甚至語言要更精準(zhǔn)，氣氛要更活躍，爭(zhēng)取讓每一堂課都能牢牢抓住學(xué)生的注意力，深入人心，因?yàn)榱己玫膶Ｗ⒘Σ攀菍W(xué)生成績(jī)和能力提升的重要保障。

（三）授課教師與輔導(dǎo)教師的無縫銜接

在實(shí)際的授課過程中，雙師課堂的教學(xué)模式極大地依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備，很有可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不通暢、畫面不清晰、音畫不同步，甚至畫面卡頓、斷開連接等情況，這就需要輔導(dǎo)教師及時(shí)地處置此類問題。同時(shí)授課教師也需要系統(tǒng)化地了解授課效果，掌握學(xué)生的課堂反應(yīng)和思想動(dòng)態(tài)，不斷提升后期授課的質(zhì)量。

（四）平臺(tái)的搭建

要實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、大范圍的雙師課堂模式的推廣，勢(shì)必要解決上課設(shè)備同步提升的問題，搭建線上線下交流、互通的平臺(tái)。這種平臺(tái)不僅僅需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的實(shí)現(xiàn)，還需要教育行業(yè)從業(yè)者的認(rèn)同與支持。無論是類似于CCTalk網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)平臺(tái)之類的雙向白板功能還是答題卡、舉手上麥搶答等基礎(chǔ)功能的實(shí)現(xiàn)，還是一些更高精尖手段和技術(shù)的創(chuàng)新研發(fā)，都得益于科技進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

五、“互聯(lián)網(wǎng)”視域下課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新的趨勢(shì)

（一）課堂雙師教學(xué)模式不等同于雙師系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)”視域下雙師模式應(yīng)該有著更多的可能，而不應(yīng)只局限在雙師模式的領(lǐng)域。每一間教室的學(xué)生與輔導(dǎo)教師是根據(jù)科目確定的，但學(xué)生所面臨的授課內(nèi)容則是豐富多彩的，是面向全世界的。例如，在上地理課時(shí)，授課教師可能是地理學(xué)家，直播的現(xiàn)場(chǎng)也被安排到了昆侖山的某個(gè)山坳，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地質(zhì)變遷，學(xué)生所收獲的知識(shí)與課堂體驗(yàn)肯定是不同的；再比如在學(xué)習(xí)航空航天知識(shí)時(shí)，直播課的教師可能是宇航員，甚至有可能直接連接國家空間站，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)；再比如通過技術(shù)手段還原古人的相貌，讓李白給學(xué)生朗誦一遍《夢(mèng)游天姥吟留別》，相信學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷加深。雙師的“師”不僅僅是優(yōu)秀教師，只要是與課堂相適應(yīng)的都可以作為優(yōu)秀教師。

（二）雙師班級(jí)可以由“主從”變?yōu)椤安⒘小?/p>

雙師課堂的模式從來沒有主次之分，授課教師和輔導(dǎo)教師的地位同樣重要，而且二者是相輔相成的，雙師課堂不是人們?nèi)粘９ぷ髦械囊曨l會(huì)議，是充滿了動(dòng)態(tài)美，時(shí)時(shí)在變化的，每節(jié)課都有每節(jié)課的魅力，每位教師都有每位教師的精彩。學(xué)生也一樣，學(xué)生互相平等就建立在二位老師互相平等的基礎(chǔ)之上，所有人的目的都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生成長，為祖國建設(shè)培養(yǎng)人才，無論是課堂效果的達(dá)成還是課后輔導(dǎo)的鞏固，都是其中必不可少的環(huán)節(jié)。

（三）雙師模式將被常態(tài)化應(yīng)用于各年級(jí)、各科目教學(xué)

在現(xiàn)階段，雙師模式是由一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式中借鑒過來的。隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存空間不斷壓縮，“雙師模式”被引進(jìn)后，在一些地區(qū)和學(xué)校以一種“獎(jiǎng)勵(lì)”的方式存在著，這也是由我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的。但是隨著社會(huì)發(fā)展帶來的紅利，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是日新月異，政府對(duì)教育事業(yè)的投入更是連年攀升，關(guān)于“雙師模式”的物質(zhì)基礎(chǔ)和教師人才建設(shè)也會(huì)逐漸被完善。

有一天，體育課上可能是蘇炳添在網(wǎng)絡(luò)的另一端指導(dǎo)學(xué)生短跑，物理課可能會(huì)把課堂搬到海南文昌衛(wèi)星發(fā)射中心。哪怕是某個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)中一名普普通通的小學(xué)生，與全國同齡的小學(xué)生接觸到的授課教師和授課內(nèi)容都是同樣的。

（四）雙師教學(xué)模式將被廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域

雙師教學(xué)模式其實(shí)對(duì)授課教師和輔導(dǎo)教師有著不一樣的要求和評(píng)價(jià)機(jī)制，而評(píng)價(jià)機(jī)制的建立要基于課堂的實(shí)際狀況。所謂的課堂不應(yīng)該局限在上課的四五十分鐘，而應(yīng)該有效衍生到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的其他方面。比起課后延時(shí)服務(wù)、研學(xué)活動(dòng)以及中小學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，術(shù)業(yè)有專攻，發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生在各自的領(lǐng)域做到極致，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

雙師課后服務(wù)模式，操作起來就跟雙師課堂授課是一樣的。通過搭建的雙師平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跟名師見面，從而提升學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的熱情，讓延時(shí)的兩小時(shí)成為真正有意義的兩小時(shí)，讓所有的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)共享優(yōu)質(zhì)資源，利用好課后延時(shí)服務(wù)，增強(qiáng)自身素養(yǎng)。而遠(yuǎn)程教育的課堂也不僅僅存在于教室中，例如近些年興起的研學(xué)游、社團(tuán)活動(dòng)等，完全可以增加勞動(dòng)課程、農(nóng)業(yè)課程等方面的內(nèi)容，如讓學(xué)生理解中國古代生產(chǎn)力的發(fā)展過程、北大荒的故事、五谷雜糧的分類等，都可以通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+AR”等技術(shù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)零距離接觸，即使學(xué)生的身體無法遠(yuǎn)赴黑土地，卻能感受到北大荒秋收的喜悅。讓授課教師不僅僅是名師，也可以是360行的普通人，讓學(xué)生身臨其境地接受教育，更好地樹立自己的志向。

雙師課堂的創(chuàng)新模式在某種程度上實(shí)現(xiàn)了教育和教學(xué)的有機(jī)分離，教學(xué)分工的實(shí)現(xiàn)是有利于教學(xué)效率的提升的，但其中還存在如何有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的平衡，這也是擺在教育工作者面前的一大難題。但是，雙師課堂的教學(xué)模式充分利用了科技進(jìn)步帶來的巨大收益，打破了空間、時(shí)間的壁壘，重構(gòu)了教學(xué)分工，提高了優(yōu)質(zhì)教師資源的利用率，這方面是具有巨大潛力的。因此，人們應(yīng)該看到“互聯(lián)網(wǎng)”視域下課堂雙師教學(xué)模式既有著廣泛的前瞻性和利用價(jià)值，同時(shí)也存在一些不適用的領(lǐng)域。所有的理論都需要付諸實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃Y源因地制宜、因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正的“以人為本，以學(xué)生為本”的教育理念。

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（責(zé)任編輯：向志莉）