李奕琳：教與學(xué)相輔，一切有你更美好

名師簡(jiǎn)介

李奕琳

中國(guó)共產(chǎn)黨員，高中數(shù)學(xué)高級(jí)教師，汕頭市第一中學(xué)數(shù)學(xué)老師，廣東省“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”初中名班主任項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)員。2006年參加工作至今連續(xù)十六年擔(dān)任班主任，并于2010年至今連續(xù)十二年擔(dān)任年級(jí)級(jí)長(zhǎng)。

于2009～2010學(xué)年、2011～2012學(xué)年、2012～2013學(xué)年、2015～2016學(xué)年、2018～2019學(xué)年和2021～2022學(xué)年擔(dān)任畢業(yè)班班主任，為高校輸送了優(yōu)質(zhì)學(xué)子，由于工作踏實(shí)出色，分別于2011年5月獲2010年度汕頭市教育局“優(yōu)秀團(tuán)干部”稱號(hào)，2011年8月獲汕頭市第一中學(xué)優(yōu)秀班主任稱號(hào)，2012年獲汕頭市教育局汕頭市教學(xué)改革先進(jìn)教師稱號(hào)，2013年獲汕頭市教育局汕頭市優(yōu)秀班主任稱號(hào)，2016年7月獲汕頭市第一中學(xué)“優(yōu)秀黨員”稱號(hào)，2016年獲汕頭市教育局頒發(fā)的“汕頭市優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)，2020年獲汕頭市教育局汕頭市優(yōu)秀班主任稱號(hào)。

所帶高三（16）班于2012年5月獲共青團(tuán)汕頭市教育局委員會(huì)頒發(fā)的2011年度先進(jìn)團(tuán)支部稱號(hào)，所帶高三（20）班于2013年4月獲共青團(tuán)汕頭一中委員會(huì)頒發(fā)的校優(yōu)秀團(tuán)支部稱號(hào)，所帶高二（21）班于2015年9月獲汕頭市第一中學(xué)校先進(jìn)班集體稱號(hào)，所帶初三（1）班于2021年獲“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆奔w三星章（中隊(duì)）。

參加湯威老師主持市級(jí)課題《基于數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合》，并于2013年1月結(jié)題；參與呂敬云副校長(zhǎng)主持的省級(jí)課題《從責(zé)任型到能力型的高中班主任專業(yè)成長(zhǎng)研究》，并于2014年11月結(jié)題；參與林武堅(jiān)老師主持的市級(jí)課題《高中學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)研究》，并于2019年5月結(jié)題；現(xiàn)主持省項(xiàng)目組《通過(guò)博弈論組建公平班級(jí)管理的行為研究》。

撰寫《分類討論思想在高中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用》于2018年4月10日在成都大學(xué)的《理科愛(ài)好者》上發(fā)表，《導(dǎo)數(shù)在高中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用探究》于2018年5月18日在山西三晉報(bào)刊傳媒集團(tuán)的《新課程》上發(fā)表，《運(yùn)用正面管教三大信念糾正學(xué)生的行為偏差》獲汕頭市德育論文三等獎(jiǎng)，多篇文章在校刊等各類期刊發(fā)表。

與中山市教研室朱敏嫣名師工作室“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題同課異構(gòu)，并承擔(dān)市級(jí)公開(kāi)課任務(wù)；參加中山市教研室主辦，谷海飛和劉曉萍名班主任工作室在中山紀(jì)念中學(xué)馬健老師主題班會(huì)課聽(tīng)評(píng)教研活動(dòng)，并在會(huì)上發(fā)言；參與中山市教研室，德育學(xué)科中心圍繞“雙減背景下家校共育的思考”“班級(jí)管理與建設(shè)”主題研討，并做主題演講；參與中山市教研室，中山市財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課題中心在中山市石岐小學(xué)朱曉玲主題班會(huì)課聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，并在會(huì)上發(fā)言；參與中山市教研室，坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)校德育工作特色與實(shí)踐探索；參與中山市教研室，珠海高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局圍繞“雙減背景下家校共育的思考”“班級(jí)管理與建設(shè)”主題研討，并做主題演講；并參與裘紅名班主任工作活動(dòng)。

一個(gè)老師，我們希望學(xué)生是積極的、向上的，能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并且按照我們指定的方向發(fā)展，少惹事多學(xué)習(xí)。然而，這只是一種幻想。在現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)學(xué)生往往因個(gè)人行為偏差，而受到紀(jì)律等因素的制約。作為學(xué)校、班級(jí)管理者，為了能夠更好地約束孩子們的不良行為，讓學(xué)生往自己設(shè)定的目標(biāo)發(fā)展，往往會(huì)更多地引入基于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的管教方式來(lái)解決這些問(wèn)題。不可否認(rèn)，這些方法對(duì)于學(xué)生的行為規(guī)范的養(yǎng)成起了不可替代的作用，但是對(duì)于孩子的一些負(fù)面的影響，在學(xué)生后續(xù)的行為中，往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性。

這時(shí)，我們就要反思一個(gè)問(wèn)題：依靠紀(jì)律約束是不是無(wú)法達(dá)到完美的教育效果？根據(jù)“冰山理論”，管教的方式只適于冰山位于水面上的部分，但冰山以下的部分是更隱蔽、更巨大。如何處理這類問(wèn)題呢？

教育是共同成長(zhǎng)的過(guò)程

在高廣方老師的一次講座中，我第一次接觸到了正面管教，此后我閱讀了很多類似的書(shū)籍，研究里面的方法理論，并且在實(shí)際的教育中運(yùn)用里面的理論來(lái)教育學(xué)生，取得了意想不到的效果。

2019年剛接手初中的時(shí)候，班里面有個(gè)少數(shù)民族女生，叫小莎。預(yù)備班會(huì)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她寫字很慢，一筆一劃在雕（據(jù)她后來(lái)說(shuō)，她有相當(dāng)多的漢字不認(rèn)識(shí)），對(duì)人戒備心很強(qiáng)，不會(huì)聽(tīng)和說(shuō)潮汕話，普通話也不太好，很敏感，總覺(jué)得有人在說(shuō)她、罵她。我從她同校來(lái)的學(xué)生里面了解到，她從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始輟學(xué)了，和同學(xué)交流成問(wèn)題。她的行為習(xí)慣不好，比如上課會(huì)偷吃糖、吐口水、罵人、打人等等，找她來(lái)交流，除了回答“嗯嗯”、點(diǎn)頭、搖頭就沒(méi)有其他，有時(shí)我還得懷疑自己和她交流她聽(tīng)懂了沒(méi)有。成績(jī)差、行為怪讓她成為班級(jí)里面的另類。這時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)她無(wú)效的。要幫助她，就需要對(duì)她進(jìn)行鼓舞。她弟弟恰好在同一學(xué)校同一年級(jí)，為人開(kāi)朗，性格外向。我首先從她弟弟的交流中得知她很喜歡她爸爸，我決定做第一次電訪，更深入了解她的情況。得知她爸媽很早就在汕頭打拼，已經(jīng)有二十多年了，孩子從小就在老家成長(zhǎng)，當(dāng)?shù)厥怯蒙贁?shù)民族語(yǔ)言交流，她很少能和人用普通話交流，更難接觸到潮汕話。小學(xué)四年級(jí)時(shí)來(lái)到汕頭讀小學(xué)，由于不會(huì)說(shuō)潮汕話，普通話比較差，和學(xué)生交流成問(wèn)題，被同學(xué)嘲笑，心理難受便躲在家里不上學(xué)。這次通過(guò)搖號(hào)來(lái)到汕頭市第一中學(xué)，家長(zhǎng)也是抱著試試看心情，這段時(shí)間老師對(duì)孩子很好，包容心很強(qiáng)，這和她在其它學(xué)校感受到的不一樣。

了解到了這些，我開(kāi)始有針對(duì)性地引導(dǎo)。第一，先和科任老師做了交流，交代了小莎的具體情況；第二，利用班會(huì)課對(duì)孩子進(jìn)行教育，重點(diǎn)是防欺凌、講文明、正確的同學(xué)間交流等主題；第三，在一些場(chǎng)合多給小莎一些包容，少用懲戒的手法來(lái)對(duì)待她，鼓勵(lì)她多交流；第四，安排學(xué)生多留意小莎的動(dòng)態(tài)，有事及時(shí)報(bào)給我。交流是基礎(chǔ)，她由于長(zhǎng)期缺乏和外人接觸，言語(yǔ)交流是成問(wèn)題的。我找了幾個(gè)班干部多和她接觸，及時(shí)打消她的困惑。比如有時(shí)別人比較大聲叫她的名字，她會(huì)覺(jué)得這就是在罵她；在網(wǎng)上有同學(xué)話不說(shuō)清楚，加了感嘆號(hào)，她就覺(jué)得這是針對(duì)她；踢球不小心砸到她，她就覺(jué)得是同學(xué)故意踢她等等。在這些時(shí)候都需要有人及時(shí)關(guān)心她，及時(shí)阻止事態(tài)繼續(xù)惡化。正面管教里面提及到幫助孩子在學(xué)校和人生中成功樹(shù)立三個(gè)信念——我能行；我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家需要我；我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我身自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。小莎在逐步解決自己最大的問(wèn)題——交流問(wèn)題，接著，她將面對(duì)如何重塑自己，就面臨著上述三個(gè)問(wèn)題。

我能行。需要在一個(gè)安靜的環(huán)境，使他們能夠在沒(méi)有成敗的評(píng)判，即沒(méi)有責(zé)備、羞辱或痛苦的氣氛中，探索自己的選擇和行為的后果。我們要提供一個(gè)安全的環(huán)境，使得學(xué)生能夠?qū)徱曌约旱男袨椋私庾约旱男袨槿绾斡绊懰耍楦淖冏约旱男袨閰⑴c到有效的解決問(wèn)題的過(guò)程中。對(duì)于一個(gè)失去小學(xué)關(guān)鍵三年的學(xué)生，對(duì)小莎在個(gè)別科目的要求顯然是強(qiáng)人所難，比如數(shù)學(xué)、物理。但是必須讓她在一些力所能及的科目上多學(xué)點(diǎn)，不要浪費(fèi)人生學(xué)習(xí)的好時(shí)間，鼓勵(lì)她多讀書(shū)、少看手機(jī)，減少自己的不良行為。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小莎的日常行為已經(jīng)有不錯(cuò)的改觀。

我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。要形成對(duì)自己重要關(guān)系中所具有的價(jià)值信念，孩子需要體驗(yàn)到有人傾聽(tīng)他們的感受、想法和主意，并認(rèn)真對(duì)待他們，他們需要知道自己很重要并且有價(jià)值，在正面管教里每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，在一個(gè)有規(guī)則、互相尊重的過(guò)程中，表述自己的觀點(diǎn)和提出建議。讓孩子能夠知道他們能夠?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題過(guò)程所做出有益的貢獻(xiàn)，并能夠成功地執(zhí)行被選擇出來(lái)的建議，讓他們體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值。在這一過(guò)程中，我需要尋找小莎的亮點(diǎn)，她有什么亮點(diǎn)？愛(ài)勞動(dòng)，肯為班級(jí)作出自我貢獻(xiàn)。顯然這些太過(guò)于俗套，對(duì)初中生不見(jiàn)得能引起很好的反響。直到第一次家訪到她家開(kāi)的羊肉店，我突然找到了靈感，可以以她家鄉(xiāng)來(lái)入手，這階段的學(xué)生對(duì)外界不熟悉的環(huán)境有極大的興趣和好奇，為了防止她怯場(chǎng)，我找了幾個(gè)和她關(guān)系較好的同學(xué)來(lái)幫她準(zhǔn)備內(nèi)容。通過(guò)半節(jié)班會(huì)課讓她結(jié)合地理所學(xué)的人文自然地理知識(shí)，來(lái)介紹家鄉(xiāng)的人文景觀、民族的風(fēng)俗傳統(tǒng)，讓她獲得自我的價(jià)值，下課后有更多的同學(xué)圍著她了解更多的有趣的人文感受。

我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。學(xué)生擁有個(gè)人力量并會(huì)以這種或那種的方式運(yùn)用這種力量，如果不給他們機(jī)會(huì)，以建設(shè)性的方式運(yùn)用個(gè)人力量，他們就會(huì)以破壞性的方式使用它，為了孩子能夠在生活中以一種有益的方式運(yùn)用這種力量，他們就需要在一種受到鼓勵(lì)，但也要承擔(dān)責(zé)任的環(huán)境中，有機(jī)會(huì)以有用的方式作出貢獻(xiàn)，他們需要學(xué)會(huì)理解并接受自己創(chuàng)造積極環(huán)境的力量。學(xué)校就是要讓孩子懂得，他們要學(xué)會(huì)為自己所犯的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。因?yàn)橹挥杏胸?zé)任心的人，才會(huì)得到幫助，并能從自己的錯(cuò)誤中探索學(xué)習(xí)的方式，而不是受到的懲罰，他們還能夠?qū)W習(xí)到即使讓自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能夠控制自己對(duì)所發(fā)生事情的反應(yīng)。學(xué)生需要從中學(xué)會(huì)自己如何去面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教會(huì)小莎去認(rèn)識(shí)自身存在的錯(cuò)誤和不足有時(shí)是不容易的。有一次，她直接跑到初一去堵一個(gè)男生的班門，起因就是那個(gè)男生經(jīng)常在公交車上嘲笑她，她和他說(shuō)不要這樣，但是男生比較皮，她氣不過(guò)就直接找到男生所在班級(jí)，對(duì)方看她來(lái)了直接關(guān)門，小莎這時(shí)直接“碰、碰、碰”幾腳就對(duì)著教室門踢過(guò)去，后來(lái)被對(duì)方班主任阻止了，并進(jìn)行批評(píng)教育。剛開(kāi)始和小莎交流時(shí)，她一臉氣憤，她覺(jué)得自己沒(méi)做錯(cuò)啥。我不多說(shuō)什么，讓她直接換位去思考這個(gè)問(wèn)題，如果你是那個(gè)男生，做了這些事，然后對(duì)方找上門，你會(huì)去關(guān)門？同學(xué)會(huì)去報(bào)告老師嗎？老師在不知情的情況下看到你踢門，批評(píng)你有什么不妥嗎？這時(shí)她需要去冷靜，去思考自己的不足和過(guò)錯(cuò)。批評(píng)一個(gè)學(xué)生不是讓她覺(jué)得自己一無(wú)是處，而是幫她糾正錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)冷靜后，她第一次寫了一篇反思給我，雖然不長(zhǎng)，但也看出她對(duì)自我的思考，是一種自我的提高。解決問(wèn)題需要一種正確的方式，這是小莎所缺乏的。

教育是相互獲得幸福的過(guò)程

我思考，小莎為什么會(huì)有這些問(wèn)題的存在？在她成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏：第一，我能自律和我能控制；第二，我能和他人相互尊重地共事；第三，我理解我的行為會(huì)如何影響他人。一個(gè)學(xué)生必須知道自己有什么感受，能說(shuō)出自己的感受。一個(gè)孩子在得到傾聽(tīng)的同時(shí)，似乎會(huì)更加愿意傾聽(tīng)別人，通過(guò)傾聽(tīng)同學(xué)的反饋，他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解，從而更愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會(huì)知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受和自己的行為區(qū)分開(kāi)，并且知道盡管感受永遠(yuǎn)可以接受，但是有些行為卻不能夠被接受。通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，他們能夠?qū)W會(huì)以主動(dòng)的形式，而不是被動(dòng)的形式表達(dá)或處理自己的想法和感受，通過(guò)想清楚自己的選擇所造成的后果，并通過(guò)接受為其他同學(xué)所解決的問(wèn)題提出的建議，他們會(huì)形成自律和自我控制。當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生時(shí)，作為老師不要直接替孩子解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題交給他們自己進(jìn)行處理。每一次沖突都是一個(gè)人際關(guān)系提升的機(jī)會(huì)，只要所出現(xiàn)的沖突是可控的，那么就不需要直接地幫他們解決掉，讓他們雙方冷靜下來(lái)，互相通過(guò)思考去解決，并為以后發(fā)生類似事情積累解決和處理問(wèn)題的能力，從而得到自我的提升。

一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要能夠理解自我的行為如何去影響到他人或一個(gè)群體，學(xué)生必須能夠帶著責(zé)任感、適應(yīng)力和正直地對(duì)待日常生活的限制和后果的能力。他們知道自己所犯的錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任是安全的，因?yàn)樗麄儾恍枰惺艿截?zé)難羞辱和痛苦，他們要學(xué)會(huì)放棄責(zé)備他人的受害者心態(tài)，并接受一種承擔(dān)責(zé)任的心態(tài)。對(duì)于行為有偏差的學(xué)生來(lái)講，需要有一個(gè)環(huán)境讓他多傾訴自身遇到的問(wèn)題，在初中這個(gè)階段，學(xué)生初步具有自己的想法，想通過(guò)自己的另類行為來(lái)獲得外界的認(rèn)可，不惜采用一些缺乏思考的方式方法。

當(dāng)一名老師以一種合作的方式與學(xué)生共同努力，多問(wèn)問(wèn)題，少說(shuō)教，才能夠?qū)W(xué)生的想法和觀點(diǎn)產(chǎn)生真正的好奇心，讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的同時(shí)，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇，而不是被命令，并與他人一起解決問(wèn)題時(shí)，老師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)得到改善，教室的氣氛會(huì)變得不一樣，會(huì)變成一種合作協(xié)同以及互相尊重的氣氛。從學(xué)生的成長(zhǎng)中，老師獲得提升，這就是作為一名班主任的幸福，是孩子的經(jīng)歷讓我們不斷成熟，教育是一個(gè)相互的過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美好的自己，用心去改變自己才是最關(guān)鍵的。

治學(xué)之道

始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)，更要會(huì)做人”的意識(shí)。在教書(shū)育人中始終以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”為原則，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，以使學(xué)生身心都能全面、健康地發(fā)展。

“數(shù)學(xué)德育”是李奕琳的教育品牌，即利用所教數(shù)學(xué)學(xué)科中提煉數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到教書(shū)育人中，比如近期研究的博弈論，就是把熱門的博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)中的成功案例運(yùn)用到班級(jí)管理中，為班主任工作提供新的指引。

（通訊員" 劉菲）